期刊文献+
共找到384篇文章
< 1 2 20 >
每页显示 20 50 100
农学专业创新型人才培养的实验实践教学体系的构建 预览 认领
1
作者 李保云 张海林 +5 位作者 张洪亮 朱作峰 孙群 赵悦 赵宁 《西南师范大学学报:自然科学版》 CAS 北大核心 2020年第2期128-131,共4页
针对经济社会发展的需求,中国农业大学对农学专业本科生人才培养的实验实践教学体系进行了改革和探索.在“三层次、模块化”实验实践教学体系的基础上,建立农学专业“三位一体”的实验实践教学新模式,构建了农学专业创新型人才培养的实... 针对经济社会发展的需求,中国农业大学对农学专业本科生人才培养的实验实践教学体系进行了改革和探索.在“三层次、模块化”实验实践教学体系的基础上,建立农学专业“三位一体”的实验实践教学新模式,构建了农学专业创新型人才培养的实验实践教学体系.该体系的实施,提高了学生的实践能力和创新能力,增加了农学专业本科生从事农学相关科学研究的兴趣. 展开更多
关键词 三层次、模块化 三位一体 创新型人才 实验实践教学体系
在线阅读 免费下载
论教育之思的智慧特征 预览 认领
2
作者 《华南师范大学学报:社会科学版》 CSSCI 北大核心 2020年第1期5-15,191共12页
教育生活中的智慧之思是具有手段性质的,其最显著的特征是以关于教育方法和策略的思考为其核心内容。在此前提下,具有智慧意蕴的教育方法和策略思考,具有与教育目的相联系的教育性,具有与教育理念相联系的思想性,具有与人的进步和社会... 教育生活中的智慧之思是具有手段性质的,其最显著的特征是以关于教育方法和策略的思考为其核心内容。在此前提下,具有智慧意蕴的教育方法和策略思考,具有与教育目的相联系的教育性,具有与教育理念相联系的思想性,具有与人的进步和社会发展相联系的文化性,还具有与教育自身境界提升相联系的创造性。反过来,教育生活中的智慧之思也就成为兼有教育性、思想性、文化性、创造性的教育之思。当教育者在自己的手段性教育之思与教育目的和精神之间建立了联系时,我们就不能简单地把他们的手段性之思判定为一种技术性事件,而是必须满怀喜悦地把他们的思考与教育智慧联系起来。 展开更多
关键词 教育智慧 教育之思 教育性 思想性 文化性 创造性
在线阅读 下载PDF
人工智能的教育应用思辨 预览 认领
3
作者 《广东第二师范学院学报》 2020年第1期1-8,共8页
人工智能被人们定位为即将到来的第四次技术革命。从这一新技术的内涵来看,其革命性不仅表现为技术自身的进阶,而且比以往任何一次技术革命更触动人的心灵,甚至可能导致人与技术关系的异变。人工智能在教育中的应用目前还只是一种趋势,... 人工智能被人们定位为即将到来的第四次技术革命。从这一新技术的内涵来看,其革命性不仅表现为技术自身的进阶,而且比以往任何一次技术革命更触动人的心灵,甚至可能导致人与技术关系的异变。人工智能在教育中的应用目前还只是一种趋势,但我们可以基于教育系统的需求和人工智能的潜力对未来做出预测。整体地看,人工智能的应用,一方面能带来更高的教育效率和更好的教育效果,另一方面也可能带来教育者的精神危机和教育过程的教育性损减。但我们相信,人类的理性足以引导自己最大限度地从人工智能中获益,同时最大限度地回避人工智能可能带来的风险。 展开更多
关键词 人工智能 技术革命 教育 教学
在线阅读 下载PDF
学校教育中的关键现象分析 认领
4
作者 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2019年第10期1-10,共10页
