期刊文献+
共找到1,352篇文章
< 1 2 68 >
每页显示 20 50 100
在小学英语教学中培养学生思维能力 预览
1
作者 何雅慧 《新教育(海南)》 2019年第7期54-56,共3页
英语学科作为一门语言学科,承担着培养学生思维能力发展的任务,而且小学阶段学生的思维正处在由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键期,探索小学英语教学中学生思维能力的培养方法,不仅对学生思维能力的发展具有重要影响,而且对学生... 英语学科作为一门语言学科,承担着培养学生思维能力发展的任务,而且小学阶段学生的思维正处在由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键期,探索小学英语教学中学生思维能力的培养方法,不仅对学生思维能力的发展具有重要影响,而且对学生提高英语学科素养具有重要的意义。 展开更多
关键词 思维能力发展 小学英语教学 能力的培养 学生思维 抽象逻辑思维 具体形象思维 语言学科 英语学科
在线阅读 下载PDF
浅谈听障生心理健康教育课的有效教学 预览
2
作者 黄淑芳 《教育界:综合教育研究(上)》 2019年第1期20-21,共2页
心理健康教育关系着听障生身心健康发展的问题。文章围绕教师采取哪些措施以便听障生能顺利地"听""说""看""思",以论述如何提高听障生心理健康教育课教学效率的问题。
关键词 听障生 特殊教育 心理健康教育课 手语 具体形象思维
在线阅读 下载PDF
凸显本质,体现价值——“角的初步认识”教学设计与思考 预览
3
作者 王巍 钱蔚 《教育界:教师培训》 2019年第5期22-24,共3页
“角的初步认识”这一内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上学习的。对于二年级学生来说“角”并不陌生,然而他们对“角”的认识仅仅停留在生活中,对于从数学意义上来认识角,这是首次,是起始课。教材在编写时,注... “角的初步认识”这一内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上学习的。对于二年级学生来说“角”并不陌生,然而他们对“角”的认识仅仅停留在生活中,对于从数学意义上来认识角,这是首次,是起始课。教材在编写时,注重直观性和可操作性,首先呈现生活中常见的带角的物品,引导学生从观察实物中的角开始,让学生初步感知角;接着从实物中抽象出角的几何图形,体现了从直观到抽象的过程,使学生通过直观、形象的观察建立角的表象,感知角的特征;最后,通过制作角使学生进一步认识角是有大小的。“角的初步认识”从知识点的传授来看似乎比较简单,但数学教学不仅仅是教几个知识点,数学教学是能力的教学,思维的教学。对于以具体形象思维为主的二年级学生来说,认识角的几何形象是需要一个过程的,是有难度的。因为生活经验告诉他们,尖尖的就是角。如何让数学角在学生的认知中健康地孕育,如何不漏痕迹、不超标准地凸显数学角的本质,为进一步习得角的概念打好基础?我们数学组进行了探索与研究,并尝试进行本课的教学。 展开更多
关键词 角的初步认识 教学设计 具体形象思维 引导学生 数学意义 价值 生活经验 几何图形
在线阅读 下载PDF
浅议在引导学生数学形象思维活动时如何适时抽象 预览
4
作者 黄耀 《新教师》 2019年第4期50-51,共2页
教育心理学指出:形象思维向抽象思维转化是一个循环往复、螺旋上升的漫长过程。小学生的思维方式以具体形象思维为主,并逐步向抽象逻辑思维过渡。数学是一门抽象性较强的学科,具体形象思维活动是促进学生理解、掌握数学知识和发展学生... 教育心理学指出:形象思维向抽象思维转化是一个循环往复、螺旋上升的漫长过程。小学生的思维方式以具体形象思维为主,并逐步向抽象逻辑思维过渡。数学是一门抽象性较强的学科,具体形象思维活动是促进学生理解、掌握数学知识和发展学生思维的手段,而发展学生的抽象思维能力,是数学教学的主要目标之一,也是提高数学教学质量的主要杠杆。因此,教师要充分利用并引导学生的形象思维向抽象思维转化,引导学生在形象思维的基础上形成数学概念和数学判断,使之上升为抽象的概念思维。引导学生从形象思维向抽象思维转化,断然不能看作要放弃形象思维。 展开更多
