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习作评价艺术创新之浅见
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作者 李长勇 《中小学班主任》 2019年第4期11-12,共2页
富有朝气,有亲和力,带有创新性、精当的评价,能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情。笔者在习作教学中,尝试着运用这一习作评价艺术,提升学生的写作素养,收到了事半功倍的效果。一、自主评价作文稿打好后,让学生自主评价。
关键词 学生习作 习作教学 习作 习作能力 习作兴趣 写作素养 标点符号 互动评价 真情实感
习作教学的目标细化及有效梯度训练——以写人习作指导为例 预览
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作者 赖荣明 《福建教育》 2019年第1期24-27,共4页
随着统编教科书三年级上册首次出现了以“观察”为主题的习作单元,以习作能力为主线的习作教学体系结构逐渐进入教师的视野。以往,我们对于习作教学的结构化认识大多停留在学段间的螺旋上升,其依据基本来自《义务教育语文课程标准(2011... 随着统编教科书三年级上册首次出现了以“观察”为主题的习作单元,以习作能力为主线的习作教学体系结构逐渐进入教师的视野。以往,我们对于习作教学的结构化认识大多停留在学段间的螺旋上升,其依据基本来自《义务教育语文课程标准(2011年版)》(本专辑中简称2011年版课标)中的学段目标。然而,实际教学中,我们常常发现,同样的学段目标在不同年级的运用和呈现其实是存在细微差别的。这种细微的差别决定着应该如何把准具体的某一次习作训练的教学目标,如何选择教学的侧重点。教师如果没有对学段目标作进一步细化,教学中就很容易出现要求不明或要求过高的现象。如何让每一次习作训练的目标都适度、适当?如何让每一次习作训练都能切实提高学生的习作能力?为此,本次寒假备课特邀福建省小学语文赖荣明名师工作室围绕三到六年级的写人习作训练展开深度研讨,聚焦问题,立足学情,对学段目标进行解读与细化,从而构建写人习作训练体系。从中,我们或能发现建立以习作能力为主线的习作教学体系的普适路径。 展开更多
关键词 习作指导 习作训练 习作教学 目标细化 写人 梯度 习作能力 语文课程标准
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让小学习作教学轻松起步 预览
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作者 马文霞 《语文天地》 2019年第15期38-39,共2页
作文难,小学三年级的起步习作教学更难。让学生一下子从以往的写话过渡到习作,教师往往无从下手,学生也是摸不着头脑。那么,具体教学中有没有窍门,让无所适从的师生轻松渡过这一难关呢?一、把握过渡技巧,消除畏惧心理经过小学低年级的学... 作文难,小学三年级的起步习作教学更难。让学生一下子从以往的写话过渡到习作,教师往往无从下手,学生也是摸不着头脑。那么,具体教学中有没有窍门,让无所适从的师生轻松渡过这一难关呢?一、把握过渡技巧,消除畏惧心理经过小学低年级的学习,学生已经能够达到写话的能力要求。由写话到习作,应该也是自然的一种过渡。从能力层级上讲,顺势而为,进行习作教学也有扎实的基础。 展开更多
关键词 习作教学 畏惧心理 习作能力 习作
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智慧习作坊:联结师生思维,助力儿童习作——节日类习作指导课例谈
4
作者 徐丹丹 《小学语文教学》 2019年第11期13-15,共3页
智慧习作坊是我校在习作教学中探索出的一个重要载体,它以学习单的方式,将儿童的前置性学习、课堂学习和课后学习统整在一张纸上,不仅包含习作片段的赏析与创作,还融入了篇章的整体构思,既有作前指导,也有作中指导,更有作后的评价与指... 智慧习作坊是我校在习作教学中探索出的一个重要载体,它以学习单的方式,将儿童的前置性学习、课堂学习和课后学习统整在一张纸上,不仅包含习作片段的赏析与创作,还融入了篇章的整体构思,既有作前指导,也有作中指导,更有作后的评价与指导。智慧习作坊,一方面为学生提供了可视化的习作指导,反映了学生思维的过程; 展开更多
关键词 习作指导 学生习作 儿童思维 习作能力
范文引路:开展单元式习作教学 预览
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作者 胡国仙 《语文世界:教师之窗》 2019年第1期107-109,共3页
在苏教版小学语文教材中,从三年级开始教材安排了多种形式的习作练习内容,有记人、记事、写景、状物、看图作文、研究报告、新闻报道、读后感、调查统计等,并安排了专门的'习作'板块,还为学生习作提供了参考范文。教材中的习作... 在苏教版小学语文教材中,从三年级开始教材安排了多种形式的习作练习内容,有记人、记事、写景、状物、看图作文、研究报告、新闻报道、读后感、调查统计等,并安排了专门的'习作'板块,还为学生习作提供了参考范文。教材中的习作内容虽然对学生的写作素材与方法的积累有一定的益处,但是它自成体系,独立性较强,与阅读、口语交际等方面的结合不够密切,不利于有效开展读写结合教学,同时范文的选择编排尚有不足之处。 展开更多
