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过滤文本特质 提纯教学价值 认领
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作者 《语文教学通讯》 2020年第34期30-31,共2页
每一篇课文都有其独特的文本属性和教学价值。文章以《回延安》《散步》《苏州园林》等为例,从课程性质和文章体式两方面,研讨课文文本的语用特质和文体特质对提纯教学价值的作用,指出在课文文本教学点繁密的情况下,在课程框架下,在体... 每一篇课文都有其独特的文本属性和教学价值。文章以《回延安》《散步》《苏州园林》等为例,从课程性质和文章体式两方面,研讨课文文本的语用特质和文体特质对提纯教学价值的作用,指出在课文文本教学点繁密的情况下,在课程框架下,在体式范围内,在课时目标中,在学情视域下,抓住"这一篇"的文本特质提纯教学价值,对提高阅读教学质量至关重要。 展开更多
关键词 文本属性 教学价值 教学点 教学质量
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学情的三个出发点 认领
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作者 《中学语文教学参考》 2020年第5期32-34,共3页
依托课标,立足学情,明白学生"在哪里",知道学生要"去哪里",明确学生"怎样去'那里’",科学引领,巧妙设计,实现语文课堂教学的生态化和高效性。
关键词 学情 出发点 课堂教学设计 生态化 高效性
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立足解读三重界 问道文本真实意 认领
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作者 《中学语文教学参考》 2020年第17期57-58,共2页
文本解读问题是阅读教学的首要问题,文本解读素养是语文教师的"元素养",是语文教学的第一生产力。笔者分别立足微观、中观、宏观三重境界,探索文本解读的意蕴。一、微观:读者中心,多维多元自作品诞生流入社会,便开始了"... 文本解读问题是阅读教学的首要问题,文本解读素养是语文教师的"元素养",是语文教学的第一生产力。笔者分别立足微观、中观、宏观三重境界,探索文本解读的意蕴。一、微观:读者中心,多维多元自作品诞生流入社会,便开始了"被解读"之旅。首先,是文本"大众"的照见性、原生态解读,各解其解,解解有别。所谓各花入各眼,读者源于直觉,循着本心自性,对文本的解读是"一己的":一代经典《山海经》。 展开更多
关键词 文本解读 第一生产力 语文教学 读者中心 元素养 自性 《山海经》 三重境界
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溪涧岂能留得住终归大海作波涛——“情节类”小说的情节艺术浅探 认领
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作者 《中学语文教学参考》 2019年第7期33-35,共3页
在“情节类”小说教学中,教师应根据情节的“宕开与延宕”、高潮的“凸起与迭起”、“故事的结果与因果”这三组关键词,来引导学生关注情节因果,走进小说家的精神心灵,体验一种独特的人生,追求小说阅读和教学的最佳价值。
关键词 宕开与延宕 凸起与迭起 结果与因果
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自从一见黄龙后始觉从前“错”用心——我的“卷入式”教研从师之路 认领
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作者 《中学语文教学参考》 2018年第9期75-78,共4页
导读语:回首美丽遇见,回眸四重境界,回归自性语文,倍感温馨,感慨良深。海子说,我有三种幸福:诗歌、王位和太阳;今生侥幸,我亦有三种幸福:语文、导师和太阳。语文天地,众象丛生;语文教学,鸿蒙初开。在我语文教学教研的道路... 导读语:回首美丽遇见,回眸四重境界,回归自性语文,倍感温馨,感慨良深。海子说,我有三种幸福:诗歌、王位和太阳;今生侥幸,我亦有三种幸福:语文、导师和太阳。语文天地,众象丛生;语文教学,鸿蒙初开。在我语文教学教研的道路上,余映潮、孙绍振、王荣生、张悦群……教坛迷途,应机而现;倾情引领,躬亲示范;四重境界,各具洞天! 展开更多
关键词 教研 语文教学 黄龙 太阳
一切文字皆著我之色彩 认领
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作者 《中学语文教学参考》 2018年第12期78-80,共3页
走进教材的一篇篇课文,其共同的根本属性是什么?它们的最大公约数又是什么?如果不能厘清这一事实,文本解读就会凌空蹈虚,学生写作就会照搬生活,语文课程也会空无着落。厘清“一切文字皆著我色”这一事实,语文教学才会正本清源,回归真谛。
