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物理核心素养在概念教学中的落实——以沪科版八年级物理第八章“压强”为例
1
作者 陶本 《教育科学论坛》 2019年第16期44-46,共3页
教学过程(一)引入新课问题引入:生活中,蚊子那么弱小,却能叮破皮肤;图钉帽做得较大,头却磨得很尖,这是什么道理?(二)新课教学1.研究压力的作用效果(1)压力教师:教材图8-2所示的小实验,像图示那样用食指和大拇指轻轻夹着三角尺,两个手指... 教学过程(一)引入新课问题引入:生活中,蚊子那么弱小,却能叮破皮肤;图钉帽做得较大,头却磨得很尖,这是什么道理?(二)新课教学1.研究压力的作用效果(1)压力教师:教材图8-2所示的小实验,像图示那样用食指和大拇指轻轻夹着三角尺,两个手指的感受有何不同?(强调:注意安全,用力不要过大,避免造成伤害)学生:食指感觉有点疼,拇指不觉得疼. 展开更多
关键词 受力面积 作用效果 概念教学 核心素养
创建物理规律教学的高效课堂——以《光的折射》为例
2
作者 陶本 《教育科学论坛》 2018年第10期46-49,共4页
本节内容安排在"光的反射"知识之后,学习光的折射现象和初步规律,这些内容是后续几节的基础,教学内容起着上下承接关系,上好这节课比较重要。教学中,先通过FLASH动画、有趣的射水鱼捕食视频和生活中一些光现象提出问题,激发学生的探... 本节内容安排在"光的反射"知识之后,学习光的折射现象和初步规律,这些内容是后续几节的基础,教学内容起着上下承接关系,上好这节课比较重要。教学中,先通过FLASH动画、有趣的射水鱼捕食视频和生活中一些光现象提出问题,激发学生的探究欲望, 展开更多
关键词 物理规律教学 《光的折射》 高效课堂 FLASH动画 教学内容 折射现象 承接关系 提出问题
基于SOLO分类理论的密度概念教学 预览
3
作者 陶本 《教育研究与评论:中学教育教学》 2018年第5期91-94,共4页
为了有效降低教学难度,回避教材中生硬的引入方式,尊重和符合学生的认知水平,尝试运用SOLO分类理论进行密度概念教学:创设情境引入密度概念,让学生“懂”;经历探究建立密度概念,让学生“会”;关联生活感悟密度概念,让学生“熟”;运用... 为了有效降低教学难度,回避教材中生硬的引入方式,尊重和符合学生的认知水平,尝试运用SOLO分类理论进行密度概念教学:创设情境引入密度概念,让学生“懂”;经历探究建立密度概念,让学生“会”;关联生活感悟密度概念,让学生“熟”;运用推理拓展密度概念,让学生“巧”.由此,认识到物理概念教学要采用科学探究的方式,遵循学生的认知规律. 展开更多
关键词 SOLO分类理论 密度概念 科学探究 认知规律
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自制浮沉学具 探索浮沉规律
4
作者 陶本 《中学物理:初中版》 2017年第6期18-20,共3页
学生要有效学习物理知识,形成科学观念,必须摒弃仅靠机械记忆的方式.为此,教师要善于创新设计具有思维深度的物理实验情景,引导学生自制学具,不断提高动手能力的同时,领悟知识的内涵,并且学会灵活运用物理知识分析、解决实际问题,从而... 学生要有效学习物理知识,形成科学观念,必须摒弃仅靠机械记忆的方式.为此,教师要善于创新设计具有思维深度的物理实验情景,引导学生自制学具,不断提高动手能力的同时,领悟知识的内涵,并且学会灵活运用物理知识分析、解决实际问题,从而提高思维品质,实现知识向智慧的转变. 展开更多
关键词 胶头滴管 泡沫块 浮沉条件
农托情境,创设物理有效课堂——以《温度与温度计》为例
5
作者 陶本 《教育科学论坛》 2017年第28期39-42,共4页
学生在物理课堂中有效学习,既要掌握相关知识、强化实验操作技能,还要不断提高思维能力,提升核心素养。以《温度与温度计》为例,通过整合有关资源,融合成有机整体,努力创建有效物理课堂。
关键词 实验探究 有效课堂 核心素养
自主参与实践活动 有效提升核心素养 预览
6
作者 陶本 《教育与装备研究》 2017年第3期46-49,共4页
学生要高效掌握物理知识,形成科学观念,发展思维品质.教师应突破传统,善于创设具有思维深度的物理情境,放手让学生自主进行实验探究.学生在体验中逐步理解知识,并且提高灵活运用知识的能力,实现知识转变为智慧,从而有效提升核心素养.
