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合格双语教师源自“北教培训”
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作者 祖荣 杨智 《中国民族教育》 2019年第2期25-27,共3页
北京教育学院与新疆少数民族双语教师培训结缘始于2004年。自2009年新一轮培训任务启动至今,整整10年过去了。根据教育部和北京市教育委员会的要求,我院承担了每年一期的新疆双语骨干教师及管理干部的培训任务。在教育部、北京市教委、... 北京教育学院与新疆少数民族双语教师培训结缘始于2004年。自2009年新一轮培训任务启动至今,整整10年过去了。根据教育部和北京市教育委员会的要求,我院承担了每年一期的新疆双语骨干教师及管理干部的培训任务。在教育部、北京市教委、新疆教育厅等有关部门的关心和支持下,我院领导和各项目组教师高度重视这一政治性、业务性都很强的培训项目. 展开更多
关键词 双语教师 实践性 汉语水平考试 北京市盲人学校
中国人才学研究四十年回顾与未来发展的思考 预览
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作者 祖荣 《中国人事科学》 2019年第6期54-63,共10页
改革开放以来,中国人才学研究发展经历了学科开创、学科拓展、学科蓄势、学科繁盛四个阶段,形成了较为完备的学科体系,促进了人才理论的创新,取得了丰硕的理论成果,培养了大批人才学研究人才,对人才战略和政策的制定产生了重要作用,在... 改革开放以来,中国人才学研究发展经历了学科开创、学科拓展、学科蓄势、学科繁盛四个阶段,形成了较为完备的学科体系,促进了人才理论的创新,取得了丰硕的理论成果,培养了大批人才学研究人才,对人才战略和政策的制定产生了重要作用,在整个学术体系中产生了一定影响。人才学发展呈现出明显的规律性。未来人才学发展的策略,应在研究选题与方向上注重理论研究和应用研究的有机结合,把握人才研究问题的特征,加强学术资源的吸收和运用,升级研究方法,加强研究机构与队伍建设,注重研究成果的发表与转化应用,推进人才学教学与人才培养,促进学科体系的细化与拓展。 展开更多
关键词 人才学研究 人才学史 学科发展 40年 规律性 发展策略
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聚力提高新时代教师四方面素养
3
作者 祖荣 《人民教育》 北大核心 2019年第21期32-36,共5页
新时代教师素养的内容及研究要有所突破。基于新时代教育现代化的要求,以及弥补教育和教师短板的需要,可聚力提高教师四方面素养,即社会素养、人学素养、自身素养、教育素养;从素养的功能说,即是背景素养、对象素养、本体素养、过程素... 新时代教师素养的内容及研究要有所突破。基于新时代教育现代化的要求,以及弥补教育和教师短板的需要,可聚力提高教师四方面素养,即社会素养、人学素养、自身素养、教育素养;从素养的功能说,即是背景素养、对象素养、本体素养、过程素养。本文对四方面素养的具体内涵进行了具有针对性和时代性的阐释。提出可从加强理论研究、技术研发、有针对性的培养培训、参加社会实践活动、在教育教学中积累、终身自主学习等途径提高教师的素养。 展开更多
关键词 新时代 教师素养 背景素养 对象素养 本体素养
教师学习:概念、理论、话题与研究趋势
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作者 祖荣 《中国教师》 2019年第2期62-68,共7页
本文阐述了从教师培训到教师学习的转变,对教师学习的内涵进行了阐释,指出其在连续统上的多样性以及学会教学的核心内涵。对教师学习的各种理论,从个体到群体、从知识到实践、从准备到专家各个阶段等多个维度进行定位,并指出其价值和作... 本文阐述了从教师培训到教师学习的转变,对教师学习的内涵进行了阐释,指出其在连续统上的多样性以及学会教学的核心内涵。对教师学习的各种理论,从个体到群体、从知识到实践、从准备到专家各个阶段等多个维度进行定位,并指出其价值和作用,梳理了教师学习研究的主要话题,包括教师学习的内容、教师学习的方式、教师学习的动力、教师学习的过程和策略、教师学习的场所、教师学习的影响因素、教师学习的结果与成果转化等,分析了教师学习研究的趋势,主要是加强实证研究的趋势、关注教师学习的内在机理和转化等。 展开更多
关键词 教师学习 教师学习理论 教师学习研究
论新时代教师的关键能力 预览 被引量:5