关键词 文字 著我之色彩解读 写作 语文心
寻常一样窗前月 才有梅花却不同——浅谈基于阅读教学的“语文活动课” 认领 被引量:1
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作者 《中学语文教学参考:中旬刊》 2017年第1期36-39,共4页
如何以“活动”推进语文课堂教学进程?这些“活动”应是“语文的”活动,即实施“语文专任的”活动,彰显“文体”特色的活动,实践“语用”价值的活动。如此,“语文课”才会自成高格。
关键词 语文 专任 文体 语用 活动
斫却月中桂 清光应更多——谈语文教学内容的优化 认领
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作者 《语文教学通讯:初中(B)》 2017年第6期53-55,共3页
目前的语文教学中总有老师追求以“篇”概全,面面俱到。如何斫却语文教学中“非教学内容”“非语文内容”“非‘这一段’内容”及“非‘这一篇’内容”的成分,真正优化教学内容,打造生态的高效课堂,是当前亟需破解的一大课题。
关键词 语文教学 教学内容 教学目标
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洞彻灵明无挂碍 千差万别一时通——小说教学的多维视角探析 认领
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作者 《中学语文教学参考:上旬刊》 2017年第6期44-47,共4页
如何适宜地引入国内外文学理论成果,涉越小说解读“深水区”,攀登小说教学“制高点”,是中学小说教学亟待研究解决的一大课题。“结-解”“花架-花朵”“故事-非故事”“常轨-出轨”“笔锋-笔势”,五组关系,五个角度,五种方法,... 如何适宜地引入国内外文学理论成果,涉越小说解读“深水区”,攀登小说教学“制高点”,是中学小说教学亟待研究解决的一大课题。“结-解”“花架-花朵”“故事-非故事”“常轨-出轨”“笔锋-笔势”,五组关系,五个角度,五种方法,各自独立而又相互渗透,彼此差别而又高妙圆合。这五种方法的灵活引入和综合运用,能够开阔师生视野,给小说教学带来一些活力和生机。 展开更多
关键词 小说教学 多维视角 探析
五大意识高效复习——浅谈中考语文“阅读理解”题的答题艺术 认领
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作者 《语文教学研究》 2016年第6期32-35,共4页
综合研究了2015年全国104套中考语文试题,其框架基本为“积累运用”“阅读”和“写作”三个部分。在120分的试题中,“阅读”基本设置40-45分,占总分数的三分之一。因此,指导学生做好阅读题,在中考语文复习中尤为重要。
关键词 中考语文试题 语文复习 阅读理解 艺术 意识 “积累运用” “阅读” 阅读题
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微课不“微”见“微”知著 认领
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作者 《语文教学之友》 2016年第11期12-13,共2页
以精妙简练的名家名言,点亮文心照亮微课;从微小细节处着手,用主问题牵引,探秘文章脉络;立足文本微点,以点映面,折射文旨,叩问文心。
关键词 微课 文心 文脉 文旨
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特级教师余映潮之“特” 认领
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作者 《语文教学研究》 2016年第1期52-53,共2页
“天不生仲尼,万古长如夜。”因为有了孔子,中华民族五千年的文明史才如此灿烂辉煌,烛照世界;因为有了余映潮,中学语文课改的百花园地才如此花香浓郁,生机勃勃!余映潮,当今语文界横空出世、特立独行的语文特级教师,他的“板块... “天不生仲尼,万古长如夜。”因为有了孔子,中华民族五千年的文明史才如此灿烂辉煌,烛照世界;因为有了余映潮,中学语文课改的百花园地才如此花香浓郁,生机勃勃!余映潮,当今语文界横空出世、特立独行的语文特级教师,他的“板块思路、主问题和诗意手法”以及“简化、优化、美化”的独特设计理念,一如甘霖法乳,普润群萌, 展开更多
关键词 语文特级教师 余映潮 语文课改 中华民族 特立独行 诗意手法 设计理念 文明史
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众里寻她千百度 语文本色璞与真——浅谈语文教学的“文”与“道” 认领
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作者 《语文教学研究》 2016年第7期3-7,共5页
