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挖掘历史课堂之美 预览
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作者 彭志菲 《湖南教育:中旬(B)》 2019年第1期50-51,共2页
著名德育专家檀传宝说:美学是未来的教育学。所以,对教育者来说,必须让学生学会发现美、欣赏美。历史学科蕴含着丰富的美的元素,如丰满的历史人物的人格美,丰富的历史文物的人文美,波澜壮阔的历史事件的宏观美。作为历史教师,如果简单... 著名德育专家檀传宝说:美学是未来的教育学。所以,对教育者来说,必须让学生学会发现美、欣赏美。历史学科蕴含着丰富的美的元素,如丰满的历史人物的人格美,丰富的历史文物的人文美,波澜壮阔的历史事件的宏观美。作为历史教师,如果简单地以应试为指挥棒,即使单维度地将学生的学业成绩提升上去了,却得不到美的启迪与熏陶的话,学生将失去生命成长中最珍贵的东西。所以,在教学中,历史教师应坚持创造课堂之美,充分利用历史学科美的元素,培养学生的审美情趣与品位。 展开更多
关键词 历史课堂 挖掘 历史学科 历史教师 历史人物 历史文物 历史事件 学业成绩
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历史课堂如何吸引学生 预览
2
作者 刘文豪 《中学政史地:教学指导》 2019年第2期60-61,共2页
历史学科有其自身的学科特点,如何合理地处理教材内容是每位历史教师需认真思考的问题。笔者认为,重点在于如何结合学生实际,利用所有可能的方式激发学生兴趣。复旦附中的华国清老师认为,应该从历史学科所具有的优势考虑,历史本身蕴含... 历史学科有其自身的学科特点,如何合理地处理教材内容是每位历史教师需认真思考的问题。笔者认为,重点在于如何结合学生实际,利用所有可能的方式激发学生兴趣。复旦附中的华国清老师认为,应该从历史学科所具有的优势考虑,历史本身蕴含着丰富的内容,适合以讲故事的方式娓娓道来。华国清老师强调学生应该在“玩”中学。生活应该是一种做和学的课程,我们得活学活用。课堂是生活的模拟化,在历史课堂中同样渗透生活的乐趣。作为教师,要提供足够的空间,采取学生所能理解、接受的课堂模式。 展开更多
关键词 历史课堂 学生实际 历史学科 历史教师 教材内容 学生兴趣 课堂模式 讲故事
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精度导航:创建生本历史课堂
3
作者 商连胜 《中小学校长》 2019年第3期44-46,共3页
'新课改'实施以来,初中历史课堂教学向着多维度方向纵深发展。教学内容更加优化、教学手段更加丰富、教学实践得到深化、教学实效得到凸显。但受主客观因素的共同影响,历史教学依然存在诸多问题,文本资源没有得到充分挖掘、素... '新课改'实施以来,初中历史课堂教学向着多维度方向纵深发展。教学内容更加优化、教学手段更加丰富、教学实践得到深化、教学实效得到凸显。但受主客观因素的共同影响,历史教学依然存在诸多问题,文本资源没有得到充分挖掘、素材资源使用不到位、活动低端,历史教学呈现一定偏差. 展开更多
关键词 历史课堂 历史素养 初中历史 学生自主 历史学科 中央集权制度 初中阶段
历史故事在高中历史教学中的灵活运用 预览
4
作者 周翔 《中学政史地:教学指导》 2019年第1期45-46,共2页
历史故事是随着时间的推移渐渐沉淀下来的宝藏,历史故事或以曲折的情节牵动人心,或以扑朔迷离的因果令人好奇……人们对于历史的好奇心会促使他们对历史故事产生兴趣,想通过历史故事来更好地了解历史。在高中历史课堂上,假如教师一味地... 历史故事是随着时间的推移渐渐沉淀下来的宝藏,历史故事或以曲折的情节牵动人心,或以扑朔迷离的因果令人好奇……人们对于历史的好奇心会促使他们对历史故事产生兴趣,想通过历史故事来更好地了解历史。在高中历史课堂上,假如教师一味地讲解知识点,让学生机械地进行记忆,会让历史课堂变得非常枯燥。在历史教学中,假如教师能够借助历史故事来开展教学,就能够有效吸引学生的注意力。这样,不仅能够提高学生学习历史的积极性,还能帮助学生更好地记忆历史事件,提高教学效果。 展开更多