关键词 习作教学 学生习作 习作能力
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渐进式落实习作指导 预览
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作者 李作芳 朱幼菊 《湖北教育》 2019年第3期26-28,共3页
要让有意思、有意义的素材变成优美的文章,离不开作文技巧的支撑。注重写作技巧的名家、大家比比皆是。莫言写小说,极其重视形式的创新。他曾经说过这样的话:写出两篇结构、形式相同的小说,于'我'是难以忍受的事情。被誉为当今... 要让有意思、有意义的素材变成优美的文章,离不开作文技巧的支撑。注重写作技巧的名家、大家比比皆是。莫言写小说,极其重视形式的创新。他曾经说过这样的话:写出两篇结构、形式相同的小说,于'我'是难以忍受的事情。被誉为当今湖北写作'三驾马车'之一的华中师范大学教授晓苏也以此为己任,他的小说,每一篇的构思方式、行文技巧都不同,表现出极强的创新性。 展开更多
关键词 习作指导 习作教学 学生会 作文技巧 习作能力 热爱生活
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《奇妙的想象》习作教学及评析
7
作者 巢庆泉(设计) 徐世赟(评析) 《小学语文教学》 2019年第1期46-49,共4页
教材解读统编本教材从三年级开始,每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元,三年级下册第五单元即为习作策略单元。本单元的习作主题是《奇妙的想象》,围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要... 教材解读统编本教材从三年级开始,每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元,三年级下册第五单元即为习作策略单元。本单元的习作主题是《奇妙的想象》,围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求等内容。精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界,让学生在文章中感受想象的奇妙。 展开更多
关键词 习作教学 想象 三年级下册 教材解读 精读课文 习作能力 交流平台 习作要求
“围绕中心意思写”习作教学及评析
8
作者 江海花(设计) 徐承芸(评析) 《小学语文教学》 2019年第1期69-71,共3页
统编本教材从三年级开始,每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即习作单元。本单元习作主题是“围绕中心意思写”,围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求。精读... 统编本教材从三年级开始,每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即习作单元。本单元习作主题是“围绕中心意思写”,围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求。精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面、用不同事例表达一个中心意思,并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习,帮助学生围绕中心意思选材。 展开更多
关键词 习作教学 意思 精读课文 习作能力 交流平台 习作要求 三年级 六年级
注重积累拓展视野,提升学生习作能力 预览
9
作者 史小娟 《语文世界:教师之窗》 2019年第4期51-52,共2页
多年来,小学语文教学的难点就是习作教学。在课堂的教学实践中,我们发现学生看到习作题目经常无从下笔,到底写些什么呢。笔者以为,优美词句段的积累应该是一种有利的资源。老师在课堂上指导学生选择精妙的词语和句段,同时用在课外积累上... 多年来,小学语文教学的难点就是习作教学。在课堂的教学实践中,我们发现学生看到习作题目经常无从下笔,到底写些什么呢。笔者以为,优美词句段的积累应该是一种有利的资源。老师在课堂上指导学生选择精妙的词语和句段,同时用在课外积累上,学生自然而然就能学会自主积累灵活运用。另外在平时的习作教学中要张扬学生的个性,提高他们的习作能力。 展开更多
关键词 习作能力 习作教学 作文能力
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向课文学写话:一年级写话教学的路径尝试 预览
10
作者 王桂玲 《新教师》 2019年第7期30-31,共2页
低年级写话是中高年级习作的基础。要想从低年级起就培养学生的习作能力,向课文学写话不失为一种行之有效的方法。笔者在一年级下学期开始进行了读写结合的写话教学尝试,向课文中的儿童诗学写话,向课文中的语段学写话,向课文中的简单篇... 低年级写话是中高年级习作的基础。要想从低年级起就培养学生的习作能力,向课文学写话不失为一种行之有效的方法。笔者在一年级下学期开始进行了读写结合的写话教学尝试,向课文中的儿童诗学写话,向课文中的语段学写话,向课文中的简单篇章学写话,让“阅读”和“写话”在一年级同时起步,相互促进,切实提高学生的听说读写能力。下面通过三个具体的案例与大家交流、分享。 展开更多
