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美国残疾学生校园欺凌案件学区法律责任--起诉依据、认定标准与司法瓶颈
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作者 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期75-82,共8页
美国联邦层面的《民权法案》《1973年康复法案》《1990年美国残疾人法案》《残疾人教育法案》等法律和"正当程序条款""平等保护条款"等宪法条款已成为残疾学生提起校园欺凌学区法律责任诉讼的主要依据。美国法院在... 美国联邦层面的《民权法案》《1973年康复法案》《1990年美国残疾人法案》《残疾人教育法案》等法律和"正当程序条款""平等保护条款"等宪法条款已成为残疾学生提起校园欺凌学区法律责任诉讼的主要依据。美国法院在一系列相关案件的审理和裁决中,确立和完善了故意漠视、严重不当行为和适性教育等残疾学生遭受校园欺凌的学区法律责任标准。然而,美国残疾学生法律救济的学区追责依然存在举证不能导致原告败诉、法律责任厘定困难、权利救济豁免权障碍以及权利审查标准高等一系列司法困境。 展开更多
关键词 残疾歧视 校园欺凌 学区 法律责任
教育纠纷:理论关照与消解逻辑 预览
2
作者 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2019年第6期29-34,共6页
高度诉求是教育纠纷频烈的根源,主要体现为行政领域内的权力扩张与行政责任推诿以及民事领域内的权利膨胀与义务怠履。低度诉求理论对消解教育领域内的权利纷争,减少共同体内的冲突具有智识上的贡献。为了减少冲突和纠纷,一方面需要重... 高度诉求是教育纠纷频烈的根源,主要体现为行政领域内的权力扩张与行政责任推诿以及民事领域内的权利膨胀与义务怠履。低度诉求理论对消解教育领域内的权利纷争,减少共同体内的冲突具有智识上的贡献。为了减少冲突和纠纷,一方面需要重新确认教育领域内的主体权利义务体系,确立教育主体行为边界;另一方面需要确立教育权力清单和责任清单制度,确立教育行政行为圭臬。 展开更多
关键词 低度诉求 教育纠纷 依法治教
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立德树人视域下研究生导师权利保障研究 预览
3
作者 李路 《辽宁教育行政学院学报》 2019年第1期71-74,共4页
导师是研究生培养的第一责任人,也是立德树人任务的第一责任人。保障研究生导师的权利,是发挥导师立德树人作用的基础。研究生导师享有法律所赋予的指导自主权、公正评价权、参与管理权、诉权、学术自由权、物质报酬权等一系列权利。在... 导师是研究生培养的第一责任人,也是立德树人任务的第一责任人。保障研究生导师的权利,是发挥导师立德树人作用的基础。研究生导师享有法律所赋予的指导自主权、公正评价权、参与管理权、诉权、学术自由权、物质报酬权等一系列权利。在立德树人工作中,研究生导师的权利实现涉及研究生、研究生培养单位以及教育行政主管部门三方主体的义务履行,以及教育行政管理部门和研究生培养单位的组织保障。 展开更多
关键词 立德树人 研究生导师 权利 保障
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走向均衡:城乡基础教育资源配置论析 预览
4
作者 景琛琛 《长春大学学报》 2019年第2期78-82,共5页
教育资源具有稀缺性的特征,尤其是优质的教育资源更是稀缺,因此教育不公平现象就逐渐出现,城乡基础教育资源分配不均就是教育不公平的表现之一。本文针对目前我国城乡基础教育资源分配的现状,分析教育资源配置不均的原因,在此基础上给... 教育资源具有稀缺性的特征,尤其是优质的教育资源更是稀缺,因此教育不公平现象就逐渐出现,城乡基础教育资源分配不均就是教育不公平的表现之一。本文针对目前我国城乡基础教育资源分配的现状,分析教育资源配置不均的原因,在此基础上给出相应的对策,为实现均衡发展提供理论参考。 展开更多
关键词 教育公平 教育资源配置 基础教育 均衡