学校的产生是重要的人类文化事件,它从脱离日常生活世界开始,也越来越远离了日常生活,并逐渐成为一种特殊的生活样式,专门化、自组织、高教育含量正是其本质特征。在教育理性的引领下,学校教育越来越不会因其'封闭'而不利于个... 学校的产生是重要的人类文化事件,它从脱离日常生活世界开始,也越来越远离了日常生活,并逐渐成为一种特殊的生活样式,专门化、自组织、高教育含量正是其本质特征。在教育理性的引领下,学校教育越来越不会因其'封闭'而不利于个人的精神发展。目前,我们对学校教育的认识并不一定肤浅,但对教育工作者及社会公众仍缺乏深刻的影响。本文选取教育者的权力与能力、课堂精神空间以及课程与教学作为学校教育中的几个关键现象来进行审辨性的分析,或可深化人们对学校教育的理性认识。 展开更多
关键词 学校教育 教育者 课堂精神空间 课程与教学
教育之思的基本范畴及其理解维度 认领
5
作者 《教育科学文摘》 2019年第3期8-10,共3页
从历史、文化的角度看人类的教育之思,无论中国还是西方,最终都可以归结为教育立场、教育章法和教育方略。这三者必然具有一样的灵魂,也只有这样才能共同构成一定文化背景下的教育之思。教育之思的三个范畴1.教育立场教育立场可以被界... 从历史、文化的角度看人类的教育之思,无论中国还是西方,最终都可以归结为教育立场、教育章法和教育方略。这三者必然具有一样的灵魂,也只有这样才能共同构成一定文化背景下的教育之思。教育之思的三个范畴1.教育立场教育立场可以被界定为人们在教育本质认识的基础上,对教育的出发点和服务对象及其利益项目的明确态度。在操作的意义上,教育立场是在一定教育本质认识基础上,对教育为谁服务和教育为什么服务这两个问题的明确回答,如果再做凝练,就是教育本质认识和教育价值取向的有机构成。 展开更多
关键词 教育价值取向 本质认识 教育方略 服务对象 基本范畴 有机构成 文化背景
教育的精神属性 认领
6
作者 《新课程评论》 2019年第6期13-20,共8页
一在目前的大背景下谈论教育,对于有一定学术阅历的人来说,绝不是一件轻松的事情。这是因为教育本身已经变得越来越沉重,它负载着从个体到家庭再到社会不同层级的期望,实际上是要借助同一个过程尽可能满足不同利益主体的利益诉求。如果... 一在目前的大背景下谈论教育,对于有一定学术阅历的人来说,绝不是一件轻松的事情。这是因为教育本身已经变得越来越沉重,它负载着从个体到家庭再到社会不同层级的期望,实际上是要借助同一个过程尽可能满足不同利益主体的利益诉求。如果走进教育现场,深入到教育过程中,则会进一步体会到教育者还在不同的价值哲学之间纠结,他们虽然不至于无所适从,但教育意识层面的游弋的确是一种客观存在。说具体一点,教育者一方面被强劲的专业化风潮裹挟. 展开更多
关键词 精神意蕴 改革者 价值立场 教育者 精神属性 学校教育系统
从教育事理到教育学理:“教育学原理”70年发展的理论反思 认领 被引量:1
7
作者 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2019年第10期1-8,共8页
教育学原理作为一个独立的学科建设,在我国是从20世纪90年代开始的,但“教育学原理”之名却早已有之。由于这一领域的复杂性,至今仍存在着许多难解的疑惑,其中最为明显的问题是“教育学原理”与“教育原理”的难以区分。面向未来,教育... 教育学原理作为一个独立的学科建设,在我国是从20世纪90年代开始的,但“教育学原理”之名却早已有之。由于这一领域的复杂性,至今仍存在着许多难解的疑惑,其中最为明显的问题是“教育学原理”与“教育原理”的难以区分。面向未来,教育学原理的研究必须首先清除一些认识上的障碍才能够顺利地向前发展。回顾新中国成立70年来教育学原理的变化,可以发现教育事理与教育学理的相互交织和逐渐分离是一条基本的线索。顺着这条线索分析,两个明晰的发展阶段得以呈现,分别是“教育学原理”意识的苏醒和“教育学原理”学科的独立。然而,其独立只是一个符号性的开端,与其发展直接相关的学科规训和教育问题仍然需要我们持续不断地思考。 展开更多
