期刊文献+
共找到177篇文章
< 1 2 9 >
每页显示 20 50 100
浅析高中学生历史学科核心素养的有效培养途径 预览
1
作者 盛文雅 《中学政史地:教学指导》 2020年第1期18-19,共2页
一、历史学科核心素养的内容历史学科核心素养是知识、能力、情感、价值观等方面的综合表现,是学生在学习过程中通过日积月累形成的一种具有历史特征的能力。历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其... 一、历史学科核心素养的内容历史学科核心素养是知识、能力、情感、价值观等方面的综合表现,是学生在学习过程中通过日积月累形成的一种具有历史特征的能力。历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中,唯物史观作为核心素养培养的首要内容,是学习和探究历史的重要理论和思想;时空观念是了解和掌握历史的基本条件;史料实证是帮助学生更好地理解历史教学内容的主要方式;历史解释则是在掌握历史知识后能以自己的语言复述出来的能力,同时,也是考查学生历史知识掌握情况的重要指标;家国情怀是在历史学习中所生出的一种情感变化。 展开更多
关键词 知识掌握情况 史料实证 历史学核心素养 历史核心素养 核心素养培养 时空观念 家国情怀 情感变化
在线阅读 免费下载
立足本土综合实践活动,培养历史核心素养 预览
2
作者 薛晶晶 《教育家》 2020年第5期69-70,共2页
学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要"风向标"。近几年,围绕着"什么是核心素养""核心素养和学科核心素养的关系"等问题,很多专家和教师都进行了深入研讨,教育部相继... 学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要"风向标"。近几年,围绕着"什么是核心素养""核心素养和学科核心素养的关系"等问题,很多专家和教师都进行了深入研讨,教育部相继召开普通高中课程标准修订第二次至第五次工作会议,进行了历史学科教育的顶层设计。历史学科核心素养已进入历史教育工作者的视野,成为当前历史教学中炙手可热的研究主题。依托综合实践,培养历史核心素养2017年《普通高中历史课程标准》指出. 展开更多
关键词 历史核心素养 综合实践活动 历史学核心素养 立足本土
在线阅读 下载PDF
教学立意领航 打造素养课堂
3
作者 张瑞梅 《中学历史教学参考》 2020年第1期52-55,共4页
历史教学是一门艺术。同样的教学内容,因不同的视角、思路就会有不同的线索和主题,即教学立意。教学立意是历史课的灵魂,好的教学立意,是能兼顾学情和课程核心内容,培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力的,即历史学科核心素养。笔... 历史教学是一门艺术。同样的教学内容,因不同的视角、思路就会有不同的线索和主题,即教学立意。教学立意是历史课的灵魂,好的教学立意,是能兼顾学情和课程核心内容,培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力的,即历史学科核心素养。笔者以人民版"走向整体的世界"一课为例,浅谈如何以教学立意为引领在课堂教学中落实历史学科核心素养,立德树人。 展开更多
关键词 教学立意 立德树人 历史学核心素养 历史 学情 课程核心 必备品格 素养课堂
历史解释素养水平划分逻辑发疑二则
4
作者 侯桂红 《中学历史教学参考》 2020年第3期23-25,共3页
关于历史解释素养水平划分的表述,《普通高中历史课程标准(2017年版)》中出现两次:第42—44页"学业质量水平"(以下简称"学业质量")和第71页"附录1历史学科核心素养水平划分"(以下简称"附录")... 关于历史解释素养水平划分的表述,《普通高中历史课程标准(2017年版)》中出现两次:第42—44页"学业质量水平"(以下简称"学业质量")和第71页"附录1历史学科核心素养水平划分"(以下简称"附录")。研读下来,笔者产生疑问两则,结合下表详述(由于第6页"课程目标"关涉此问题一并录入表中)。 展开更多
关键词 学业质量 历史学核心素养 水平划分 素养水平 课程目标 高中历史课程标准
历史解释素养培育路径探析
5
作者 侯雪峰 《中学历史教学参考》 2020年第2期54-55,共2页
历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,它指的是对历史进行叙述,并提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释是一种思维活动的体现,同时也是一种情感的交流。然而,高中历史教学中,学生虽然能理解单一的历史事件,但是相互之... 历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分,它指的是对历史进行叙述,并提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释是一种思维活动的体现,同时也是一种情感的交流。然而,高中历史教学中,学生虽然能理解单一的历史事件,但是相互之间的迁移和拓展则力不从心。我在教学中尝试引导学生挖掘哪些看不见但是又不可缺少的知识,促使学生准确理解历史现象、认识历史规律,进而提升其历史解释的能力。 展开更多