关键词 高效学习 实验探究 思维品质
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实验探究环环相扣 核心素养有效提升——以九年级电学实验教学为例
7
作者 陶本 《中学物理教学参考》 北大核心 2017年第1期7-11,共5页
物理实验复习课教学,既要巩固相关知识、强化实验操作技能,又要解决新课教学中留下的一些疑难问题,更为重要的是要在复习中不断提高思维能力,提升核心素养。以九年级电学实验为例,通过整合有关实验资源,努力创建实验复习的高效课堂。
关键词 实验探究 高效课堂 核心素养
创建物理实验的高效课堂——以电功率、电阻及欧姆定律复习为例 被引量:1
8
作者 陶本 《教育科学论坛》 2016年第3期38-40,共3页
一、电功率 故事引入:一群伟大的科学家玩捉迷藏游戏,轮到爱因斯坦抓人,只见伏特趴在不远处,而其他人藏起来了。爱因斯坦走过去说:伏特,我抓住你了。伏特说:不,你抓到的不是我。你看我身下是谁?爱因斯坦低头看到在伏特身下,... 一、电功率 故事引入:一群伟大的科学家玩捉迷藏游戏,轮到爱因斯坦抓人,只见伏特趴在不远处,而其他人藏起来了。爱因斯坦走过去说:伏特,我抓住你了。伏特说:不,你抓到的不是我。你看我身下是谁?爱因斯坦低头看到在伏特身下,居然还藏着安培! 展开更多
关键词 电功率 高效课堂 物理实验 欧姆定律 复习 电阻 爱因斯坦 捉迷藏
基于培养学生物理核心素养的课堂实践活动与思考 被引量:5
9
作者 陶本 《教育科学论坛》 2016年第19期45-47,共3页
学生要有效学习物理知识,形成科学观念,必须摒弃仅靠机械记忆的方式。为此,教师要善于创设具有思维深度的物理情境,学生全身心参与课堂实践活动,在体验中逐步掌握知识,并且学会灵活运用物理知识分析、解决实际问题,从而提高思维品质,实... 学生要有效学习物理知识,形成科学观念,必须摒弃仅靠机械记忆的方式。为此,教师要善于创设具有思维深度的物理情境,学生全身心参与课堂实践活动,在体验中逐步掌握知识,并且学会灵活运用物理知识分析、解决实际问题,从而提高思维品质,实现知识转变为智慧。 展开更多
关键词 有效学习 实践活动 思维品质
创建物理难点知识教学的高效课堂——以“电功率”为例 被引量:1
10
作者 陶本 《教育科学论坛》 2015年第11期47-49,共3页
一、问题的提出 SOLO理论从提出至今已经经过了长时间的修正和发展.在指导一些学科试题命制方面也取得了一些突破,并取得了良好的效果,而且现在对SOLO理论的研究视角呈现出多元化的趋势。但在物理课堂教学。特别是物理概念教学中,... 一、问题的提出 SOLO理论从提出至今已经经过了长时间的修正和发展.在指导一些学科试题命制方面也取得了一些突破,并取得了良好的效果,而且现在对SOLO理论的研究视角呈现出多元化的趋势。但在物理课堂教学。特别是物理概念教学中,该理论体现的还不太充分,如果在物理概念教学过程中,根据SOLO理论作些调整,让学生的学习活动能拾阶而上、循序渐进,这样可以达到更好的教学效果。本文就以电功率概念教学为例,谈谈笔者的拙见。 展开更多
关键词 物理课堂教学 电功率 高效课堂 知识教学 物理概念教学 SOLO 试题命制 教学过程
依托情景优化创新思维品质 被引量:1
11
作者 陶本 《物理教学》 2014年第11期48-49,51共3页
物理情景广泛存在,教师精选符合学生认知水平的实例,巧妙运用到物理教学中,可以激发学生学习兴趣,引导他们理性思考问题,从而推动创新思维能力的发展。
关键词 物理情景 思维能力 自主创新
浅谈中考物理试题应发挥的效能 预览 被引量:1
12
作者 陶本 《教学与管理:中学版》 北大核心 2014年第1期77-79,共3页
