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M-矩阵Fan积最小特征值的不等式
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作者 黄宽娜 刘徽 韩仲明 《数学的实践与认识》 北大核心 2019年第13期259-264,共6页
给出两个非奇异M-矩阵A和B的Fan积最小特征值下界的新估计式,这些估计式只依赖于两个非奇异M-矩阵的元素,易于计算.数值例子表明,新估计式在一定条件下改进了其他已有的结果.
关键词 M-矩阵 Fan积 最小特征值 下界
非负矩阵Hadamard积谱半径的下界序列
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作者 刘徽 黄宽娜 《数学的实践与认识》 北大核心 2019年第18期188-192,共5页
针对非负矩阵A和B的Hadamard积谱半径ρ(AoB)的下界估计问题,给出三个单调递增的收敛的下界序列.易于计算且能达到较紧的界.最后通过数值算例对理论结果进行验证,计算结果显示在某些情况下能达到真值.
关键词 非负矩阵 HADAMARD积 谱半径 下界
深度学习:未来教育的目标之一--读《极富空间:新教育学如何实现深度学习》 预览
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作者 刘徽 《现代教学》 2019年第11期77-79,共3页
在本书中,作者富兰基于当前世界上教育改革的实例为我们描绘了新的教育愿景,而这种教育愿景的核心目标是达成学生的深度学习。深度学习的目标:使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向,而且... 在本书中,作者富兰基于当前世界上教育改革的实例为我们描绘了新的教育愿景,而这种教育愿景的核心目标是达成学生的深度学习。深度学习的目标:使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向,而且能够使其成为一个健康全面的人,创造和贡献于这个知识型的、创新且互相依存的世界。 展开更多
关键词 深度学习 教育学 未来教育 教育改革 全面的人 创造力 知识型 世界
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真实性学习理念下的学校课程构建:加拿大上游学院的经验与启示 预览
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作者 徐玲玲 刘徽 《世界教育信息》 2019年第7期66-73,共8页
当前,真实性学习正逐渐成为各国教育领域推进教育改革的重要方向。作为一所新兴学校,加拿大上游学院基于真实性学习理念构建了学校课程体系。文章采用案例分析方法阐述了上游学院在真实性学习视角下的校园建设理念、具有特色的STREAM学... 当前,真实性学习正逐渐成为各国教育领域推进教育改革的重要方向。作为一所新兴学校,加拿大上游学院基于真实性学习理念构建了学校课程体系。文章采用案例分析方法阐述了上游学院在真实性学习视角下的校园建设理念、具有特色的STREAM学校课程体系、整合式探究的课程实施路径,并对我国的学校课程建设提出启示:在学校建设上,可采取理念先行、实践配套落实的逆向构建路径;在课程编排上,要考虑横向的学科内容编排及纵向的学生学习阶段,鼓励开展混合学习;在课程实施上,提倡以真实世界的问题作为学习素材,以整合式探究为基本学习方式,在合作学习的同时强调学生的个性化发展。 展开更多
关键词 加拿大 上游学院 真实性学习 课程构建
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多粘类芽孢杆菌与化肥不同配施处理对生菜生长和品质的影响 预览 被引量:1
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作者 陈敏洁 姜晓茹 +6 位作者 李亚飞 戚兴来 刘徽 满梅莲 石春芳 郑春丽 Wei Ying 《河南师范大学学报:自然科学版》 CAS 北大核心 2019年第3期92-98,共7页
多粘类芽孢杆菌(Paenibacillus polymyxa)隶属类芽孢杆菌属,其有利于促进植物生长和营养吸收.为探讨该菌株对植物生长及营养品质的应用价值,将该菌株与化肥进行不同配施处理,进行生菜盆栽试验.结果表明,多粘类芽孢杆菌剂具有解磷、解钾... 多粘类芽孢杆菌(Paenibacillus polymyxa)隶属类芽孢杆菌属,其有利于促进植物生长和营养吸收.为探讨该菌株对植物生长及营养品质的应用价值,将该菌株与化肥进行不同配施处理,进行生菜盆栽试验.结果表明,多粘类芽孢杆菌剂具有解磷、解钾能力;菌剂对生菜地上部分有促生作用,使得生菜植株鲜质量、单株叶片数的增加趋势都非常明显,其植株鲜质量与空白相比最大增加387.60%;菌剂对根系生长的促进作用也非常明显,氮钾肥与菌剂配施可使根鲜质量增加373.00%;在优化生菜食用品质的基础上,菌剂与化肥配施,增加了生菜维生素C质量分数,达到9.96mg/100g,同时又降低其亚硝酸盐含量.综上所述,多粘类芽孢杆菌菌剂与化肥配施后促生效果较好,可促进生菜的生长及其品质的提高. 展开更多