关键词 教育学原理 教育事理 教育学理 理论反思 新中国成立70年
人文学科的价值 预览 认领
8
作者 《今日教育》 2019年第2期36-39,共4页
中国的研究传统是以人文为基础的,通常所说的学问家,就是指人文研究者,学问自然也就被默认为人文的学问。最常见的学问家做的是文史“哲”的学问,之所以要给哲加个引号,意在区别中国的哲学和西方的哲学,至少我现在仍然认为中国的哲学是... 中国的研究传统是以人文为基础的,通常所说的学问家,就是指人文研究者,学问自然也就被默认为人文的学问。最常见的学问家做的是文史“哲”的学问,之所以要给哲加个引号,意在区别中国的哲学和西方的哲学,至少我现在仍然认为中国的哲学是以人及人生为基点的,即使涉及天地,也一定是与人及人生有关的天地,与西方哲学偏爱智慧的取向是不一样的。而随着中国固有“哲学”的衰微与西方哲学的兴盛,哲学事实上已经不能算作地道的人文学科,所谓人文学科就剩下文和史。 展开更多
关键词 人文学科 西方哲学 价值 学问家 中国 研究者 爱智慧 人生
在线阅读 下载PDF
教育生活中的情感问题 预览 认领 被引量:1
9
作者 《北京师范大学学报:社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第1期23-33,共11页
教育虽然不是一般意义上的服务,但受教育者在其中消费的绝不只是教育者的知识和经验,他们还在消费教育者的情感和态度。这就使得教育生活中的情感问题,不只是一个方法论的问题,而且具有本体论的意义。受教育者对教育者情感和态度的消费... 教育虽然不是一般意义上的服务,但受教育者在其中消费的绝不只是教育者的知识和经验,他们还在消费教育者的情感和态度。这就使得教育生活中的情感问题,不只是一个方法论的问题,而且具有本体论的意义。受教育者对教育者情感和态度的消费,无疑是一个有意义的切入点,从这里出发,我们可以自然推演出教育者的情感生产问题。由于受教育者对教育者情感的消费是借助体验进行的,而教育者对情感的生产是借助表现实现的,因而,情感的'体验和表现'实际上成为'消费与生产'的延伸与深化。加之情感消费和情感生产的背后一定隐藏着发挥支持和控制作用的规范与策略,因而,消费与生产、体验与表现、规范与策略,就构成了教育生活中的主要情感问题。 展开更多
关键词 教育生活 情感消费 情感生产 情感体验 情感表现
在线阅读 下载PDF
教育之思的文化学分析 认领
10
作者 《西北师大学报:社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第6期106-113,共8页
具体的教育思想必然依赖于具体的历史存在,但它一经形成并融入教育思想系统的运动,就会制约于思想运动自身的逻辑。即便我们仅在发生学的意义上考察教育思想,讲一个时代的教育思想,也只能在一个单一的文化系统中进行。认识到这一点,在... 具体的教育思想必然依赖于具体的历史存在,但它一经形成并融入教育思想系统的运动,就会制约于思想运动自身的逻辑。即便我们仅在发生学的意义上考察教育思想,讲一个时代的教育思想,也只能在一个单一的文化系统中进行。认识到这一点,在今日全球化的背景下,如果还想对教育思想做历史的观照,就只能搁置时代构成要素中的时间要素,进而从文化的维度来探讨教育思想的不同风格。在具体的层面,教育思想总会分布在教育立场、教育章法和教育方略之中。本着文化学的立场,对人类的教育之思做深入的分析,才能够真正理解不同文化背景下教育之思的风格,并进一步弄清它们最终融合的趋势。 展开更多
关键词 教育之思 教育立场 教育章法 教育方略 文化
教育:一种善意的干预 预览 认领
11
作者 《当代教育与文化》 北大核心 2019年第6期10-13,F0003共5页