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“本位之争”:“双一流”建设背景下高校“挖人大战” 预览 被引量:1
5
作者 迟明阳 《赣南师范大学学报》 2019年第1期55-61,共7页
“双一流”建设背景下高校“挖人大战”的实质是“行政本位”与“学术本位”之间的固有冲突。“行政本位”与“学术本位”存在的统一性、合作共赢需求以及合作基础为两者妥协乃至和谐提供了可能,中国的经济基础、良好的政治气氛和增长... “双一流”建设背景下高校“挖人大战”的实质是“行政本位”与“学术本位”之间的固有冲突。“行政本位”与“学术本位”存在的统一性、合作共赢需求以及合作基础为两者妥协乃至和谐提供了可能,中国的经济基础、良好的政治气氛和增长的学术力量也为二者矛盾的消解提供了客观上的可能性。对“行政本位”与“学术本位”的地位再确认、功能再确认和关系再确认有利于二者矛盾的消解,也有利于将高等教育人才配置导入正轨。 展开更多
关键词 “双一流” 行政本位 学术本位 挖人大战
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教育权力寻租及其遏制 预览
6
作者 姜晨晖 《沈阳师范大学学报:社会科学版》 2019年第1期87-92,共6页
教育权力寻租包括教育教学权力寻租及教育管理权力寻租。权力的扩张性和独占性是导致教育权力寻租的根源。优质教育资源的短缺及监督机制的不健全为教育权力寻租提供了可能性。教育权力寻租使教育功能异化、教育系统生态及社会系统生态... 教育权力寻租包括教育教学权力寻租及教育管理权力寻租。权力的扩张性和独占性是导致教育权力寻租的根源。优质教育资源的短缺及监督机制的不健全为教育权力寻租提供了可能性。教育权力寻租使教育功能异化、教育系统生态及社会系统生态恶化。以多元治理实现权力制衡,实现教师权力转型,加强优质教育资源建设与健全监督机制是教育权力寻租防治的主要方式。 展开更多
关键词 教育权力 教育寻租 遏制
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教育法学理论视域下的校园暴力现象分析 预览 被引量:1
7
作者 金哲 《教学与管理》 北大核心 2018年第6期51-54,共4页
当前,我国校园暴力现象越来越受到社会各界的关注。可以说,校园暴力的有效解决已成为教育法学界研究的重要课题之一。要具体讨论我国校园暴力的解决问题,就急需对校园暴力这一概念进行界定,明确教育法学对校园暴力的预防起到指导性效力... 当前,我国校园暴力现象越来越受到社会各界的关注。可以说,校园暴力的有效解决已成为教育法学界研究的重要课题之一。要具体讨论我国校园暴力的解决问题,就急需对校园暴力这一概念进行界定,明确教育法学对校园暴力的预防起到指导性效力、规范性效力和控制性效力。同时,就我国校园暴力面临的相关问题进行原因分析,以提出相应的预防与干预措施,进而遏制校园暴力,促进学生身心健康全面发展。 展开更多
关键词 校园暴力 教育法学 成因 措施
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美国大学校园安保应急反应机制研究——以美国威斯康辛大学为例 预览
8
作者 蔡丽婧 《温州大学学报:社会科学版》 2018年第1期21-26,共6页
威斯康辛大学的校园安保机构由法定机构与非法定机构所构成.在发生校园突发事件后,各单位会根据各自职能分工合作,履行举报、评估、反馈及通知、处理等程序.威斯康辛大学的校园安全法制保障充分,校园执法部门拥有足够的权力,能够最大程... 威斯康辛大学的校园安保机构由法定机构与非法定机构所构成.在发生校园突发事件后,各单位会根据各自职能分工合作,履行举报、评估、反馈及通知、处理等程序.威斯康辛大学的校园安全法制保障充分,校园执法部门拥有足够的权力,能够最大程度获得学生和雇员的信任,处理校园突发事件时及时有效.美国运用法治思维所构建的管理体给我国大学校园安保应急机构建设以重要启示. 展开更多
关键词 美国大学 校园安全 安保应急反应
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“一带一路”沿线亚非高等教育话语权的重构 预览 被引量:2