关键词 多粘类芽孢杆菌 微生物菌剂 化肥配施 生长指标 微量元素
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建构:学习的本质--读《教育中的建构主义》 预览
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作者 刘徽 《现代教学》 2019年第7期77-79,共3页
建构主义无论对于理论研究者还是实践工作者来说都不陌生,但是大多数人只是大致了解建构主义,知道最基本的观点。但建构主义背后的本体论和认识论是什么?建构主义有多少种流派?各种流派之间有什么异同?建构主义对于教育教学的具体启示... 建构主义无论对于理论研究者还是实践工作者来说都不陌生,但是大多数人只是大致了解建构主义,知道最基本的观点。但建构主义背后的本体论和认识论是什么?建构主义有多少种流派?各种流派之间有什么异同?建构主义对于教育教学的具体启示是什么?可能大家就没有那么了解了。由于建构主义是教育的一种重要转向,对教育改革有着非常重要的意义,因此,我们更有必要深入地了解建构主义,而《教育中的建构主义》这本汇集建构主义知名学者智慧的书无疑是重要的参考。 展开更多
关键词 《教育中的建构主义》 学习的本质 教育教学 教育改革 知名学者 工作者 研究者 认识论
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论结构的重要性——读《布鲁纳教育论著选》 预览
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作者 刘徽 《现代教学》 2019年第5期77-79,共3页
当前教育改革把学生发展核心素养和学科素养的培育放在课堂教学中落实,今天重读布鲁纳的著作会发现,他所强调的结构恰与我们的教育改革主旨一致,而'螺旋式课程''启发式教学'等则是结构得以在课程与教学中贯彻的具体抓... 当前教育改革把学生发展核心素养和学科素养的培育放在课堂教学中落实,今天重读布鲁纳的著作会发现,他所强调的结构恰与我们的教育改革主旨一致,而'螺旋式课程''启发式教学'等则是结构得以在课程与教学中贯彻的具体抓手。因此,再读《教育过程》等布鲁纳著作会对我们今天的教育改革起到启示作用。结构的重要性学习为将来服务有两种方式。 展开更多
关键词 布鲁纳 课堂教学 胜任力
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表现性评价导向下的课程设计——来自斯坦福评价、学习与公平中心的探索 预览
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作者 徐玲玲 刘徽 《上海教育》 2019年第11期62-67,共6页
表现性评价系统的设计应该具有“教育性”意义。所谓“教育性”意义是指:学生在表现性评价引导下的学习过程即为完成表现性评价的过程,评分规则要有助于帮助学生反思自己的表现、提高学生解决真实性问题的能力、为学生提供关于如何改进... 表现性评价系统的设计应该具有“教育性”意义。所谓“教育性”意义是指:学生在表现性评价引导下的学习过程即为完成表现性评价的过程,评分规则要有助于帮助学生反思自己的表现、提高学生解决真实性问题的能力、为学生提供关于如何改进学习的有效反馈,从而让他们学会为自己的学习负责。 展开更多
关键词 表现性评价 学习过程 课程设计 评价导向 公平 真实性问题 评价系统 评分规则
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为未来而学:美国基础教育体系的运行机理 预览
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作者 陈宇韬 刘徽 《上海教育》 2019年第32期56-61,共6页
学校存在的目的绝不是培养缺乏社会技能与迁移能力的应试型人才,教育目标应以未来社会的需求为导向。有一种观点认为学校教学在某种程度上陷入了停滞。18世纪的普鲁士学童慑于教鞭的威压正襟危坐,在石板上沙沙地抄写、演算;21世纪的中... 学校存在的目的绝不是培养缺乏社会技能与迁移能力的应试型人才,教育目标应以未来社会的需求为导向。有一种观点认为学校教学在某种程度上陷入了停滞。18世纪的普鲁士学童慑于教鞭的威压正襟危坐,在石板上沙沙地抄写、演算;21世纪的中小学学生依然花费大量时间埋首于五颜六色的课本中,疲于应付各式标准化测试。数百年来,教学活动似乎从未摆脱"教师教、学生学"这一机械性困境。 展开更多
关键词 标准化测试 中小学学生 基础教育体系 运行机理 社会技能 教学活动 普鲁士 迁移能力
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“真实数学教育”:荷兰数学教育成功的秘密 预览
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作者 刘徽 朱秋禹 《上海教育》 2019年第14期66-69,共4页