关键词 高中历史教学 历史故事 历史课堂 历史事件 教学效果 好奇心 学生 知识点
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构建高效课堂提升学习积极性
5
作者 侯哓燕 《山西教育:教学版》 2019年第1期36-37,共2页
高中历史课堂,在构建高效教学目标上,既要遵循历史学科特点,还要兼顾学生认知需求,把握历史教学理念的先进性、科学性,这样,才能让学生在历史课堂上获得全面提升和发展。教师是课堂教学的组织者,更是高效课堂的构建者,如何把握教师的角... 高中历史课堂,在构建高效教学目标上,既要遵循历史学科特点,还要兼顾学生认知需求,把握历史教学理念的先进性、科学性,这样,才能让学生在历史课堂上获得全面提升和发展。教师是课堂教学的组织者,更是高效课堂的构建者,如何把握教师的角色,如何立足趣味、精致、高效来发挥学生的主体意识,需要教师从教学思想、教育行为、课堂设计、师生互动等多个方面,打造顺应高中生教学实际的授课模式。 展开更多
关键词 高效课堂 学习积极性 教师的角色 历史课堂 教学目标 历史学科 认知需求 教学理念
历史课堂对话的再思考 预览
6
作者 梁艳芳 刘洪生 《师道:人文》 2019年第2期17-19,共3页
2018年5月的珠海,热浪逼人,就如《中学历史教学参考》主编任鹏杰教授的报告那么热烈。在两场讲座《新时代需要怎样的基础教育》《历史课要有良心》中,任教授旁征博引,将他对教育的理解、对价值的追求、对当下课堂的忧虑,一一道来,听后... 2018年5月的珠海,热浪逼人,就如《中学历史教学参考》主编任鹏杰教授的报告那么热烈。在两场讲座《新时代需要怎样的基础教育》《历史课要有良心》中,任教授旁征博引,将他对教育的理解、对价值的追求、对当下课堂的忧虑,一一道来,听后令人反复沉思。通过任教授的报告来反思当下历史课堂中的对话,或许有启发意义。 展开更多
关键词 《中学历史教学参考》 课堂对话 基础教育 历史课堂 时代需要 旁征博引 启发意义
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解析农村中学历史课堂生成性资源的运用 预览
7
作者 李伟平 《中学政史地:教学指导》 2019年第1期22-23,共2页
受教育资源分配不均等因素的影响,农村高中历史教学在生源素质、多媒体教学等方面不甚理想。随着学生学习需求的变化,在高中历史教学中,开发和运用生成性资源具有强烈的现实意义。所以,教师应在课堂组织形式等方面做出变革,以适应新课... 受教育资源分配不均等因素的影响,农村高中历史教学在生源素质、多媒体教学等方面不甚理想。随着学生学习需求的变化,在高中历史教学中,开发和运用生成性资源具有强烈的现实意义。所以,教师应在课堂组织形式等方面做出变革,以适应新课程的教学需求。农村中学有着浓厚的人文生活气息,地域资源丰富。另外,生成性资源的开发也体现了学生的主体意识,教师应使学生充分理解课堂主人翁的意义,在教育教学中培养学生的自主学习能力和探究能力。 展开更多
关键词 生成性资源 农村中学 历史课堂 高中历史教学 解析 教育资源分配 课堂组织形式 自主学习能力
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在初中历史课堂培养学生创新思维的教学策略 预览
8
作者 刘小燕 《中学政史地:教学指导》 2019年第1期43-44,共2页
随着新课程的进一步贯彻落实,创新教育备受社会关注。如何在教育教学过程中培养学生的创新思维成为热门话题。初中历史是一门集思想性、知识性于一体的综合性学科,蕴含着丰富多样的创新思维素材。初中历史课程标准明确指出,在教学过程中... 随着新课程的进一步贯彻落实,创新教育备受社会关注。如何在教育教学过程中培养学生的创新思维成为热门话题。初中历史是一门集思想性、知识性于一体的综合性学科,蕴含着丰富多样的创新思维素材。初中历史课程标准明确指出,在教学过程中,要高度重视发挥历史课程的作用,大力培养学生的创新思维和科学的人文素养。经过多年工作实践,笔者归纳总结了三种培养学生创新思维的策略,具体如下。 展开更多