初中物理中考结果是初中阶段物理学科终结性评价的主要依据之一,其结果既是学生的毕业成绩,也是高中阶段学校录取选拔新生的主要依据,落实基础、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则。初中毕业学业考试的结果,目标是要全面... 初中物理中考结果是初中阶段物理学科终结性评价的主要依据之一,其结果既是学生的毕业成绩,也是高中阶段学校录取选拔新生的主要依据,落实基础、贴近生活、注重探究、考查全面是它的基本准则。初中毕业学业考试的结果,目标是要全面、准确地反映物理学科学习的水平,同时又能对义务教育阶段的课程改革起到促进作用,尤其是发挥对课堂教学的引领和导向作用。下面结合一实例来具体说明。 展开更多
关键词 中考物理试题 高中阶段学校 义务教育阶段 终结性评价 物理学科 初中阶段 初中物理 毕业成绩
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DIS 实验系统在初中物理教学中的应用 被引量:1
13
作者 颜浩 陶本 《实验教学与仪器》 2014年第5期11-13,共3页
物理实验是物理学的根基.是学生理解物理概念、掌握物理规律的基本手段。但传统实验存在一些不足,而DIS实验系统(该实验系统是数字化实验系统,采用“传感器+数据采集器+计算机”模式进行实验教学)可以弥补这一缺陷。该实验系统... 物理实验是物理学的根基.是学生理解物理概念、掌握物理规律的基本手段。但传统实验存在一些不足,而DIS实验系统(该实验系统是数字化实验系统,采用“传感器+数据采集器+计算机”模式进行实验教学)可以弥补这一缺陷。该实验系统具有多类型的传感器、多通道的数据采集器、多样化的自主操控平台以及强大的函数图象处理系统, 展开更多
关键词 数字化实验系统 DIS实验系统 初中物理教学 数据采集器 应用 物理概念 物理实验 物理规律
怎样突破物理难点知识的教学策略初探——以“浮力”教学为例 被引量:1
14
作者 陶本 《教育科学论坛》 2014年第6期46-48,共3页
在物理教学过程中,教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念,在学生头脑中形成正确的物理模型,是很难做到的.进行物理知识教学,教师应该引导学生观察、体悟多次实验现象,学生探索这些现象之中隐含的关系,领悟变化之中... 在物理教学过程中,教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念,在学生头脑中形成正确的物理模型,是很难做到的.进行物理知识教学,教师应该引导学生观察、体悟多次实验现象,学生探索这些现象之中隐含的关系,领悟变化之中存在的规律.正是教师不断进行着“蓄水”和“挖渠”的过程,学生才会水到渠成地掌握物理概念.浮力被公认为初中物理教学难点.笔者在浮力的教学实践中有一些不成熟的做法,提出来与同行商榷. 展开更多
关键词 物理概念 “浮力” 教学策略 难点知识 学生观 教学过程 语言描述 物理模型
物理难点概念有效教学策略——以“比热容”为例
15
作者 陶本 《教育科学论坛》 2014年第12期53-55,共3页
一、SOLO理论简介SOLO分类理论认为,人的认知不仅在总体上具有阶段性,在解决某个具体问题时也具有阶段性,对问题的反应水平分为以下五个不同的层次。1前结构水平。反应特征表现为学生对问题基本上不具备相关知识或被前概念困扰,思维混乱... 一、SOLO理论简介SOLO分类理论认为,人的认知不仅在总体上具有阶段性,在解决某个具体问题时也具有阶段性,对问题的反应水平分为以下五个不同的层次。1前结构水平。反应特征表现为学生对问题基本上不具备相关知识或被前概念困扰,思维混乱。2单点结构水平。反应特征表现为学生对问题有一点理解,对问题的理解趋于表面和肤浅。3多点结构水平。 展开更多