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作者 祖荣 《教师发展研究》 2018年第2期45-50,共6页
在新时代,要培养学生关键能力,教师也应该具备相应的关键能力。如何构建教师的关键能力?为什么是这些能力?如何使教师具备这些关键能力?是需要研究清楚的问题。基于对教育基本矛盾的理解,结合基本矛盾在新时代的表现以及当前教育的... 在新时代,要培养学生关键能力,教师也应该具备相应的关键能力。如何构建教师的关键能力?为什么是这些能力?如何使教师具备这些关键能力?是需要研究清楚的问题。基于对教育基本矛盾的理解,结合基本矛盾在新时代的表现以及当前教育的实际和社会的发展,提出教师应该具备的四大类八种关键能力,主要是社会了解力、本体性知识、本体性能力、动机激发力、学习指导力、能力培养力、社会联通力、诊断评价力。这既对教师关键能力外延有较大的拓展,又有选择性的聚焦。 展开更多
关键词 教师能力 关键能力 教师素养 教师教育
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评价和调研是促进教师专业发展的前提
6
作者 祖荣 《北京教育:普教版》 2017年第5期42-43,共2页
如何了解和确定教师的专业成长状态?评价和调研。从某种意义上说,调研就是诊断性评价。首先,评价和调研得有标准和参照。尹博远老师和王海燕老师都谈到了中国的教师标准。
关键词 诊断性评价 教师专业发展 调研 教师标准 成长状态 王海燕 老师
论基础教育人才的特点、类型和层次
7
作者 祖荣 《人才研究》 2017年第1期60-68,共9页
基础教育人才是教育人才中队伍规模最大的一支。它是教师群体中具有较强的专业性、创造性、绩效性的一部分,具有传播性、人本性、综合性、长期性等特点,在给人才成长打基础方面发挥着十分重要的作用。可以按照外在岗位和内在素质对基础... 基础教育人才是教育人才中队伍规模最大的一支。它是教师群体中具有较强的专业性、创造性、绩效性的一部分,具有传播性、人本性、综合性、长期性等特点,在给人才成长打基础方面发挥着十分重要的作用。可以按照外在岗位和内在素质对基础教育人才分类,可以按照素质水平和绩效大小对基础教育人才分层。这些基本理论问题的澄清,对建设高素质、专业化、创新型教师队伍具有一定的借鉴价值。 展开更多
关键词 教育人才 基础教育人才
解放人才生产力
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作者 祖荣 《中国人才》 北大核心 2016年第21期36-37,共2页
邓小平说:社会主义的本质就是解放生产力、发展生产力,消灭剥削,实现共同富裕。解放生产力是个很重要的任务。人才作为生产力中的关键要素,也需要解放,让人才的创造创新活力进发出来,发挥积极的作用,从全社会的角度,形成人人成... 邓小平说:社会主义的本质就是解放生产力、发展生产力,消灭剥削,实现共同富裕。解放生产力是个很重要的任务。人才作为生产力中的关键要素,也需要解放,让人才的创造创新活力进发出来,发挥积极的作用,从全社会的角度,形成人人成才、人人展才的局面。 展开更多
关键词 解放生产力 人才 社会主义的本质 消灭剥削 共同富裕 创新活力 邓小平
中小学教师培训课程标准研制的意义和思路 被引量:3
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作者 祖荣 《北京教育:普教版》 2016年第2期24-25,共2页
2015年,教育部组织了中小学教师培训课程标准的研制工作,这是一项影响教师培训长期效果的重要工作,也是一项复杂艰巨的研究与设计工程。为什么要研制此标准?按照什么样的思路来研制?这将对教师培训工作产生什么样的影响?本文基于前... 2015年,教育部组织了中小学教师培训课程标准的研制工作,这是一项影响教师培训长期效果的重要工作,也是一项复杂艰巨的研究与设计工程。为什么要研制此标准?按照什么样的思路来研制?这将对教师培训工作产生什么样的影响?本文基于前期研究对这些问题做一些梳理。 展开更多
关键词 中小学教师培训 课程标准 教师培训工作 培训质量 政策依据 长期效果 设计工程 师德修养 教师专业标准 教师培训机构
教师文化:教师与文化的互动生成
10
作者 祖荣 《北京教育:普教版》 2016年第9期10-11,共2页
教师文化是学校文化中的一个部分而且是关键的部允关于教师文化,有这样几个问题是值得校长、教师和研究者思考和研究的:谁的教师文化?教师文化有什么作用?教师文化是如何生成的?我们需要建设什么样的教师文化?
