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创感时代的参与式教师培训方案设计与实施 认领 被引量:4
1
作者 吴全会 刘贵宝 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2015年第2期54-58,共5页
针对创感时代重视感性认知的特点,根据教师需求设计了提升教师创感能力的培训方案,以教师积极参与为核心,通过情境创设和活动设计,使教师在参与中创造、反思与成长,动态生成新的经验与认识。本研究为21世纪的教师专业发展带来启示,为参... 针对创感时代重视感性认知的特点,根据教师需求设计了提升教师创感能力的培训方案,以教师积极参与为核心,通过情境创设和活动设计,使教师在参与中创造、反思与成长,动态生成新的经验与认识。本研究为21世纪的教师专业发展带来启示,为参与式教师培训提供了实践经验。 展开更多
关键词 创感时代 参与式教师培训
让参与式教师培训课堂成为新课程理念的演练和实践阵地 认领
2
作者 包风云 《林区教学》 2013年第3期15-16,共2页
新课程背景下,教师培训教学与中小学课堂教学的教学理念是一致的。参与式教师培训课堂,需要巧妙的教学内容设计;参与式培训课堂,需要全新的课堂教学活动方式。参与式教师培训能够很好地渗透新课程理念,为参训的一线教师在实际教育... 新课程背景下,教师培训教学与中小学课堂教学的教学理念是一致的。参与式教师培训课堂,需要巧妙的教学内容设计;参与式培训课堂,需要全新的课堂教学活动方式。参与式教师培训能够很好地渗透新课程理念,为参训的一线教师在实际教育教学中实施新课程理念,树立正确的教育观、教学观、师生观、评价观和质量观提供借鉴。参与式教师培训课堂应成为新课程理念的具体演练和实践阵地。 展开更多
关键词 参与式教师培训 新课程理念 具体演练和实践阵地
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信息技术支持下的参与式教师培训设计 认领 被引量:4
3
作者 张琳琳 郑燕林 《软件导刊.教育技术》 2011年第5期 58-60,共3页
基于对参与式培训的内涵与特征的阐述,探讨了建构主义学习理论与人本主义理论对信息技术支持下参与式教师培训的指导意义。对基于信息技术支持下的参与式教师培训设计进行了深入探究,重点关注信息技术支持下面对面的参与式教师培训设... 基于对参与式培训的内涵与特征的阐述,探讨了建构主义学习理论与人本主义理论对信息技术支持下参与式教师培训的指导意义。对基于信息技术支持下的参与式教师培训设计进行了深入探究,重点关注信息技术支持下面对面的参与式教师培训设计与网络环境下参与式教师培训设计,并就信息技术支持下参与式教师培训的实施提出了相关建议。 展开更多
关键词 信息技术 参与式教师培训 教师培训
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探寻有效提升教师专业能力的培训策略帮助与建构:教师培训的真正意义 认领 被引量:3
4
作者 徐巧英 《中国教师》 2010年第15期4-7,共4页
世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”(具体分为“学校发展计划”和“参与式教师培训”两个子项刚历时五年(2004-2009),覆盖了四川、云南、广西、宁夏、甘肃五省(自治区)的105个县。
关键词 参与式教师培训 教师专业能力 培训策略 意义 学校发展计划 基础教育发展 世界银行贷款 西部地区
参与式教师培训活动设计存在的问题反思 认领
5
作者 匡锦 《云南教育:中学教师》 2010年第5期13-15,共3页
参与式教师培训以参与式教学理念为基础,遵循参与式教学的“四性”原则,即多样性、主动性、公平性和有效性原则。多样性指教师培训手段、方法的多样性,只有“多样”,才能调动不同学习者积极、充分地参与,才能开发所有学习者的潜质... 参与式教师培训以参与式教学理念为基础,遵循参与式教学的“四性”原则,即多样性、主动性、公平性和有效性原则。多样性指教师培训手段、方法的多样性,只有“多样”,才能调动不同学习者积极、充分地参与,才能开发所有学习者的潜质。主动性指所有参与者在积极的学习动机驱动下,从内在需要出发,目标明确、兴趣浓厚地参与学习全过程。公平性指每个参与者在学习过程中共同享有教育资源,地位平等。有效性指培训目标的有效达成,培训过程和方法有效地推动学习目标的实现。 展开更多
关键词 参与式教师培训 活动设计 有效性原则 反思 参与式教学 多样性 学习者 教学理念
更新教师培训理念,提升“国培计划”效果——兼论参与式教师培训的特点及运用 认领
6
作者 李青合 张小娟 《课堂内外:教师版(中等教育)》 2010年第8期 10-13,共4页
我国传统教师培训实施过程中存在一些不足,针对这些不足之处,本文提出了参与式教师培训,从参与式教师培训和传统教师培训在培训目的、培训方武、知识产生的途径、培训者和参训者的态度及角色定位的比较中分析了参与式教师培训的特点... 我国传统教师培训实施过程中存在一些不足,针对这些不足之处,本文提出了参与式教师培训,从参与式教师培训和传统教师培训在培训目的、培训方武、知识产生的途径、培训者和参训者的态度及角色定位的比较中分析了参与式教师培训的特点.最后论述了参与式教师培训在“国培计划”的运用应从遴选工作、培训内容、过程控制等方面着手。 展开更多