关键词 具体形象思维 抽象逻辑思维 引导学生 数学知识 思维活动 数学教学质量 适时 思维转化
在线阅读 下载PDF
大班科学活动“有趣的吸盘挂钩”案例诊断 预览
5
作者 温家玮 李涛 《福建教育》 2019年第7期56-59,共4页
幼儿的思维以具体形象思维为主,他们是在探究具体事物和尝试解决实际问题中发现事物间的差异和关联的。为此,教师在组织科学活动时应有效激发幼儿的探究兴趣,引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得事物之间的关联,这也直接影响... 幼儿的思维以具体形象思维为主,他们是在探究具体事物和尝试解决实际问题中发现事物间的差异和关联的。为此,教师在组织科学活动时应有效激发幼儿的探究兴趣,引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得事物之间的关联,这也直接影响着科学活动的组织效果。下面笔者就大班科学活动“有趣的吸盘挂钩”进行案例诊断,希望对大家开展此类活动有参考价值。 展开更多
关键词 科学活动 诊断 案例 挂钩 大班 具体形象思维 探究兴趣 实际操作
在线阅读 下载PDF
“游”趣课堂,“习”出精彩——“展开与折叠”教学实践与思考 预览
6
作者 姚铁龙 《小学教学:数学版》 2019年第3期54-57,共4页
数学以高度的抽象性和严密的逻辑性著称,而小学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,再加上个别老师不注意改进教学方法,不注重激发学生的学习兴趣,从而导致有些学生认为数学枯燥、难理解、难学、无用等。那么,我们该如何... 数学以高度的抽象性和严密的逻辑性著称,而小学生尚处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,再加上个别老师不注意改进教学方法,不注重激发学生的学习兴趣,从而导致有些学生认为数学枯燥、难理解、难学、无用等。那么,我们该如何激发学生学习数学的兴趣,使他们爱上数学呢?马丁·加德纳曾说过:“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗……”也就是说,改变数学学习的形式或内容呈现的方式,也许对激发学生的学习兴趣有一定的帮助。 展开更多
关键词 教学实践 “游” “习” 学习数学 课堂 折叠 抽象逻辑思维 具体形象思维
在线阅读 下载PDF
巧用直观教学,培养抽象思维——以“一年级上册10以内的加减法”为例 预览
7
作者 谈燕飞 《天津教育》 2019年第6期107-108,共2页
我国心理学家朱智贤认为,小学生的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然具有很大的具体形象性,因此培养形象思维能力既是儿童思维发展本身的需要,又是他们... 我国心理学家朱智贤认为,小学生的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然具有很大的具体形象性,因此培养形象思维能力既是儿童思维发展本身的需要,又是他们学习抽象的数学知识、提高数学能力的需要。2011版修订的《数学课程标准》课程基本理念中指出,“要重视直观,处理好直观与抽象的关系。”教学中的直观性原则就是要从具体、形象、生动的事物出发,使学生获得感性认识并逐渐上升到理性认识。 展开更多
关键词 抽象思维 直观教学 一年级上册 培养 《数学课程标准》 加减法 抽象逻辑思维 具体形象思维
在线阅读 免费下载
操作是促进思维深入的有效途径
8
作者 王玉莲 《小学数学教育》 2018年第12期37-38,共2页
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,但仍然以具体形象思维为主,在这一阶段学生对数学的理解往往从动手操作开始。那么,怎样才能使学生养成良好的思考习惯,并促进思维能力的发展呢?通过近两年对操作性实践活动... 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,但仍然以具体形象思维为主,在这一阶段学生对数学的理解往往从动手操作开始。那么,怎样才能使学生养成良好的思考习惯,并促进思维能力的发展呢?通过近两年对操作性实践活动的研究,我们认为操作活动是促进思维深入的有效途径。 展开更多