关键词 写话教学 读写结合 听说读写能力 习作能力 低年级写话 高年级习作 一年级 切实提高
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让“经历”变成“经验”——习作教学:从技能训练到策略教学 预览
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作者 金东旭 《阅读》 2019年第61期53-54,共2页
培养学生读写能力尤为重要,这已经成为共识。然而基于日常的习作教学,如何才能有效地提升学生的读写能力——特别是习作能力?这一问题却长期困扰着一线教师。在长期可为和已为的教学实践中,很多教师大都基于20世纪初期和中期的行为主义... 培养学生读写能力尤为重要,这已经成为共识。然而基于日常的习作教学,如何才能有效地提升学生的读写能力——特别是习作能力?这一问题却长期困扰着一线教师。在长期可为和已为的教学实践中,很多教师大都基于20世纪初期和中期的行为主义理论和目标分类学的认知和理解,将学习表达——习作分解为一个个小技能,并认为当我们将分项小技能一个一个教给学生后,学生的习作能力一定就能提高。 展开更多
关键词 技能训练 习作教学 策略教学 经验 经历 行为主义理论 读写能力 习作能力
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基于群读的项目习作实践研究
12
作者 韩梅波 《小学语文教学》 2019年第16期46-47,共2页
基于语文核心素养的小学习作教学强调习作任务的真实性;强调用专题习作代替零散的习作训练;强调提供有效的过程支持。“基于群读的项目习作实践研究”试图充分发挥“群文阅读”和“项目习作”的优势,优化学生的习作方式,提高学生的习作... 基于语文核心素养的小学习作教学强调习作任务的真实性;强调用专题习作代替零散的习作训练;强调提供有效的过程支持。“基于群读的项目习作实践研究”试图充分发挥“群文阅读”和“项目习作”的优势,优化学生的习作方式,提高学生的习作能力。一、指向习作的群读内容的建构“指向习作的群读内容的建构”旨在解决基于群读的项目习作“读什么”和“怎么读”的问题。 展开更多
关键词 习作教学 成长故事 范例教学 思维可视化 场景描写 交际语境 习作能力
一对一数字环境下的农村学生习作教学 预览
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作者 伊春霞 《百科知识》 2019年第5X期55-56,共2页
如何让学生真正爱上写作这门课程,归根到底还是兴趣。只有把学生的写作兴趣调动起来,思维发散了,想象力增强了,学生笔下才会有内容可写,才会乐于表达。一对一平板电脑教学,可发挥内容的直观性、过程的互动性、教学的趣味性、资源的共享... 如何让学生真正爱上写作这门课程,归根到底还是兴趣。只有把学生的写作兴趣调动起来,思维发散了,想象力增强了,学生笔下才会有内容可写,才会乐于表达。一对一平板电脑教学,可发挥内容的直观性、过程的互动性、教学的趣味性、资源的共享性等特点,使学习资源更加丰富,学生的参与面大大提升,对提高学生写作特别有帮助。 展开更多
关键词 习作教学 绘本阅读 数字环境 习作能力 电子书包
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写真 求善 尚美——“深度写作”在统编本教材的教学实践
14
作者 汤瑾 《小学语文教学》 2019年第13期13-14,共2页
'小学生起步阶段的习作,要不要教?教什么?怎么教?'不少一线教师都有这样的困惑。笔者以为,在起步阶段,最重要的是路子要走对,要摆脱传统的'套话写作',而瞄准'深度写作'。这里的'深度写作',不是望文生... '小学生起步阶段的习作,要不要教?教什么?怎么教?'不少一线教师都有这样的困惑。笔者以为,在起步阶段,最重要的是路子要走对,要摆脱传统的'套话写作',而瞄准'深度写作'。这里的'深度写作',不是望文生义的学生习作的难度或蕴意的深邃,而是强调习作应表达生命之真,'我手写我口',以情感的高投入、思维的热运转,使得起步阶段习作教学'我手写我心”,不架空,不套用,让学生走上习作的可持续性发展之路。 展开更多
关键词 习作教学 习作能力
习作选材指导单的实践与思考 预览
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作者 赵万文 《教学与管理》 北大核心 2019年第29期51-53,共3页
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。习作能力是学生语文素养的综合体现,是语文学科的本质性表现行为。然而,学生在面对作文题目时,却经常出现选材老套、一材多用等现象。比如写“我... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。习作能力是学生语文素养的综合体现,是语文学科的本质性表现行为。然而,学生在面对作文题目时,却经常出现选材老套、一材多用等现象。比如写“我的妈妈”,选的是“妈妈雨夜送我去医院”的材料;写“难忘的一件事”。 展开更多
关键词 习作选材 语文课程标准 实践 语文素养 义务教育 习作能力 语文学科 作文题目