关键词 创新思维 初中历史 学生 培养 教学策略 历史课堂 历史课程标准 教育教学过程
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初中历史课堂"史料实证"素养培养探究
9
作者 费佳思 《中学历史教学参考》 2019年第4期4-5,共2页
《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了历史学科的五大核心素养,“史料实证”位列其中。“史料实证”是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法,以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进... 《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了历史学科的五大核心素养,“史料实证”位列其中。“史料实证”是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法,以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。“史料实证”培养的就是“学生能够从材料中获取有效信息,并据此提出自己的历史认识,从而形成自己的历史理解”的核心素养。 展开更多
关键词 史料分类 历史课堂 实证 素养 培养 初中 历史课程标准 历史学科
史料实证的灵魂是“实”——从一则课堂历史剧说起
10
作者 翁伟兵 《中学历史教学》 2019年第3期57-59,共3页
历史学科核心素养已成了高中历史教育最热门的话题。四年间,出现了大量的理论研究和课堂实践的文章。如何在教学中落实核心素养培养目标,已成为中学历史课堂教学研究的最重要内容。五大核心素养中,史料实证是核心方法。《普通高中历史... 历史学科核心素养已成了高中历史教育最热门的话题。四年间,出现了大量的理论研究和课堂实践的文章。如何在教学中落实核心素养培养目标,已成为中学历史课堂教学研究的最重要内容。五大核心素养中,史料实证是核心方法。《普通高中历史课程标准(2017年版)》这样定义:'史料实证是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法'。由此可见,史料是需要'通过严格检验'的,实证的前提史料的'可信'。如果史料实证丧失了'实',在此基础上引出的历史解释、家国情怀等核心素养,将是无源之水、无本之木。 展开更多
关键词 历史解释 核心素养 历史课堂 历史
借助历史地图彰显历史课堂意蕴
11
作者 唐传经 《中学历史教学参考》 2019年第4期8-9,共2页
在高中历史课堂和各级各类考试中,都能看到历史地图的身影,特别是高考历史试题中,涉及历史地图的题目更多。但传统高中历史课堂,对历史地图的开发利用程度还不够。因此,为培养学生时空观念,使学生具备基本的读图、识图的能力,教师应引... 在高中历史课堂和各级各类考试中,都能看到历史地图的身影,特别是高考历史试题中,涉及历史地图的题目更多。但传统高中历史课堂,对历史地图的开发利用程度还不够。因此,为培养学生时空观念,使学生具备基本的读图、识图的能力,教师应引入历史地图,依据实际教学需要改造历史地图,从简洁性、适度性、人文性和深刻性等角度进行筛选和处理,使历史地图更符合高中学生认知和教学实际,发挥其最大价值,学生识图、用图的能力提升,从而全面提升学生历史学科核心素养。 展开更多
关键词 历史地图 历史课堂 学生认知 高考历史试题 能力提升 利用程度 时空观念 教学需要
引介史学成果需坚持“依标执教”——从“封建”概念之争谈起
12
作者 莫剑 《中学历史教学》 2019年第3期51-53,共3页