关键词 抽象逻辑思维 动手操作 具体形象思维 小学生 思考习惯 思维能力 实践活动 操作活动
点子图在理解乘法算理中的作用-“学生学习过程诊断与分析的实证研究”的教学反思 预览
9
作者 单喜信 《吉林教育》 2018年第27期57-57,28共2页
著名心理学家皮亚杰说过:儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。小学三年级的孩子还是以具体形象思维为主,因此让孩子们动手操作是提高数学学习效率的有效方法之一。在点子图上圈算,这是直观运算,也... 著名心理学家皮亚杰说过:儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。小学三年级的孩子还是以具体形象思维为主,因此让孩子们动手操作是提高数学学习效率的有效方法之一。在点子图上圈算,这是直观运算,也是理解乘法算理的有效模型。笔者在我校三年级做过实验:三个班级未提前进行点子图圈法优化.三个班级提前进行点子图圈画方法的优化。班级的选择皆分为高、中、低三档,数据相对公平。 展开更多
关键词 教学反思 实证研究 学习过程 算理 乘法 具体形象思维 小学三年级 诊断
在线阅读 下载PDF
明晰创新条件 形成创新意识
10
作者 常嘉秋 《辽宁教育》 2018年第2期68-69,共2页
时下,小学数学教学的核心观念是培养学生的创新意识。教学中,教师必须努力创造有利于培养学生创新意识和创新精神的条件,激励学生去猜想、去质疑、去探索、去创新。 一、好奇──激发创新意识 好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾... 时下,小学数学教学的核心观念是培养学生的创新意识。教学中,教师必须努力创造有利于培养学生创新意识和创新精神的条件,激励学生去猜想、去质疑、去探索、去创新。 一、好奇──激发创新意识 好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向,是推动人们积极主动地去观察世界,展开创造性思维的内部动力。由于小学生天性的"好奇",他们常常会提出一些看似奇怪的问题,这些都是好奇心的表现,其实是创新的萌芽。 展开更多
关键词 数学教学 创造性思维 心理倾向 好奇心 轴对称图形 锐角三角形 具体形象思维 创造思维能力 学习活动 探索价值
概念教学“四部曲”——以五年级下册“真分数和假分数”教学为例
11
作者 徐世凤 《中小学数学:小学版》 2018年第3期6-7,共2页
数学概念是数学教学的重要内容,是课堂教学的核心。学习数学概念一般要经历感知、建构、理解、内化,最终形成概念的过程。在"真分数和假分数"一课的设计和磨课过程中,笔者对如何有效地进行概念教学有了更深的体会和感悟。一、在操作... 数学概念是数学教学的重要内容,是课堂教学的核心。学习数学概念一般要经历感知、建构、理解、内化,最终形成概念的过程。在"真分数和假分数"一课的设计和磨课过程中,笔者对如何有效地进行概念教学有了更深的体会和感悟。一、在操作中学——感知概念小学生的思维以具体形象思维为主,他们对数学概念的心理表征离不开对直观感性经验的反思和感悟,而这只能从自己亲历的实践活动中产生。 展开更多
关键词 概念教学 假分数 真分数 五年级 具体形象思维 下册 部曲 数学概念
绘画心理解读3-6岁幼儿心理健康的案例研究--以小班幼儿绘画“人”为例
12
作者 欧阳毅红 《福建教育研究》 2018年第4期55-56,共2页
3—6岁幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,幼儿通过多感官感知了外界事物后,产生了一系列的表达欲望。但受年龄的限制,幼儿并无法、也不擅长用抽象的语言与成人互动,完整地表达自己内心的感受。可以说,比起语言表达,绘画表达更符合幼... 3—6岁幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,幼儿通过多感官感知了外界事物后,产生了一系列的表达欲望。但受年龄的限制,幼儿并无法、也不擅长用抽象的语言与成人互动,完整地表达自己内心的感受。可以说,比起语言表达,绘画表达更符合幼儿的年龄特点,幼儿在探索和信手涂鸦中,自觉或不自觉地将自己潜意识中的所思所想创造表达出来。因此,幼儿绘画活动虽有美育的重要意义,更是教师解读幼儿心理状况和情绪问题的重要途径。 展开更多