在学习数学的过程中,学生不是被动的接受者,而是能够通过各种机会或学习活动,与生活产生联系,赋予数学意义,从而再创造数学知识,实现有意义的学习。在最近的几次国际测试(TIMSS和P1SA)中,荷兰的数学成绩十分突出,始终排在九个西欧国家之... 在学习数学的过程中,学生不是被动的接受者,而是能够通过各种机会或学习活动,与生活产生联系,赋予数学意义,从而再创造数学知识,实现有意义的学习。在最近的几次国际测试(TIMSS和P1SA)中,荷兰的数学成绩十分突出,始终排在九个西欧国家之首,也超过了美国、澳大利亚等国家。 展开更多
关键词 数学教育 教育成功 荷兰 有意义的学习 西欧国家 学习数学 学习活动 数学意义
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“私人定制”的真实学习——美国学生独立调查项目 预览
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作者 袁玉勋 刘徽 《上海教育》 2019年第2期64-67,共4页
之所以称为'学生独立调查'是因为该课程从学生个体的兴趣开始,学生独立完成整个项目,教师仅起到辅助性的作用,带有强烈的'私人定制'的色彩。一节生物课上,四年级小学生马修听到了老师关于森林中的动物的描述,他对关于... 之所以称为'学生独立调查'是因为该课程从学生个体的兴趣开始,学生独立完成整个项目,教师仅起到辅助性的作用,带有强烈的'私人定制'的色彩。一节生物课上,四年级小学生马修听到了老师关于森林中的动物的描述,他对关于丛林动物的诸多问题非常感兴趣,接下来他会做什么呢?他可能会在课后自己查资料去弄清楚问题,在课堂上马上举手问老师,和同桌的同学讨论几句. 展开更多
关键词 小学生
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用惊异引发高质量学习:英国惊异学习的创新实践 预览
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作者 车雪飞 刘徽 《上海教育》 2019年第26期62-65,共4页
'如果说学校应该做些什么来提高学生的成就,在我心中,答案就是唤起惊异。''如果说学校应该做些什么来提高学生的成就,在我心中,答案就是唤起惊异。'这是马修,麦克法尔博士的话,他把惊异这一元素引入学习之中,创造了惊... '如果说学校应该做些什么来提高学生的成就,在我心中,答案就是唤起惊异。''如果说学校应该做些什么来提高学生的成就,在我心中,答案就是唤起惊异。'这是马修,麦克法尔博士的话,他把惊异这一元素引入学习之中,创造了惊异学习(Learning through Wonder)。在英国诺丁汉大学学习科学研究所的走廊里,戴维·哈里斯校长第一次遇见了马修博士,并邀请他去自己学校开展惊异学习的实践。 展开更多
关键词 创新实践 华莱士
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大概念教学如何落实?——以加拿大不列颠哥伦比亚省一节四年级数学课为例 预览
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作者 刘徽 孙良红 《上海教育》 2019年第6期58-61,共4页
为应对快速变化的21世纪,让教育为学生的未来做好准备,加拿大不列颠哥伦比亚省(British Columbia)经过三年的试验和反馈,在2016~2017年实施了幼儿园至九年级的新课程。
关键词 不列颠哥伦比亚省 加拿大 概念教学 数学课 四年级 21世纪 九年级 幼儿园
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大概念教学:让学生像科学家一样思考——读《以大概念理念进行科学教育》 预览
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作者 刘徽 《现代教学》 2019年第21期77-79,共3页
当前大概念正在日益为人们所关注,因为学者们普遍意识到大概念是素养导向的课堂转型的一个重要抓手,而大概念的提取是目前学者和教师遇到的最大问题。科学教育显然在大概念教学上比其他学科先行了一步,一群对科学教育满怀热情的科学家... 当前大概念正在日益为人们所关注,因为学者们普遍意识到大概念是素养导向的课堂转型的一个重要抓手,而大概念的提取是目前学者和教师遇到的最大问题。科学教育显然在大概念教学上比其他学科先行了一步,一群对科学教育满怀热情的科学家、教育家先后两次相聚于罗蒙湖边,碰撞、迸发出智慧的火花,提炼出科学教育的14个大概念,指出了以大概念理念进行科学教育的路径和方法,《科学教育的原则和大概念》和《以大概念理念进行科学教育》这两本书正是会议成果的结晶。 展开更多
关键词 课堂转型 概念教学 科学家 路径和方法 素养导向 智慧的火花 普遍意识 教育家
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车轮上的真实性学习--世界卫生组织的冷链研学旅行课程 预览
15
作者 刘徽 袁玉勋 《上海教育》 2019年第8期62-65,共4页