某高中历史教学QQ群上,曾有老师提交一道关于伏尔泰论述当时法国政治状况的单选题,询问题中C选项'对封建君主专制的批判'被排除的理由。群里的A老师认为排除C项的原因是:西方历史中没有'封建君主专制'、'封建专制&#... 某高中历史教学QQ群上,曾有老师提交一道关于伏尔泰论述当时法国政治状况的单选题,询问题中C选项'对封建君主专制的批判'被排除的理由。群里的A老师认为排除C项的原因是:西方历史中没有'封建君主专制'、'封建专制'这种称谓。而笔者认为:承认'封建君主专制'这一概念的存在,是分析这一试题以及教学相关知识点的前提,所以不赞成A老师的分析思路。在笔者看来,与A老师的分歧不仅直接来自对'封建'这个概念的不同认识. 展开更多
关键词 高中历史教学 高中历史教师 课程标准 概念之争 封建论 历史课堂
为素养而教:从“三维目标”走向“素养”的情结再造——从一道试题说起
13
作者 郭仁贵 《中学历史教学参考》 2019年第2期8-10,共3页
历史学科核心素养的提出,给中学历史教师带来的挑战才刚刚开始,而'中学历史教师都有着很强烈的学科情结,越优秀的教师,其学科情结往往就越深'[1]。从学科知识本位转变为以人为本的教学,对教师固有的学科情结产生了强烈冲击。一... 历史学科核心素养的提出,给中学历史教师带来的挑战才刚刚开始,而'中学历史教师都有着很强烈的学科情结,越优秀的教师,其学科情结往往就越深'[1]。从学科知识本位转变为以人为本的教学,对教师固有的学科情结产生了强烈冲击。一、一道试题引发的讨论笔者所在的地区近期组织了一场高一学情调研测试,其中历史学科有这样一道试题:史学界对于太平天国的评价存在诸多争议。 展开更多
关键词 历史试题 唯物史观 学科核心素养 历史课堂 历史解释 太平天国运动 中共“一大”
浅谈高中历史学科素养的渗透 预览
14
作者 季燕 《中学政史地:教学指导》 2019年第3期22-23,共2页
历史学科素养体现了历史学科真正的育人价值。学科素养是通过系统的学科学习而逐步形成的综合能力、学科品质和经验以及科学的价值观。学生具备历史学科素养就能用正确的态度与方法判断、解决本学科的问题,并具备历史学科特有的、相对... 历史学科素养体现了历史学科真正的育人价值。学科素养是通过系统的学科学习而逐步形成的综合能力、学科品质和经验以及科学的价值观。学生具备历史学科素养就能用正确的态度与方法判断、解决本学科的问题,并具备历史学科特有的、相对稳定的心理素质。历史学科素养培养途径除了平日的修养与生活外,还有对历史现象的习惯性关注,更多的是学生的课堂学习和实践。毫无疑问,历史课堂是培养学生学科素养的主战场。 展开更多
关键词 学科素养 课堂教学 历史课堂
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如何构建高效的初中历史课堂 预览
15
作者 杨青 《中学政史地:教学指导》 2019年第2期54-55,共2页
构建高效的初中历史课堂不仅可以提高历史课堂教学效率,还可以通过提高学生的学习效率进而减轻初中生的课业负担,并为其他科目增加学习时间。笔者通过对初中历史课堂的观察,发现仍然有不少课堂教学效率较低。因此,笔者在本文主要围绕怎... 构建高效的初中历史课堂不仅可以提高历史课堂教学效率,还可以通过提高学生的学习效率进而减轻初中生的课业负担,并为其他科目增加学习时间。笔者通过对初中历史课堂的观察,发现仍然有不少课堂教学效率较低。因此,笔者在本文主要围绕怎样构建高效的初中历史课堂展开讨论。 展开更多
关键词 历史课堂 初中生 课堂教学效率 课业负担 学习效率 学习时间 学生
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优化课堂衔接润泽历史课堂 预览
16
作者 张灵敏 《中学教学参考》 2019年第10期70-71,共2页
课堂衔接是教学有效开展的助推器。在历史教学中,用隐性知识做衔接,利于铺设宽阔的历史视野;巧用过渡,能不动声色地融入知识结构;用精心设问做链接,能打造知识点间的逻辑关联;衔接好课堂生成,能助推深度学习的实现。
关键词 历史课堂 课堂衔接 隐性知识 过渡 设问 生成
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插入历史人物故事提高学生学习兴趣 预览