教育本体和教育现象实际上分别是教育整体的内隐部分和外显部分。当我们把教育界定为"一种善意的干预"时,意味着教育本体是"善意的干预"之意念,而教育现象则是"善意的干预"之我们可以感觉到的那一部分。&... 教育本体和教育现象实际上分别是教育整体的内隐部分和外显部分。当我们把教育界定为"一种善意的干预"时,意味着教育本体是"善意的干预"之意念,而教育现象则是"善意的干预"之我们可以感觉到的那一部分。"教育是一种善意的干预"这一判断的完整表达,应该是:"教育是教育者为成全受教育者而对他们实施的干预"。揭示出这一点的最大的意义是把我们对教育的理解推进到了行为的层面,并启发我们在动词的意义上理解教育。 展开更多
关键词 善意 干预 教育者 受教育者
在线阅读 免费下载
爱智统一者可以为师 预览 认领
12
作者 《今日教育》 2019年第1期40-41,共2页
人类早期的教育是与生产、生活融合在一起的,处于自为状态,教师实际上就是一切的成人,他们为而不知,或说不知而为,总之,在资格上是不存在什么要求的。学校出现以后,教育就从人类的生产、生活中剥离了出来,教师就不再是一切的成人,而是... 人类早期的教育是与生产、生活融合在一起的,处于自为状态,教师实际上就是一切的成人,他们为而不知,或说不知而为,总之,在资格上是不存在什么要求的。学校出现以后,教育就从人类的生产、生活中剥离了出来,教师就不再是一切的成人,而是具备了一定条件的成人。到了近代社会,学校教育和教育逐渐成为一个概念,寓于生产、生活的教育,只有在广义上才被划人教育的范畴。家庭和社会事实上已经把教育下一代的权力转让或交给了学校,最终是交给了教师。在这种情况下,人们不仅在思想层面关注教师的资格,在制度层面,也为教师的资格进行务实的思考。 展开更多
关键词 学校教育 爱智 近代社会 权力转让 社会事实 思想层面 教师 生活
在线阅读 下载PDF
日常生活中的教育现象分析 认领
13
作者 《山西大学学报:哲学社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第4期79-86,共8页
非本体论的教育认识整体上是现象的,却也是把握教育本体的经验基础。如果我们承认从现象到本质的认识路径仍然有价值,那么,把思维从抽象的概念转向实际的教育现象,对于教育本体认识来说就是一种明智的选择。客观而言,学校教育现象已经... 非本体论的教育认识整体上是现象的,却也是把握教育本体的经验基础。如果我们承认从现象到本质的认识路径仍然有价值,那么,把思维从抽象的概念转向实际的教育现象,对于教育本体认识来说就是一种明智的选择。客观而言,学校教育现象已经被人们充分关注,因而对日常生活中的教育现象进行学术性的审视便显得尤为必要。如此,或可推动我们在“面向事情本身”现象学原则下,获得本体论方法无法获得的教育信息。由于日常生活的丰富与复杂,我们选择劳动过程、家庭生活和公共空间作为视点,对个人相关的教育记忆进行组织,以使有利于深化教育本体认识的教育现象资源有效呈现。 展开更多
关键词 日常生活 教育现象 劳动过程 家庭生活 公共空间
教育意念的结构——基于教育本体论的视角 预览 认领
14
作者 《华东师范大学学报:教育科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第4期57-71,共15页