关键词 高中历史教学 素养培育 历史学核心素养 情感取向 情感的交流 路径探析 思维活动 不可缺少
中学历史学科核心素养的目标化分解刍议 预览
6
作者 於以传 《基础教育课程》 北大核心 2020年第3期45-55,共11页
本文对普通高中历史学科核心素养进行目标化分解,通过分类、分层和分配三步,明确历史学科核心素养五大方面的内在关系、达成载体、实施路径,从而帮助广大历史教师正确、全面地认识与理解学科核心素养对于日常教学乃至评价的意义,使其能... 本文对普通高中历史学科核心素养进行目标化分解,通过分类、分层和分配三步,明确历史学科核心素养五大方面的内在关系、达成载体、实施路径,从而帮助广大历史教师正确、全面地认识与理解学科核心素养对于日常教学乃至评价的意义,使其能够科学结合课程内容,制订及落实教学目标,使核心素养的培育真正落到实处。 展开更多
关键词 历史学核心素养 目标化分解 历史教学目标设计 历史学业质量标准
在线阅读 下载PDF
加强人物评价教学 提升历史学科素养
7
作者 于玲 《中学历史教学参考》 2020年第2期14-15,共2页
历史人物评价是高中历史教学中不可或缺的教学内容。通过评价历史人物,学生能从历史人物身上获取历史智慧和人生经验,同时也能掌握在一定时代背景下分析人物的方法,了解人物的重大历史活动及行为抉择,感受人物的思想和品质。下面就笔者... 历史人物评价是高中历史教学中不可或缺的教学内容。通过评价历史人物,学生能从历史人物身上获取历史智慧和人生经验,同时也能掌握在一定时代背景下分析人物的方法,了解人物的重大历史活动及行为抉择,感受人物的思想和品质。下面就笔者如何借助人物评价教学来提升学生的历史学科核心素养谈几点认识。 展开更多
关键词 评价教学 高中历史教学 人生经验 历史人物评价 历史学核心素养 历史智慧 历史学素养 行为抉择
历史教学中问题设计的几种路径——以《鸦片战争》的教学为例 预览
8
作者 徐盐城 《中学政史地:教学指导》 2020年第3期59-60,共2页
问题教学是提升学生历史学科核心素养的重要途径之一。问题教学的核心环节是设计出符合学生发展的好问题。那么,如何才能设计出符合学生认知水平的好问题呢?笔者现以《鸦片战争》一课的教学为例,对问题设计的一般路径进行概括。
关键词 学生认知水平 历史学核心素养 教学的核心 一般路径 重要途径
在线阅读 免费下载
初中历史教学“家国情怀”培养策略——以“香港和澳门回归祖国”一课为例
9
作者 薛怡 《中学历史教学参考》 2020年第2期65-67,共3页
《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,其中家国情怀是诸素养中价值追求的目标。家国情怀是学习和探索历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民... 《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,其中家国情怀是诸素养中价值追求的目标。家国情怀是学习和探索历史应具有的人文追求,体现了对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。 展开更多
关键词 人文追求 初中历史教学 史料实证 家国情怀 回归祖国 历史学核心素养 时空观念 培养策略
薪火相传:“传家宝”微记录作品的教学运用 预览
10
作者 邹秀华 黄智玲 陈洪义 《师道:人文》 2020年第1期4-6,共3页
>充分开发利用本土资源是全日制义务教育《历史课程标准》(2011年版)的明确要求。地方本土历史,是一种相对于国家历史或世界历史的、地区范围比较狭小的历史研究,它一般具有浓厚的地方特色并伴有浓郁的地方生活气息。将本土资源有机... >充分开发利用本土资源是全日制义务教育《历史课程标准》(2011年版)的明确要求。地方本土历史,是一种相对于国家历史或世界历史的、地区范围比较狭小的历史研究,它一般具有浓厚的地方特色并伴有浓郁的地方生活气息。将本土资源有机融入初中历史教学中,既能有效改变历史课程结构内容单一的现状,又能够为历史教学提供众多教学素材,提升学生具体的情感体验,使学生切实地探索历史、感悟历史,逐步形成关注国家命运的情怀,落实历史学科核心素养的培养。 展开更多
关键词 教学运用 教学素材 初中历史教学 本土资源 历史学核心素养 课程结构 薪火相传 开发利用
在线阅读 下载PDF
历史思辨与历史解释素养的培养
11
作者 杨林样 《中学历史教学》 2020年第2期6-8,共3页