9
作者 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2018年第4期44-50,共7页
高等教育话语权是依靠话语实践实现话语规则与话语事实的联结而形成的特定权力关系。资本的国际化为西方占据高等教育的话语主导权奠定了基础。亚非高等教育话语权长期处于引进、模仿、借鉴的状态,“一带一路”倡议为其带来了发展契机,... 高等教育话语权是依靠话语实践实现话语规则与话语事实的联结而形成的特定权力关系。资本的国际化为西方占据高等教育的话语主导权奠定了基础。亚非高等教育话语权长期处于引进、模仿、借鉴的状态,“一带一路”倡议为其带来了发展契机,促进其走上独立自主之路。中国的“双一流”高等教育行动为“一带一路”沿线亚非各国高等教育话语权的重构树立了榜样。 展开更多
关键词 “一带一路” 高等教育 话语权
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渐进式干预:美国学生不当行为处理新机制
10
作者 曹昭乐 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第2期113-119,共7页
美国中小学“渐进式学生不当行为干预与处理”机制贯彻了“生本位”理念,通过协同运用干预和处理策略,“渐进式”矫正学生不当行为。该机制由“5层级、3策略”构成:“5层级”是指针对学生不当行为匹配1至5层回应级;“3策略”指回应... 美国中小学“渐进式学生不当行为干预与处理”机制贯彻了“生本位”理念,通过协同运用干预和处理策略,“渐进式”矫正学生不当行为。该机制由“5层级、3策略”构成:“5层级”是指针对学生不当行为匹配1至5层回应级;“3策略”指回应策略、隐性干预策略和实施处理策略等。该机制秉持的学生本位,错中成长、多方合作,沟通为上和秉持宽容、科学矫正等价值理念对我国摒弃“零容忍”学生不当行为处理机制极具启发。 展开更多
关键词 美国中小学 不当行为 渐进 干预 处理
美国学前教育新政及其启示 预览 被引量:2
11
作者 黄婷 《现代教育论丛》 2017年第4期71-76,共6页
《让每个学生成功法》是美国2015年颁布的新教育法案。该法案主要通过教育立法、改革措施以及公众参与三个层面体现了美国政府对学前教育的高度重视:在教育立法层面,联邦政府通过立法多元化、权力下放以及加大拨款力度来强化政府职责... 《让每个学生成功法》是美国2015年颁布的新教育法案。该法案主要通过教育立法、改革措施以及公众参与三个层面体现了美国政府对学前教育的高度重视:在教育立法层面,联邦政府通过立法多元化、权力下放以及加大拨款力度来强化政府职责;在改革措施层面,联邦政府通过关注弱势儿童,保证学前教育公平性,在公平基础上注重高质量学前教育以及学前教育与基础教育的衔接三种措施来助推学前教育的发展;在公共参与层面,联邦政府通过整合社会各方面资源与促进家长参与来确保权利的实现。 展开更多
关键词 学前教育 财政拨款 公众参与
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挪威校园欺凌防范机制研究-以奥维斯欺凌防范项目为例 预览 被引量:3
12
作者 杨婕 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2017年第12期119-123,共5页
奥维斯欺凌防范项目是目前世界上最成熟、应用国家最多、影响最大、效果最显著的校园欺凌防范项目。该项目专为学校设计,有完善的欺凌调查问卷,有经过专业培训的认证培训师,包含四个核心维度的内容,分别针对学校、班级、个人、社区... 奥维斯欺凌防范项目是目前世界上最成熟、应用国家最多、影响最大、效果最显著的校园欺凌防范项目。该项目专为学校设计,有完善的欺凌调查问卷,有经过专业培训的认证培训师,包含四个核心维度的内容,分别针对学校、班级、个人、社区不同层面实施具体的欺凌行为干预。学习挪威经验,有助于我国尽快形成一套科学有效的欺凌行为干预机制,提高教师处理欺凌问题的能力,加强对心理问题的疏导。 展开更多
关键词 挪威 校园欺凌 防范机制 奥维斯欺凌防范项目