关键词 教师文化 互动生成 学校文化 研究者 校长
教师培训实效产生机理研究 预览 被引量:3
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作者 祖荣 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第12期1-4,共4页
如何才能提高教师培训的实效性?唯有把握实效性产生的机理,才能实现.本文把学员的学习线和培训者的教育线结合起来,从需求分析、培训内容、学习内化、行动转化等若干环节及其结构关系分析了其机理,并据此提出了当前提高教师培训实效性... 如何才能提高教师培训的实效性?唯有把握实效性产生的机理,才能实现.本文把学员的学习线和培训者的教育线结合起来,从需求分析、培训内容、学习内化、行动转化等若干环节及其结构关系分析了其机理,并据此提出了当前提高教师培训实效性的若干策略. 展开更多
关键词 教师培训 培训效果 机理
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论教师培训质量保证体系的构建与完善 预览 被引量:4
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作者 祖荣 《北京教育学院学报:社会科学版》 2014年第6期1-4,共4页
教师培训质量影响教师发展和教师队伍的质量。目前培训机构在质量保证方面采取了不少措施,但还不够系统完善,因此构建并完善教师培训质量保证体系十分重要。本文阐述了构建培训质量保证体系要回答的四个基本问题,即向谁保证,保证什... 教师培训质量影响教师发展和教师队伍的质量。目前培训机构在质量保证方面采取了不少措施,但还不够系统完善,因此构建并完善教师培训质量保证体系十分重要。本文阐述了构建培训质量保证体系要回答的四个基本问题,即向谁保证,保证什么,谁来保证,如何保证。从保障主体的不同分析了内部和外部的质量保证体系,从质量的不同层面分析了机构的保障体系和培训活动的保障体系。同时针对北京市中小学教师培训的现状,提出加强质量管理体系的文件建设和完善质量保证体系的六条原则。 展开更多
关键词 教师培训 质量保证体系 文件建设 管理原则
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科学认识和积极对待“减负”
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作者 祖荣 《北京教育:普教版》 2013年第4期9-11,共3页
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调“减轻中小学生课业负担”,并提出“率先实现小学生减负”。《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也提出“切实减轻学生校内外过重课业负担”。
关键词 “减负” 科学认识 学生课业负担 发展规划纲要 教育改革 学生减负 北京市 校内
近20年西方创造力研究进展:心理学的视角 预览 被引量:1
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作者 祖荣 《北京教育学院学报:自然科学版》 2012年第4期23-29,共7页
关注20世纪90年代以来至今20年间西方心理学关于创造性或创造力的研究进展,主要从传统研究问题、新的研究领域以及研究方法等方面,对主要观点进行了综述。目的在于了解这些成果和趋势,寻找借鉴,推动创造性人才问题的深入研究。
关键词 西方心理学 创造力 西方创造力研究 创造性人才
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关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议 预览 被引量:3
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作者 祖荣 《北京教育学院学报:社会科学版》 2012年第2期 1-4,共4页
县级教师培训机构在农村中小学教师队伍建设中具有不可替代的地位和作用,是农村教师发展最经常、最基础的支持部门。但目前县级教师培训机构存在一些问题,其性质与功能定位需要落实,人力、财力等教师培训能力需要加强,培训工作水平... 县级教师培训机构在农村中小学教师队伍建设中具有不可替代的地位和作用,是农村教师发展最经常、最基础的支持部门。但目前县级教师培训机构存在一些问题,其性质与功能定位需要落实,人力、财力等教师培训能力需要加强,培训工作水平需要提升。因此。需要制定教师培训机构的办学条件标准,加大基础建设和培训经费的投入力度,加强对县级教师培训机构的整合与建设,并针对农村教师培训需求,提高培训的质量和专业化水平。 展开更多
关键词 教师培训 县级培训机构 农村教育
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教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示 被引量:38