历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求,是历史学科核心素养的综合体现。《普通高中历史课程标准(2017版)》中将历史解释素养定义为:"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"可以说,一... 历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求,是历史学科核心素养的综合体现。《普通高中历史课程标准(2017版)》中将历史解释素养定义为:"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。"可以说,一个合理的历史解释是建立在对史料的搜集、整理和辨析,以及辩证、客观理解历史事物基础上的。然而,无论是对史料的整理、解读还是对历史事物的理解、评价都离不开历史思辨。笔者认为,历史思辨在历史解释素养的培养中起着关键作用。 展开更多
关键词 历史学核心素养 历史思辨 能力与方法 高中历史课程标准 客观评判 综合体现 思维与表达 史料
研究标点符号 助力二轮复习
12
作者 于水生 《教学考试》 2020年第8期34-36,共3页
学科核心素养是高考考查的硬内核,《普通高中语文课程标准(2017年版)》和语文《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》都要求学生正确使用标点符号,包括句号、问号、叹号、逗号等,这也是历史学科核心素养中"史料实证"需... 学科核心素养是高考考查的硬内核,《普通高中语文课程标准(2017年版)》和语文《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》都要求学生正确使用标点符号,包括句号、问号、叹号、逗号等,这也是历史学科核心素养中"史料实证"需要达成的重要目标。本文以全国卷高考试题为例,具体分析说明,希望能对广大师生的二轮复习备考有所启示。 展开更多
关键词 省略号 二轮复习 标点符号 生物进化论 社会达尔文主义 历史学核心素养 “中体西用”思想 《国史大纲》 李世民 历史试卷 君主立宪制度 工业革命 高考试题 特殊词语
见微而知著:用历史细节讲好家国生活故事--2019年全国卷Ⅰ历史试题选材特点剖析与教学立意
13
作者 曹礼东 《中学历史教学》 2020年第2期32-34,共3页
2019年全国卷Ⅰ历史试题充分体现立德树人的命题思想,倡导德智体美劳"五育并举",充分发挥了高考"立德树人、服务选才、引导教学"的核心功能。历史试题注重用历史细节来呈现生活故事,以此来创设试题情境,进而考查历... 2019年全国卷Ⅰ历史试题充分体现立德树人的命题思想,倡导德智体美劳"五育并举",充分发挥了高考"立德树人、服务选才、引导教学"的核心功能。历史试题注重用历史细节来呈现生活故事,以此来创设试题情境,进而考查历史学科核心素养。一、试题选材特点:用历史细节演绎生活故事,突出以史育人的理念《普通高中历史课程标准》(2017年版)指出:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力;历史学科核心素养包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。 展开更多
关键词 历史学核心素养 立德树人 引导教学 教学立意 史料实证 历史细节 五育并举 时空观念
基于时空观念培养的初中历史地图教学——以统编《中国历史》七年级下册的教学实践为例
14
作者 罗红伟 《中学历史教学参考》 2020年第2期12-14,共3页
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在... 历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。 展开更多
关键词 初中历史 时空观念 史料实证 时空框架 历史学核心素养 地图教学 家国情怀 空间联系
基于历史学科核心素养的学术引领--以英国史教学中的《权利法案》为例
15
作者 刘凯 《中学历史教学》 2020年第2期62-64,共3页
2019年入春以来,国际风云变幻最离奇、曲折的莫如英国"脱欧"。虽已进入攻坚阶段,但主要因为国内政府和议会间的种种矛盾和分歧迟迟未能解决,首相特蕾莎·梅的"脱欧"宏愿能否达成依然生死未卜。但它作为时政新闻... 2019年入春以来,国际风云变幻最离奇、曲折的莫如英国"脱欧"。虽已进入攻坚阶段,但主要因为国内政府和议会间的种种矛盾和分歧迟迟未能解决,首相特蕾莎·梅的"脱欧"宏愿能否达成依然生死未卜。但它作为时政新闻,引入中学历史日常教学,引导学生近距离深入了解和学习教材内相关知识,却可称得上是绝佳范例。"脱欧"问题所反映出的政府即首相和内阁等,与议会(主要是下院)的关系也正是选考考试内容"责任内阁制的形成及其作用、英国君主立宪制的特点"的核心所在。 展开更多
关键词 学习教材 时政新闻 《权利法案》 英国君主立宪制 生死未卜 日常教学 责任内阁制 历史学核心素养
历史教学不容忽视“时空观念”的逻辑性
16
作者 马公启 《中学历史教学参考》 2020年第3期38-40,共3页