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高考作弊法律责任审视 预览 被引量:1
13
作者 姜晨晖 《教学与管理:理论版》 北大核心 2016年第5期43-46,共4页
高考作弊法律责任的构成要件包括主体、过错、违法行为、损害事实、因果关系五个方面。高考作弊法律责任分为民事责任、行政责任和刑事责任三大种类。高考作弊法律责任的归责必须遵循责任法定、因果联系、责任相称、责任自负四大原则。... 高考作弊法律责任的构成要件包括主体、过错、违法行为、损害事实、因果关系五个方面。高考作弊法律责任分为民事责任、行政责任和刑事责任三大种类。高考作弊法律责任的归责必须遵循责任法定、因果联系、责任相称、责任自负四大原则。应加强高考作弊法律责任的立法、执法、司法和监督四项工作以实现高考作弊责任的有效追究。 展开更多
关键词 高考作弊 法律责任 追责
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自由与宁静:大学的秩序需求逻辑 预览 被引量:1
14
作者 《内蒙古社会科学》 CSSCI 北大核心 2016年第5期166-170,共5页
外在秩序是大学存在的基础,内在秩序是教育活动完成的保证。遵守秩序逻辑,并不断探究大学发展阈限的穷值,是大学持续发展的秩序张力追求所在。大学秩序张力最佳平衡点确立于治理的方式选择、进步程度、氛围状态、权威主体和效益高低。... 外在秩序是大学存在的基础,内在秩序是教育活动完成的保证。遵守秩序逻辑,并不断探究大学发展阈限的穷值,是大学持续发展的秩序张力追求所在。大学秩序张力最佳平衡点确立于治理的方式选择、进步程度、氛围状态、权威主体和效益高低。大学需要的秩序标准是民主、文明、和谐、法制和高效。大学在"自由"和"宁静"的张力实践中向秩序的最佳平衡点运动。大学的外部秩序在其现实性上需要厘清举办者、管理者和办学者之间的权力关系;大学的内部秩序在其现实性上需要进一步完善学校与院系权责的限制结构体系。 展开更多
关键词 自由 宁静 大学 秩序需求
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美国校园欺凌立法:理念、路径与内容 被引量:28
15
作者 杨婕 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期21-27,共7页
美国校园欺凌立法秉持了人身权神圣不可侵犯、谨慎立法和民主立法的三大突出理念。在立法路径上,美国校园欺凌立法经历了先下后上、先内后外、先立后修的基本路径。美国反校园欺凌法案一般涉及法案界定、区域政策制定与运行、区域政策... 美国校园欺凌立法秉持了人身权神圣不可侵犯、谨慎立法和民主立法的三大突出理念。在立法路径上,美国校园欺凌立法经历了先下后上、先内后外、先立后修的基本路径。美国反校园欺凌法案一般涉及法案界定、区域政策制定与运行、区域政策构成以及反欺凌措施等4个板块、11个方面的内容。美国各州的反校园欺凌法案对“欺凌”的界定虽不统一,但基本包括身体欺凌、言语欺凌、精神欺凌、同伴欺凌、网络欺凌等5种类型,且对欺凌的界定标准也在不断细化。美国各州的反校园欺凌法案明确了政府、学校以及教师三大反欺凌相关主体及其职责。美国反欺凌立法机构多次修正相关条款,加大了对欺凌行为实施者的惩罚力度,同时为被欺凌者设定了投诉、正式申诉、调解、法律诉讼等广泛的权利救济路径。 展开更多
关键词 美国 校园欺凌 立法 教育法学
教师校本学习文化危机与重建 预览
16
作者 王瑜龙 《当代教育科学》 北大核心 2015年第22期31-34,共4页
校本学习是教师专业成长之路,校本学习文化制约着教师学习价值取向和效果。目前我国中小学教师校本学习文化存在以下几个方面的危机:教师校本学习文化缺失,教师学习价值取向的扭曲和变异,教师学习个人主义文化与合作文化张力失衡,“外... 校本学习是教师专业成长之路,校本学习文化制约着教师学习价值取向和效果。目前我国中小学教师校本学习文化存在以下几个方面的危机:教师校本学习文化缺失,教师学习价值取向的扭曲和变异,教师学习个人主义文化与合作文化张力失衡,“外塑论”教师培训理念导致灌输式教师学习。我们可以从以下几个方面着手重建校本学习文化:让教师学习还原生命本源特质,让教师学习走向校本,让校本学习走向行动研究,让学校成为学习型组织。 展开更多