关键词 有效教学策略 SOLO 比热容 学习水平 反应特征 前概念 分类理论 反应水平 教学效果 概念教学
探索物理难点知识的有效教学策略——以“比热容”概念教学为例 被引量:1
16
作者 陶本 《山东教育:中学刊》 2014年第7期67-68,共2页
物理概念是研究物理现象、揭示物理规律的科学抽象,是对事物共同特征做出归纳和概括的思维表象。物理概念是物理学的重要组成部分,是探索物理规律、建立物理理论的基础。事实上,学生要在头脑中形成正确的物理概念。必须经历一个非常... 物理概念是研究物理现象、揭示物理规律的科学抽象,是对事物共同特征做出归纳和概括的思维表象。物理概念是物理学的重要组成部分,是探索物理规律、建立物理理论的基础。事实上,学生要在头脑中形成正确的物理概念。必须经历一个非常复杂的认识过程。包括感知、分析、归纳、概括和抽象等。如何进行物理概念教学.是广大物理教师必须研究的重要课题。在初中物理教学中,比热容概念是一个教学难点,历来学生难以理解这一概念。 展开更多
关键词 物理概念教学 物理现象 有效教学策略 比热容 难点知识 初中物理教学 科学抽象 物理规律
创建概念教学的高效课堂——以“密度”概念教学为例 被引量:1
17
作者 陶本 《中学物理教学参考》 北大核心 2013年第7期18-19,共2页
当前学生学习物理概念,往往只能在表面层次上记住概念,无法理解概念揭示的本质特征,这就要求教师在建立物理概念的过程中,应创设物理情境,在科学研究方法的指引下,让学生体验实验探究过程,逐步提高思维能力,从而形成物理概念,... 当前学生学习物理概念,往往只能在表面层次上记住概念,无法理解概念揭示的本质特征,这就要求教师在建立物理概念的过程中,应创设物理情境,在科学研究方法的指引下,让学生体验实验探究过程,逐步提高思维能力,从而形成物理概念,学会运用概念去解决实际问题. 展开更多
关键词 物理概念 探究实验 思维活动
物理探究式教学提问三要素
18
作者 陶本 《教育科学论坛》 2013年第6期46-47,共2页
现代教学观认为.学生的发展是教育的出发点和归宿,继承是学习,获取未知的知识更是学习。产生学习的根本原因是问题而不是感知.好的学习是问题激发的。笔者认为。物理探究式教学的学习过程,实质是一个提出问题经过猜想与假设、调查... 现代教学观认为.学生的发展是教育的出发点和归宿,继承是学习,获取未知的知识更是学习。产生学习的根本原因是问题而不是感知.好的学习是问题激发的。笔者认为。物理探究式教学的学习过程,实质是一个提出问题经过猜想与假设、调查与分析、规划与实施,进而解决问题的过程。可见,提问是课堂教学的一个基本单元和要素.贯穿于整个教学流程之中。本文将从三个层面对此进行探讨。 展开更多
关键词 探究式教学 教学提问 物理 学习过程 现代教学观 提出问题 教学流程 课堂教学
基于SOLO理论的电阻概念教学
19
作者 陶本 《教育科学论坛》 2013年第12期42-44,共3页
物理概念是物理学的基石。当前学生学习物理概念,往往仅在表面层次上记住概念.不能理解概念的本质。在教学中.教师应研究学生对物理概念认知发展的阶段性及不同阶段学习水平的差异,按照不同阶段知识结构的层次级别,实施有效教学。
关键词 物理概念 探究实验 思维活动
简约的浮沉实验器 预览
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作者 王卉 陶本 《物理教学探讨:中学教学教研专辑》 2013年第11期58-59,共2页
作者设计了一种简单的浮沉实验器,使学生能通过实验,观察并体验到“漂浮、悬浮、上浮、下沉”的全过程.
关键词 浮沉 泡沫 创新
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