课程导师在学习者观察和反思体验时提供脚手架,并且在冷链旅行的过程中根据新岀现的情况推岀新的概念和知识供学生学习,通过引导学习者获得更具挑战性的体验来扩展学习者的最近发展区,使学习不断加深。
关键词 学习者 世界卫生组织 课程 旅行 冷链 真实性 车轮 最近发展区
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立足于真实的创造——在NuVu遇见另一种课堂 预览
16
作者 陈宇韬 刘徽 《上海教育》 2019年第17期66-69,共4页
项目驱动(Project Driven)是NuVu最鲜明的办学特色。学生们并不参与任何标准化的考试,而是在导师的指导下,围绕一个项目进行为期两周的探索性学习。在亲自解决项目难题的过程中,参与者的知识水平与实践能力将得到极大提升。
关键词 课堂 探索性学习 办学特色 实践能力 知识水平 标准化 参与者 考试
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挑战式学习:关怀全球性的真实问题 预览
17
作者 徐玲玲 刘徽 《上海教育》 2019年第20期66-71,共6页
在挑战式学习方式下,教学内容和学习过程始终保持高度的相关性、创造性、协作性和挑战性。学生们基于现实生活中的真实挑战,将自身所学与现实世界相互联结,通过跨学科的、协作的、技术参与式的方式开展学习,从而培养21世纪知识、技能与... 在挑战式学习方式下,教学内容和学习过程始终保持高度的相关性、创造性、协作性和挑战性。学生们基于现实生活中的真实挑战,将自身所学与现实世界相互联结,通过跨学科的、协作的、技术参与式的方式开展学习,从而培养21世纪知识、技能与素养,有效解决现实世界中的真实挑战,促进自身更好地适应当下以及迎接未来社会。 展开更多
关键词 学习方式 全球性 关怀 现实世界 学习过程 教学内容 现实生活 21世纪
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乐山师范学院大学数学在线课程的实践研究 预览
18
作者 黄宽娜 牟谷芳 刘徽 《乐山师范学院学报》 2019年第4期118-123,共6页
文章在探讨地方高校从MOOC到SPOC发展趋势的理论基础上,以乐山师范学院大学数学在线课程为例,提出了建立面向地方普通高校的在线课程机制的实践思路;依托乐山师范学院在线课程平台,重点研究了微课程教学设计的原则和规律。结合大学数学... 文章在探讨地方高校从MOOC到SPOC发展趋势的理论基础上,以乐山师范学院大学数学在线课程为例,提出了建立面向地方普通高校的在线课程机制的实践思路;依托乐山师范学院在线课程平台,重点研究了微课程教学设计的原则和规律。结合大学数学在线课程的运行策略,针对平台监督统计的开课分析、学习分析数据进行了讨论,对地方普通高校基于在线课程的教学模式与教学方法的改革给予了有益的建议。 展开更多
关键词 MOOC SPOC 地方高校 大学数学 实践
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学习的未来:学会问题解决——读《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》 预览
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作者 刘徽 《现代教学》 2019年第9期77-79,共3页
乔纳森认为我们有一个错误的本体论,即将教育的目的定位于传递知识,而知识常常被描述为学科知识的层级式清单,这就从根本上不同于人类最自然的理解世界的方式,因为知识在日常生活中并不是以这样的形态呈现。因此,他提出“教育唯一合法... 乔纳森认为我们有一个错误的本体论,即将教育的目的定位于传递知识,而知识常常被描述为学科知识的层级式清单,这就从根本上不同于人类最自然的理解世界的方式,因为知识在日常生活中并不是以这样的形态呈现。因此,他提出“教育唯一合法的目标就是问题解决”,在问题解决中呈现的知识样态才是真实的,问题解决打通了学校教育和学生未来的生活。所以,乔纳森主张学校教育要构建基于问题的学习环境。 展开更多
关键词 学习环境 建构主义者 题解 解决问题 学会 学科知识 学校教育 技术
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美国谷新学校的“六阶段项目化学习” 预览
20
作者 张倩雯 刘徽 《上海教育》 2019年第29期60-63,共4页
学生通过实地考察、社区服务、实习、向专家咨询等方式将复杂问题的解决过程与真实世界相联结,将自己的项目成果向真实的受众展示,在此基础上,根据他们各自的表现实施评价,这种个性化的学习过程使得每一项项目成果所呈现出的广度和深度... 学生通过实地考察、社区服务、实习、向专家咨询等方式将复杂问题的解决过程与真实世界相联结,将自己的项目成果向真实的受众展示,在此基础上,根据他们各自的表现实施评价,这种个性化的学习过程使得每一项项目成果所呈现出的广度和深度都令人印象深刻。 展开更多
关键词 学习过程 项目化 学校 美国 社区服务 专家咨询 个性化 学生
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