教育意念的发生是与人类价值观念和生命关怀意识的自觉联系在一起的。能让教育行为呼之欲出的价值观念和生命关怀意识自觉,应是教育意念发生的前奏。一旦这种自觉的意识向现实的方向强烈流动,教育意念就会自然出现。教育意念的发生可以... 教育意念的发生是与人类价值观念和生命关怀意识的自觉联系在一起的。能让教育行为呼之欲出的价值观念和生命关怀意识自觉,应是教育意念发生的前奏。一旦这种自觉的意识向现实的方向强烈流动,教育意念就会自然出现。教育意念的发生可以说是人类教育自觉的表征,真正的教育历史从此开始。从内容上看,教育意念内含教育意识与意向、教育情感与意志及教育构思与设计三个部分;从水平上看,教育意念内含情境依赖、情意促发和概念自觉三个层级,它们共同构成了历时的教育意念结构。教育意念是一种客观的存在,而且已经到达概念自觉的水平。在理论上把教育意念和教育行为并举,一方面在更基本的层面呼应了教育理论与教育实践,另一方面有利于人们从源头上梳理教育中“想”的内容。 展开更多
关键词 教育意念 教育行为 教育情感 教育意志
在线阅读 免费下载
教育之思的基本范畴及其理解维度 认领
15
作者 《高等学校文科学术文摘》 2019年第6期77-78,共2页
―、教育之思的三个范畴1.教育立场。教育立场可以被界定为人们在教育本质认识的基础上,对教育的出发点和服务对象及其利益项目的明确态度。在操作的意义上,教育立场是在一定教育本质认识基础上,对教育为谁服务和教育为什么服务这两个... ―、教育之思的三个范畴1.教育立场。教育立场可以被界定为人们在教育本质认识的基础上,对教育的出发点和服务对象及其利益项目的明确态度。在操作的意义上,教育立场是在一定教育本质认识基础上,对教育为谁服务和教育为什么服务这两个问题的明确回答,如果再做凝练,就是教育本质认识和教育价值取向的有机构成。 展开更多
关键词 教育价值取向 本质认识 服务对象 基本范畴 有机构成
甘薯IbSSI基因启动子序列的克隆及瞬时表达分析 认领
16
作者 王雁楠 杨育峰 +6 位作者 杨国红 张莉 陈献功 徐心志 翟红 何绍贞 《分子植物育种》 CAS CSCD 北大核心 2019年第20期6604-6610,共7页
植物可溶性淀粉合成酶(soluble starch synthase, SS)在植物支链淀粉的合成中起着关键作用,其主要负责支链的延伸。前期我们从甘薯中克隆到IbSSI基因并对其进行了表达分析及功能验证,发现该基因在甘薯中的表达受到外源蔗糖的诱导以及昼... 植物可溶性淀粉合成酶(soluble starch synthase, SS)在植物支链淀粉的合成中起着关键作用,其主要负责支链的延伸。前期我们从甘薯中克隆到IbSSI基因并对其进行了表达分析及功能验证,发现该基因在甘薯中的表达受到外源蔗糖的诱导以及昼夜节律的调控。本研究在此基础上利用染色体步移法克隆到IbSSI基因1 811 bp的启动子序列。PlantCARE在线分析表明IbSSI启动子序列富含TATA-box和CAAT-box两个基本元件,还含有与昼夜节律、光照、蔗糖、逆境响应及组织特异表达等相关的顺式作用元件。将IbSSI基因全长启动子及其6个启动子5’端缺失片段分别替换植物表达载体pBI121的CaMV 35S启动子并在本生烟草(Nicotiana benthamiana)叶片中进行瞬时表达。GUS染色结果表明不同长度片段的启动子驱动β-葡萄糖醛酸酶基因(GUS)表达的能力有所差异,其中-200 bp~-369 bp区段以及-1 015 bp~-1 304 bp区段可能存在着增强转录的重要顺式作用元件。本研究揭示了IbSSI基因受外源蔗糖诱导表达及昼夜节律调控的原因,并为进一步阐明IbSSI基因在甘薯淀粉生物合成中的作用提供了科学依据。 展开更多
关键词 甘薯(Ipomoea BATATAS (L.) Lam.) IbSSI基因 启动子 顺式作用元件 瞬时表达
教育之思的基本范畴及其理解维度 认领
17
作者 《北京大学学报:哲学社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第4期109-121,共13页