关键词 小班幼儿 绘画活动 心理解读 幼儿心理健康 案例 具体形象思维 语言表达 年龄特点
给线索,作侦查(中班)
13
作者 李文静 《幼儿教育:教育教学》 2018年第10期40-42,共3页
设计意图:最近,果果带来的动画片碟片《名侦探柯南》吸引了孩子们的注意,他们常常聚在一起讨论、分析案情,寻找破案线索。中班幼儿以具体形象思维为主,逻辑思维刚刚起步,“线索”让幼儿有机会在自己的思考和结论之间搭建桥梁,有利于幼... 设计意图:最近,果果带来的动画片碟片《名侦探柯南》吸引了孩子们的注意,他们常常聚在一起讨论、分析案情,寻找破案线索。中班幼儿以具体形象思维为主,逻辑思维刚刚起步,“线索”让幼儿有机会在自己的思考和结论之间搭建桥梁,有利于幼儿逻辑思维能力的发展。据此,我设计、组织了本次活动。活动以幼儿喜欢的侦查游戏贯穿始终,将侦查的线索和幼儿有关水与事物之间关系的科学经验结合起来,鼓励幼儿运用观察、比较、分类、推理、排除等方法分析、解决侦查游戏中的问题。 展开更多
关键词 中班幼儿 侦查 逻辑思维能力 《名侦探柯南》 具体形象思维 设计意图 动画片 游戏
思维发展基础上的少数民族学前幼儿汉语听说能力培养探析
14
作者 田睿 赵晓非 +1 位作者 吴瑞林 张君 《民族教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期77-82,共6页
汉语能力尤其是汉语听说能力是少数民族学前幼儿学习与发展的重要方面,面对当前幼儿整体汉语水平不高的现状,有效的培养方式亟待建立。根据心理语言学思维与语言发展双向作用的理论,少数民族学前幼儿汉语听说能力的培养应重视幼儿思维... 汉语能力尤其是汉语听说能力是少数民族学前幼儿学习与发展的重要方面,面对当前幼儿整体汉语水平不高的现状,有效的培养方式亟待建立。根据心理语言学思维与语言发展双向作用的理论,少数民族学前幼儿汉语听说能力的培养应重视幼儿思维发展特征的基础性作用。本文结合幼儿汉语能力测评的结果,通过对幼儿思维具体形象性特点的分析,提出了对少数民族学前幼儿听说能力培养的策略建议。在"听"的能力培养方面,认为应通过加大输入量和采用故事听读方式建立听觉形象与意义的联结;在"说"的能力培养方面,借鉴言辞逻辑理论和相关幼儿语言能力标准的研究成果,认为叙述类和描述说明类的表达与幼儿思维特点具有一致性,应作为提高幼儿汉语"说"的能力的重点。 展开更多
关键词 少数民族学前幼儿 汉语听说能力 具体形象思维 语言能力标准 培养策略
如何科学构建功能性写作课程 预览
15
作者 章燕 《湖北教育》 2018年第3期29-30,共2页
语言是人类思维的工具,作文教学其本质是儿童思维的外化。处于小学阶段的儿童,经由具体形象思维转向抽象逻辑思维,关注思维本身理应立足于儿童的日常口语交际,语言与言语不是两个截然割裂的部分,具体到儿童的语言教学,令其广泛地浸润于... 语言是人类思维的工具,作文教学其本质是儿童思维的外化。处于小学阶段的儿童,经由具体形象思维转向抽象逻辑思维,关注思维本身理应立足于儿童的日常口语交际,语言与言语不是两个截然割裂的部分,具体到儿童的语言教学,令其广泛地浸润于文学性或类文学性文字,渐渐地习得文字的规范话语体系,从而自觉地从事文字书写活动。一直以来的作文课程形态,基本上是以“文章中心”的写作,注重主题、内容、结构、语言、体裁等文章知识和记叙、说明、议论三大文体,写作教学主要是读写结合。 展开更多
关键词 具体形象思维 日常口语 抽象逻辑思维 读写结合 课程形态 作文 功能性 写作课程 话语体系 文学性
在线阅读 下载PDF
通过创设情境优化小学英语教学 预览
16
作者 谢雯玲 《明日》 2018年第38期192-193,共2页
小学英语课程的教学对象是年龄较小,以具体形象思维为主要思维形式的小学生。如何在教学活动中充分发挥他们的主观能动性,让他们在学习过程中主动学习,积极探索,从而提高课堂教学的有效性是摆在许多小学英语教师面前的一道难题。我... 小学英语课程的教学对象是年龄较小,以具体形象思维为主要思维形式的小学生。如何在教学活动中充分发挥他们的主观能动性,让他们在学习过程中主动学习,积极探索,从而提高课堂教学的有效性是摆在许多小学英语教师面前的一道难题。我认为如果教师在教学中能有意识、有针对性地使用情境教学法,能收到事半功倍的效果。 展开更多