17
作者 常大江 《中学教学参考》 2019年第10期74-75,共2页
在历史课堂上通过插入历史人物故事来提高学生学习兴趣的方法很多,一是切题引入历史故事,用巧妙的导入激发学生的学习兴趣;二是适时提出疑问,用质疑的手段引发学生的学习兴趣;三是不时穿插故事,以持久学生的学习兴趣;四是直击教学内容,... 在历史课堂上通过插入历史人物故事来提高学生学习兴趣的方法很多,一是切题引入历史故事,用巧妙的导入激发学生的学习兴趣;二是适时提出疑问,用质疑的手段引发学生的学习兴趣;三是不时穿插故事,以持久学生的学习兴趣;四是直击教学内容,让故事的内涵点燃学生的学习兴趣;五是设计课外活动,通过丰富多彩的故事提高学生的学习兴趣。 展开更多
关键词 历史课堂 历史人物故事 学习兴趣
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核心素养视角下初中历史课堂有效提问的策略探析——以《经济体制改革》一课为例
18
作者 欧阳国亮 《历史教学问题》 CSSCI 2019年第1期127-131,共5页
善教者,必善问。课堂提问是调动学生的积极性,启迪学生进行思考,活跃课堂气氛的一种行之有效的教学方式。美国心理学家布鲁纳指出:'教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。'教师所提问题的质量会直接影响到课堂教... 善教者,必善问。课堂提问是调动学生的积极性,启迪学生进行思考,活跃课堂气氛的一种行之有效的教学方式。美国心理学家布鲁纳指出:'教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。'教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。高质量的历史课堂教学,应以设问、置疑始,以析疑、释疑终。1历史课堂上,一个融知识性、思想性、科学性、艺术性、创造性于一体的问题,不仅能给学生以智慧的启迪,同时还给学生以美的享受。 展开更多
关键词 历史课堂 初中历史 核心素养 有效提问 《经济体制改革》 策略探析
历史课堂交融培养——政史地学科核心素养的实践探索 预览
19
作者 赵艳 《新教育(海南)》 2019年第7期37-38,共2页
历史课堂交融培养政史地学科核心素养,就是有目的地结合历史教材(也可以根据需要添加教学资源),在完成本学科核心素养培养的同时,培养政治地理的学科核心素养。也可以通过学科整合,根据三个学科核心素养的相关性,培养学科核心素养。
关键词 学科整合 历史课堂 素养 培养 实践 教学资源 历史教材 政治地理
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宏观体系 微观叙事——以《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》为例
20
作者 金丽君 《中学历史教学》 2019年第2期34-36,共3页
2017版新课标颁布的时候,浙江省历史教研室先行一步,在全省范围内推出'依标施教'优质课大赛。大赛迅速集聚了一线教师去探寻'有素养的历史课堂'。本校钟徐老师《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》获得全省一等奖的... 2017版新课标颁布的时候,浙江省历史教研室先行一步,在全省范围内推出'依标施教'优质课大赛。大赛迅速集聚了一线教师去探寻'有素养的历史课堂'。本校钟徐老师《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》获得全省一等奖的第一名,他的教学设计是一线教师对'素养课堂'的理论解读和实践表达,也折射一线教师对'有素养的历史课堂'设想界定和心理期许。基于新课程标准和核心素养,循《国王的三副面孔》的课例特色. 展开更多
关键词 徐老师 历史课堂 历史事件 微观叙事
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