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“便携式”习作训练的操作策略 预览
16
作者 葛玲玲 《小学教学参考》 2019年第10期83-84,共2页
学生的习作水平是学生语文素养的综合体现。而习作能力的真正形成,离不开经常性的练笔活动。重点探讨在语文教材规定的习作训练次数以外,如何从课时安排、多元批改、展示激励等方面入手,尝试组织经常性的练笔活动,创新习作训练模式,探... 学生的习作水平是学生语文素养的综合体现。而习作能力的真正形成,离不开经常性的练笔活动。重点探讨在语文教材规定的习作训练次数以外,如何从课时安排、多元批改、展示激励等方面入手,尝试组织经常性的练笔活动,创新习作训练模式,探寻学生形成习作能力的有效途径。 展开更多
关键词 习作练笔 评改 展示 习作能力
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单元整合,突出学段习作训练重点——以《写自己敬佩的人》为例 预览
17
作者 张珊珊 《福建教育》 2019年第1期31-33,共3页
怎样确定具体的习作教学目标是习作教学的前提,首先要依据学生实际,其次要扣紧课程标准及学段重点,再次必须围绕教材及单元训练专题。四年级下学期处在第二学段的末尾阶段,学生的习作能力是建立在第一学段句子训练及第二学段前期训练的... 怎样确定具体的习作教学目标是习作教学的前提,首先要依据学生实际,其次要扣紧课程标准及学段重点,再次必须围绕教材及单元训练专题。四年级下学期处在第二学段的末尾阶段,学生的习作能力是建立在第一学段句子训练及第二学段前期训练的基础上,大多数学生能够比较通顺地进行句子表达,并能围绕一个意思写一个语段。但是,围绕重点写具体的能力还有待于提高,句子之间的内在联系也存在一定问题,段落与段落之间的关系仍有些模糊。那么,在这个阶段,学生习作的重点应当抓住什么呢? 展开更多
关键词 第二学段 习作教学 训练重点 整合 学生实际 句子训练 习作能力 教学目标
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三个“新”字,助力习作教学——统编本三年级下册习作教学建议 预览
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作者 刘映伦 曹小燕 《西藏教育》 2019年第8期21-25,共5页
统编本小学语文教材三年级下册已经于2019年春季和大家见面了,新教材给了老师们新的感受。怎么以教材为本,抓住重点,突破难点,上好习作课,激发学生的习作兴趣,提升其习作能力呢?一、明确习作内容编排的新特色与现行教材相比,统编本教材... 统编本小学语文教材三年级下册已经于2019年春季和大家见面了,新教材给了老师们新的感受。怎么以教材为本,抓住重点,突破难点,上好习作课,激发学生的习作兴趣,提升其习作能力呢?一、明确习作内容编排的新特色与现行教材相比,统编本教材也是依据2011版《语文课程标准》编写的,三、四年级的年段目标“乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”以及“观察周围的世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受与想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求,依然在教材编写中得到了充分的体现。 展开更多
关键词 小学语文教材 习作教学 不拘形式 现行教材 《语文课程标准》 抓住重点 突破难点 习作能力
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巧用自然笔记提高三年级学生的习作能力探索 预览
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作者 李剑丰 《新作文:中小学教学研究》 2019年第2期41-42,共2页
作为一种新的写作形式,自然笔记通过图画、文字,让学生在大自然中观察、探索、记录、思考。该方式深受教师和家长的喜欢和推崇。笔者将自然笔记引入三年级习作,建立以二十四节气为“经线”,以三年级习作要求、专题训练为“纬线”的写作... 作为一种新的写作形式,自然笔记通过图画、文字,让学生在大自然中观察、探索、记录、思考。该方式深受教师和家长的喜欢和推崇。笔者将自然笔记引入三年级习作,建立以二十四节气为“经线”,以三年级习作要求、专题训练为“纬线”的写作体系,有序科学地开展习作训练。意在用图画结合习作记录自然的方式培养学生的习作兴趣、帮助学生积累丰富的习作素材、提升学生的语文素养。 展开更多
关键词 自然笔记 三年级学生 习作能力 习作教学
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《我的心儿怦怦跳》习作教学及评析
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作者 冯栎钧(设计) 张咏梅(评析) 《小学语文教学》 2019年第1期53-56,共4页
《我的心儿怦怦跳》是统编本第七册第八单元的习作。本单元导读中对习作能力的要求是:写一件事,能写出自己的感受。
关键词 习作教学 习作能力 第七册
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