自古“文以载道”,强调的是“文”的实用价值。其实,“文”与“道”形神如一,体用不二。在语文教学中,应根据文本特点和学情实际,“因文悟道,以道促文,文道统一”,真正实现语文教学的最高境界——“文”与“道”的精妙圆融,和... 自古“文以载道”,强调的是“文”的实用价值。其实,“文”与“道”形神如一,体用不二。在语文教学中,应根据文本特点和学情实际,“因文悟道,以道促文,文道统一”,真正实现语文教学的最高境界——“文”与“道”的精妙圆融,和谐统一! 展开更多
关键词 语文教学 文本特点 “文” “道” 百度 “文以载道” 实用价值 体用不二
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背影,到底深藏着什么?——评《背影》教学设计 认领
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作者 提运福 单波 《中学语文教学参考:中旬刊》 2015年第4期42-46,共5页
【设计突破】一、前人传统解读的巧妙引入孙绍振教授曾经说过:“《背影》从上个世纪20年代写出来直到现在,80多年间,文学理论、教学方法和观念更迭颇为频繁,但是,对于《背影》的解读,却并没有多少进展。”一直以来,对《背影》的... 【设计突破】一、前人传统解读的巧妙引入孙绍振教授曾经说过:“《背影》从上个世纪20年代写出来直到现在,80多年间,文学理论、教学方法和观念更迭颇为频繁,但是,对于《背影》的解读,却并没有多少进展。”一直以来,对《背影》的解读、问题设置、教学设计,几乎都是一个模子。 展开更多
关键词 《背影》 教学设计 文学理论 教学方法 问题设置 孙绍振 解读 教授
《江雪》《滁州西涧》比较阅读教学设计 认领 被引量:1
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作者 《中学语文教学》 北大核心 2014年第2期66-68,共3页
【教学目标】 1.品味诗歌的韵律美、画面美、情感美。 2.体验感受诗歌的写作艺术。 【教学过程】 一、名言导入,营造氛围 国学大师王国维说:“诗人对宇宙人生。须入乎其内,又须出乎其外……入乎其内,故有生气。出乎其外,故... 【教学目标】 1.品味诗歌的韵律美、画面美、情感美。 2.体验感受诗歌的写作艺术。 【教学过程】 一、名言导入,营造氛围 国学大师王国维说:“诗人对宇宙人生。须入乎其内,又须出乎其外……入乎其内,故有生气。出乎其外,故有高致。”今天,就让我们走进唐代著名诗人柳宗元《江雪》、韦应物《滁州西涧》,领略“江、涧”美景,分享诗歌的悠远境界,体验诗人的情感世界。 展开更多
关键词 《滁州西涧》 《江雪》 教学设计 比较阅读 入乎其内 教学目标 写作艺术 教学过程
勇者无畏智者无敌——《唐雎不辱使命》教学设计之二 认领
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作者 《中学语文教学参考:中旬刊》 北大核心 2013年第11期20-22,共3页
常言道:软的怕硬的,硬的怕愣的,愣的怕不要命的。读罢本文,、一个表面上傻头愣脑、死缠烂打,实则有勇有谋、不畏强权的唐雎形象跃然纸上。那么,他又是怎样赢得这场出使胜利的呢?傻、愣背后的智慧又体现在哪里?那就是“反挑衅”... 常言道:软的怕硬的,硬的怕愣的,愣的怕不要命的。读罢本文,、一个表面上傻头愣脑、死缠烂打,实则有勇有谋、不畏强权的唐雎形象跃然纸上。那么,他又是怎样赢得这场出使胜利的呢?傻、愣背后的智慧又体现在哪里?那就是“反挑衅”。双方刚一交锋,秦王以“天子之怒”威胁挑衅唐雎,问他知不知道“天子之怒”,唐雎明明知道,却说不知道,这就是反挑衅。 展开更多
关键词 《唐雎不辱使命》 教学设计 智者 天子
悟三重妙境 懂两个闲人——《记承天寺夜游》“境”“闲”之探微 认领
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作者 《中学语文教学参考:中旬刊》 北大核心 2014年第5期63-63,共1页
《记承天寺夜游》一文,寥寥八十四个字,“行于所当行”“止于不可不止”,文简旨邃,意蕴悠远。一轮空月,两个闲人,三重妙境,无限情趣。物我观照,情境圆融;月朗寺幽,境妙人闲。
关键词 《记承天寺夜游》 “闲” “境” 情境
西酞普兰合并森田疗法治疗强迫症 认领 被引量:2
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作者 常丽艳 丁宝兰 《中国临床康复》 CSCD 2004年第36期 8166,共1页
背景:单用西酞兰治疗强迫症只对近期的疗效有帮助,森田疗法是一种能有效改善强迫症患者症状的心理疗法,两者结合应和于强迫症的治疗是否比单纯应用药物治疗更能改善远期效果?
关键词 西酞普兰 森田疗法 治疗 强迫症 强迫性障碍 心理疗法
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