历史是曾经发生过的事情,一切人类活动都必然发生在一定的时间和空间范围内,对这些活动的记录往往要通过标记其发生的时间和空间才能明确无误,对历史的任何认识都应该置于特定的时间、空间的条件下。如恩格斯《反杜林论》所说:"一... 历史是曾经发生过的事情,一切人类活动都必然发生在一定的时间和空间范围内,对这些活动的记录往往要通过标记其发生的时间和空间才能明确无误,对历史的任何认识都应该置于特定的时间、空间的条件下。如恩格斯《反杜林论》所说:"一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外的存在,同样是非常荒诞的事情。"上述认识指向的是历史学科核心素养之一的"时空观念"。 展开更多
关键词 时空观念 历史学核心素养 《反杜林论》 逻辑性 时间和空间 空间和时间 不容忽视
统编初中历史教科书图片史料的“开发”策略——以《耕获图》为例
17
作者 沈春华 《中学历史教学参考》 2020年第3期44-46,共3页
史料实证是历史学科核心素养之一,因此,史料在教学中的重要性越来越突出,其价值不仅在于佐证教科书的观点、丰富教学内容,更在于引发学生的思考、培养学生的能力。史料有图片史料和文字史料之分。新版教科书设有大量的插图,平均每页都... 史料实证是历史学科核心素养之一,因此,史料在教学中的重要性越来越突出,其价值不仅在于佐证教科书的观点、丰富教学内容,更在于引发学生的思考、培养学生的能力。史料有图片史料和文字史料之分。新版教科书设有大量的插图,平均每页都有两三幅图。这些插图的主要功能,一是配合课文的内容叙述,相互印证,活化内容;二是可使学生拓宽视野,获取更多的信息;三是使学生观察、感受历史情境,以培养他们的观察和思维能力。 展开更多
关键词 史料实证 图片史料 历史情境 历史学核心素养 文字史料 初中历史 培养学生的能力 拓宽视野
基于审辩性思维的初中历史问题教学实践探究
18
作者 赵红梅 王辉 《中学历史教学参考》 2020年第3期56-60,共5页
立德树人是中学历史教学的根本任务,只有通过对历史学科核心素养的培育,才能真正落实。要培育学生的历史学科核心素养(包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面),以"不懈质疑、包容异见、力行担责"为... 立德树人是中学历史教学的根本任务,只有通过对历史学科核心素养的培育,才能真正落实。要培育学生的历史学科核心素养(包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面),以"不懈质疑、包容异见、力行担责"为特点的审辩性思维显得尤为重要。由于初中生认知水平和知识储备有限,可由浅入深逐步渗透和培养审辩性思维。本文以统编版教科书八年级上册"中国工农红军长征"为例,从问题教学的角度阐述如何培养学生的审辩性思维。 展开更多
关键词 中学历史教学 初中历史 立德树人 历史学核心素养 史料实证 时空观念 家国情怀 知识储备
高三世界近代史 时空视角的复习教学
19
作者 陈荣 《中学历史教学参考》 2020年第1期78-80,共3页
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面,其中时空观念是指"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生... 历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面,其中时空观念是指"在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解"。近几年全国各地高考历史试卷中考查时空观念素养的试题非常多。 展开更多
关键词 世界近代史 史料实证 时空观念 时空框架 历史学核心素养 家国情怀 空间联系 复习教学
例谈新形势下如何上好二轮复习课——以人教版选修一《戊戌变法》为例
20
作者 郑涛 《教学考试》 2020年第8期63-66,共4页
《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)早已颁布,如何培养高中生的历史学科核心素养及复习备考中如何体现核心素养至关重要。《2019年江苏普通高中学业水平测试(选修科目)说明》(历史)在命题指导思想中指出,以《... 《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)早已颁布,如何培养高中生的历史学科核心素养及复习备考中如何体现核心素养至关重要。《2019年江苏普通高中学业水平测试(选修科目)说明》(历史)在命题指导思想中指出,以《课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》为指导. 展开更多
关键词 《戊戌变法》 康有为 二轮复习 历史学核心素养 史料实证 维新运动 康南海 举制度 公车上书 人教版 新形势下
上一页 1 2 9 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