人的教育之思事实上存在着教育立场、教育章法和教育方略三个范畴,换言之,对于思考教育的人来说,他所思考的核心内容就分布在这三个范畴之中。具体而言,教育立场可以被界定为人们在教育本质认识的基础上,对教育的出发点和服务对象及其... 人的教育之思事实上存在着教育立场、教育章法和教育方略三个范畴,换言之,对于思考教育的人来说,他所思考的核心内容就分布在这三个范畴之中。具体而言,教育立场可以被界定为人们在教育本质认识的基础上,对教育的出发点和服务对象及其利益项目的明确态度;教育章法是一定教育立场支持下的教育操作的基本格局,它是教育本性的现实显现,又会因具体文化价值观的影响而具有不同的个性化表现;而教育方略基本上是一个与教育中的目标、人以及情境直接联系在一起的手段性存在。教育的本性决定了教育之思必然内含价值观和思维方式两个元素,这两个元素在人们的意识中基本上在道德与智慧、伦理与心理两个结构性维度得以展开,究其实质,乃是人文智慧与科学理性的相互交织。 展开更多
关键词 教育之思 教育立场 教育章法 教育方略 道德 智慧 伦理 心理
植物生产类大学生创新项目选题分析与建议——以第三届“全国植物生产类大学生实践创新论坛”为例 预览 认领 被引量:1
18
作者 赵悦 赵宁 《安徽农业科学》 CAS 2019年第2期262-263,270共3页
以第三届“全国植物生产类大学生创新论坛”为例,分析大学生创新项目的选题特点和存在问题,并提出了解决这些问题的建议,认为应当树立学生在创新项目中的主体地位,充分融合校内资源,加强学科间的交流与融合,加强与企业间的交流与合作,... 以第三届“全国植物生产类大学生创新论坛”为例,分析大学生创新项目的选题特点和存在问题,并提出了解决这些问题的建议,认为应当树立学生在创新项目中的主体地位,充分融合校内资源,加强学科间的交流与融合,加强与企业间的交流与合作,为植物生产类大学生创新项目的选题立项提供参考。 展开更多
关键词 植物生产类 大学生 创新项目
在线阅读 下载PDF
基于儿童,删繁就简——《安塞腰鼓》第二课时教学设计 认领
19
作者 《华人时刊·校长版》 2019年第8期77-79,共3页
【教材版本】苏教版义务教育课程标准实验教科书第11册第14课【教学过程】一、深情导入——未成曲调先有情。师(深情导入):这节课,我们再次走近安塞腰鼓,体会它所表现出的精神和力量。读课题——(生齐读)师:作者在观赏安塞腰鼓时,发出... 【教材版本】苏教版义务教育课程标准实验教科书第11册第14课【教学过程】一、深情导入——未成曲调先有情。师(深情导入):这节课,我们再次走近安塞腰鼓,体会它所表现出的精神和力量。读课题——(生齐读)师:作者在观赏安塞腰鼓时,发出了一次又一次由衷的赞叹,出示'好一个安塞腰鼓.' 展开更多
关键词 《安塞腰鼓》 安塞腰鼓 教学设计
大跨度高架桥施工风险评估及应对措施 预览 认领
20
作者 贾士平 石建平 《智能城市》 2019年第20期169-170,共2页
为保证大跨度高架桥梁的施工安全,对其进行的安全评估不可或缺。蚁群算法、神经网络法在桥梁施工风险评估中已有应用,但缺少将两者结合使用方面的研究。把用蚁群算法改进的BP神经网络方法应用到大跨度桥梁施工安全风险评估中,利用了两... 为保证大跨度高架桥梁的施工安全,对其进行的安全评估不可或缺。蚁群算法、神经网络法在桥梁施工风险评估中已有应用,但缺少将两者结合使用方面的研究。把用蚁群算法改进的BP神经网络方法应用到大跨度桥梁施工安全风险评估中,利用了两者的优点,使运算过程更加快速,运算结果准确。该方法突出了风险评估中定量的影响,克服了传统算法中人为因素的影响,可为大跨度高架桥的安全施工提供可靠的支撑。 展开更多
关键词 大跨度桥梁施工 安全风险专项评估 蚁群算法改进BP神经网络 可靠支撑
在线阅读 下载PDF
上一页 1 2 20 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