关键词 小学英语 具体形象思维 主动学习 情境教学法
在线阅读 下载PDF
识字,从多元开始 预览
17
作者 陈丽 《语文世界:教师之窗》 2018年第5期38-39,共2页
《义务教育语文课程标准》指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”如何让孩子尽可能多识字,高效识字呢?小学低年段学生以具体形象思维为主,为了使学生在愉快轻松的气氛... 《义务教育语文课程标准》指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”如何让孩子尽可能多识字,高效识字呢?小学低年段学生以具体形象思维为主,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据教材编排特点和儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。 展开更多
关键词 识字兴趣 《义务教育语文课程标准》 具体形象思维 教学手段 形象直观 教学方法 教学情境 教学效率
在线阅读 下载PDF
延伸概念触角深化概念内涵——“平均数”教学片断与思考
18
作者 郑慧跃 《小学数学教育》 2018年第12期46-46,53共2页
数学概念是基础知识和运算技能的磐石,也是发展逻辑推理和空间想象能力的犄角。但是受限于小学生具体形象思维为主的特点;若以直接给概念下定义的形式来揭露其本质特征,学生往往不理解或理解的不深刻。
关键词 数学概念 教学片断 平均数 触角 空间想象能力 具体形象思维 运算技能 基础知识
与蚕豆一起成长——从田地到餐桌系列活动
19
作者 李红霞 《幼儿100:教师版》 2018年第6期42-44,共3页
陶行知多次说过:"生活教育是给生活以教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。""活的教育,就是要与时俱进,就是要随时随地地拿些活的东西去教那活的学生,培养活的人才。"而种植活动一直都是幼儿园最常规的生活实践活动... 陶行知多次说过:"生活教育是给生活以教育,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。""活的教育,就是要与时俱进,就是要随时随地地拿些活的东西去教那活的学生,培养活的人才。"而种植活动一直都是幼儿园最常规的生活实践活动,它能让幼儿通过与植物的真实接触感受它们的细微变化,从而激发幼儿对大自然的热爱。结合这一教育理论及幼儿具体形象思维的特点。 展开更多
关键词 生活教育 餐桌 成长 蚕豆 生活实践活动 具体形象思维 幼儿园 与时俱进
在生活中发现数学 预览
20
作者 戴晶静 《动漫界:幼教365》 2018年第28期152-153,共2页
《3~6岁儿童学习与发展指南》渊以下简称叶指南曳冤明确提出:“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。”数学与我... 《3~6岁儿童学习与发展指南》渊以下简称叶指南曳冤明确提出:“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。”数学与我们的现实生活密切相联,现实生活应该是开展幼儿数学教育的自然“课堂”。由此可知,幼儿数学教育不仅可以通过系统化的教学活动来进行,还需要与日常生活相结合。一、挖掘生活中的数学教育契机解决问题是数学学习的过程性能力之一,需要孩子在实际问题情境和已有的数学知识经验之间建立联系。教师应该充分挖掘生活中的数学教育契机,鼓励幼儿尝试运用数学经验来解决问题,体会数学的有用和有趣。《指南》数学认知部分的教育建议提出:“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。 展开更多
关键词 幼儿数学教育 现实生活 具体形象思维 日常生活 解决问题 教育契机 知识经验 思维特点
在线阅读 下载PDF
上一页 1 2 68 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