16
作者 祖荣 张莉娜 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第6期20-25,40共7页
本研究对194名北京市骨干教师就教师专业发展阶段的划分及特点进行了调查研究,并根据调查的结果提出了教师专业发展阶段的划分的依据,揭示了五个发展阶段的特点、需求以及教师发展过程中的关键事件和关键人物,最后对职后教师教育工... 本研究对194名北京市骨干教师就教师专业发展阶段的划分及特点进行了调查研究,并根据调查的结果提出了教师专业发展阶段的划分的依据,揭示了五个发展阶段的特点、需求以及教师发展过程中的关键事件和关键人物,最后对职后教师教育工作提出了建议。 展开更多
关键词 教师专业发展阶段 五个阶段 职后教师教育 分层培训
论教育过程公平的几个问题 预览 被引量:5
17
作者 祖荣 《北京教育学院学报:社会科学版》 2012年第5期14-20,共7页
就教育过程公平的研究进行了分析,强调了教育过程公平研究的价值。从范围、性质、内容、原则4个方面对如何理解教育过程公平进行了具体的分析和阐述,指出了范围的微观性、性质上的特殊性、内容上的结构性、原则上的具体性,特别是同... 就教育过程公平的研究进行了分析,强调了教育过程公平研究的价值。从范围、性质、内容、原则4个方面对如何理解教育过程公平进行了具体的分析和阐述,指出了范围的微观性、性质上的特殊性、内容上的结构性、原则上的具体性,特别是同等对待原则和差别对待原则及其具体条件。分析了影响教育过程公平的三方面因素,提出了教师促进教育过程公平的策略。 展开更多
关键词 教育过程公平 微观公平 同等原则 差异原则
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骨干教师“主题驱动合作研修”模式的实践探索 被引量:3
18
作者 张丹 祖荣 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2012年第12期19-23,共5页
北京市骨干教师培训中采用的“主题驱动合作研修”模式有其独特的内涵与样式、核心要素与价值。“主题驱动合作研修”模式提出了真正基于骨干教师研究特性的成长方式,丰富了名师工作室的类型,形成了学科教育教学领域具有创新性的成果... 北京市骨干教师培训中采用的“主题驱动合作研修”模式有其独特的内涵与样式、核心要素与价值。“主题驱动合作研修”模式提出了真正基于骨干教师研究特性的成长方式,丰富了名师工作室的类型,形成了学科教育教学领域具有创新性的成果。其在实践中注重利用首都教育(基础教育)学科群的优质资源,通过承办主体、指导专家和交流渠道的多元化丰富和完善该模式。 展开更多
关键词 骨干教师 教师培训 主题驱动 研修模式
教师专业发展有效性的宝贵探索
19
作者 祖荣 《北京教育:普教版》 2012年第8期11-12,共2页
教育大计,教师为本。尤其是在以教育质量提升为主要任务的新阶段,在“科技是第一生产力、人才是第一资源”,实施“人才强国”战略的时代背景下,教师队伍建设就具有更突出的基础性、战略性、先导性地位。“高素质专业化”成为这个时... 教育大计,教师为本。尤其是在以教育质量提升为主要任务的新阶段,在“科技是第一生产力、人才是第一资源”,实施“人才强国”战略的时代背景下,教师队伍建设就具有更突出的基础性、战略性、先导性地位。“高素质专业化”成为这个时代对教师要求的“标签”。《北京教育》本期发表北京市西城区、顺义区、房山区、平谷区近年来促进教师专业化发展的经验,为我们提供了丰富多样的可资参考的思考和实践做法,综合来看主要有以下五点。 展开更多
关键词 教师专业发展 “人才强国”战略 教师专业化发展 有效性 北京市西城区 教师队伍建设 第一生产力 教师为本
基于web2.0的教师教育网络课程设计与开发的案例研究 预览
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作者 张遐 祖荣 +1 位作者 孙福万 楚红丽 《广东广播电视大学学报》 2011年第2期 18-21,共4页
教师教育网络课程要注重教学内容、教学资源、教学策略、学习活动、学习评价、学习支持服务等要素的合理设计。在教学内容选取上要注重专业发展性和情境创设性;注重多种媒体教学资源的整合、优化,结构化资源和非结构化资源的配套使用;... 教师教育网络课程要注重教学内容、教学资源、教学策略、学习活动、学习评价、学习支持服务等要素的合理设计。在教学内容选取上要注重专业发展性和情境创设性;注重多种媒体教学资源的整合、优化,结构化资源和非结构化资源的配套使用;灵活采用多种学习策略和评价方式;充分利用WEB2.0社会性软件开展丰富多样的学习活动。以此来建设个性化、自主性、生成性、开放性、协作性与反思性的网络课程。 展开更多
关键词 教师教育 网络课程 WEB2.0技术
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