关键词 校本学习 文化危机表现 文化重建策略
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基于ICT的农村中小学教师专业发展瓶颈及其突破——以“技术启迪智慧”项目为例 预览
17
作者 王瑜龙 《当代教育科学》 北大核心 2015年第22期35-38,共4页
基于ICT的农村中小学教师专业发展的内容主要包括主观认知要素和客观支持要素。目前,我国农村中小学教师基于ICT的专业发展瓶颈主要包括信息资源的探索与共享程度不充分以及基于ICT的具体课堂教学实践与应用不够自如。继续加大投入、完... 基于ICT的农村中小学教师专业发展的内容主要包括主观认知要素和客观支持要素。目前,我国农村中小学教师基于ICT的专业发展瓶颈主要包括信息资源的探索与共享程度不充分以及基于ICT的具体课堂教学实践与应用不够自如。继续加大投入、完善评价标准、改善培训方式以及加强国际交流与合作,是基于ICT的农村中小学教师专业发展瓶颈的四大突破策略。 展开更多
关键词 ICT 农村中小学 教师专业发展 发展瓶颈 突破
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美国教师语言研究的进展与启示 预览
18
作者 王瑜龙 《当代教育科学》 北大核心 2015年第22期39-43,共5页
美国教师语言研究可以分为行为分析、话语分析和专业发展三个阶段。其中行为分析阶段具有基于教师提问和好教师探究教师语言的特征,话语分析阶段具有建立量化分析模式和确立基本研究领域的特征,专业发展阶段具有探析教师语言内部结构和... 美国教师语言研究可以分为行为分析、话语分析和专业发展三个阶段。其中行为分析阶段具有基于教师提问和好教师探究教师语言的特征,话语分析阶段具有建立量化分析模式和确立基本研究领域的特征,专业发展阶段具有探析教师语言内部结构和拓展研究领域的特征。借鉴美国的研究成果,我国在教师语言研究中需做到拓展研究的理论基础、深化研究的领域分支和采用实证的研究方法。 展开更多
关键词 美国 教师语言 研究
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多校区学校文化协同发展运行机制分析——以北京市三所多校区学校为例 预览 被引量:3
19
作者 《当代教育科学》 北大核心 2015年第2期28-30,共3页
近年来,多校区学校文化发展倍受关注。以北京市多校区学校为例,对多校区学校文化协同发展运行机制进行分析,认为理念融合、精神重构、差异认同、数字传媒、环境改造构成了多校区学校文化协同发展机制的基本架构,这几个方面相互联系,达... 近年来,多校区学校文化发展倍受关注。以北京市多校区学校为例,对多校区学校文化协同发展运行机制进行分析,认为理念融合、精神重构、差异认同、数字传媒、环境改造构成了多校区学校文化协同发展机制的基本架构,这几个方面相互联系,达成了完整的学校文化协同发展机制的运行。 展开更多
关键词 多校区 学校文化 协同发展 运行机制
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质与量:高校协同创新藩篱问题刍议 预览 被引量:1
20
作者 王瑜龙 《重庆高教研究》 2015年第3期51-54,共4页
高校协同创新是指通过加强高校系统内部间以及系统内外部之间的沟通、交流和合作,构建有序架构,以求更为高效地进行创新。但是,就现状来看,我国高校在协同创新领域存在诸多藩篱,这主要表现在质与量两个方面。高校协同创新质量藩篱的跨... 高校协同创新是指通过加强高校系统内部间以及系统内外部之间的沟通、交流和合作,构建有序架构,以求更为高效地进行创新。但是,就现状来看,我国高校在协同创新领域存在诸多藩篱,这主要表现在质与量两个方面。高校协同创新质量藩篱的跨越主要包括思想观念跨越、运行机制跨越和保障机制跨越三个方面。 展开更多
关键词 高等院校 协同创新 质量藩篱 对策
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