关键词 培训理念 国培计划 参与式教师培训
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“以学习者为中心”的“参与式”教师培训的实践与探索 认领 被引量:1
7
作者 徐广振 《中小学教师培训》 2010年第3期 22-23,共2页
课程改革提出的新理念、新要求需以合理有效的培训方式让教师理解、接受、内化,“以学习者为中心”的参与式培训强调“以普通教师为中心”,最大限度地调动教师参加研讨、学习,具有较强的针对性和实效性,为实施新课程教师培训提供了... 课程改革提出的新理念、新要求需以合理有效的培训方式让教师理解、接受、内化,“以学习者为中心”的参与式培训强调“以普通教师为中心”,最大限度地调动教师参加研讨、学习,具有较强的针对性和实效性,为实施新课程教师培训提供了有益借鉴。 展开更多
关键词 “以学习者为中心” 参与式教师培训 英国救助儿童会
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对参与式教师培训的理性思考 认领 被引量:1
8
作者 周红杰 张凌宾 《中国校外教育:下旬》 2010年第S2期303共2页
教师的全程参与是提高培训实效性的根本。教师的全程参与包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,是认知性参与、情感性参与和行动性参与的高度融合,... 教师的全程参与是提高培训实效性的根本。教师的全程参与包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,是认知性参与、情感性参与和行动性参与的高度融合,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。 展开更多
关键词 参与式教师培训 认知性参与 情感性参与 行动性参与 实效性
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参与式培训:促进农村教师专业发展的有效途径——来自参与式教师培训效果的调查 认领 被引量:1
9
作者 王爱兰 姚晓燕 《中国教师》 2008年第24期14-16,共3页
参与式教师培训是采用参与式方法对在职教师进行的培训,其本质的特征是通过活动实现教师在培训中的有效参与,使教师在参与中获得专业知识和能力的提升。甘肃省最早引入参与式教师培训是在“中英甘肃基础教育项目”中。该项目最初在临... 参与式教师培训是采用参与式方法对在职教师进行的培训,其本质的特征是通过活动实现教师在培训中的有效参与,使教师在参与中获得专业知识和能力的提升。甘肃省最早引入参与式教师培训是在“中英甘肃基础教育项目”中。该项目最初在临夏州4个民族县的小学、初中教师和全省的中等师范学校教师中普遍实施参与式教师培训,之后逐步扩展到甘肃全省。 展开更多
关键词 参与式教师培训 教师专业发展 参与式培训 农村 教育项目 参与式方法 甘肃 在职教师
参与式教师培训课程的定位与设计 认领 被引量:7
10
作者 叶丽新 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2008年第11期64-68,共5页
参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:... 参与式教师培训具有生命力的前提是具有符合实践需要的参与式教师培训课程。参与式教师培训课程的基本特征是:课程内容设计与课程实施设计相融,显性成分与隐性成分兼有,预设成分与生成成分俱备。开发教师参与式培训课程的关键在于:根据培训目标勾勒不同层次的学习内容;精心设计学习活动便于学员在活动中直接获得或间接感悟知识、理念和方法等;根据需要设计可在培训过程中灵活调用、呈现的各类学习资源。 展开更多
关键词 参与式教师培训 课程定位 课程设内容计 课程实施设计
关于征求社区群众对学校发展规划意见的思考 认领
11
作者 刘京和 李建斌 史涛 《宁夏教育科研》 2008年第3期 35-36,共2页
学校发展规划是世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目中的一个子项目,2005年,我区开始在中卫、西吉、平罗、中宁、利通、灵武六县(市、区)实施学校发展规划(SDP)和参与式教师培训(PTT)。SDP、PTT的实施极大... 学校发展规划是世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目中的一个子项目,2005年,我区开始在中卫、西吉、平罗、中宁、利通、灵武六县(市、区)实施学校发展规划(SDP)和参与式教师培训(PTT)。SDP、PTT的实施极大地提升了项目学校校长的管理理念、教师的教学理念和教学方式,拓宽了项目学校教师的知识面, 展开更多
关键词 学校发展规划 社区群众 参与式教师培训 基础教育发展 世界银行贷款 西部地区 英国政府 管理理念
学不能被教 认领
12
作者 陈向明 《教师博览》 2007年第12期 4-6,共3页
参与式培训案例 这是我作为国家级参与式教师培训咨询专家到达西部某省的第二天。我们的任务是为省级专家的学科培训提供指导。
关键词 参与式教师培训 咨询专家 参与式培训 学科培训 国家级
论新课程改革中参与式教师培训的价值取向 认领 被引量:2
13
作者 任胜洪 吴红 《职业时空》 北大核心 2007年第11X期 67-68,共2页
近年来,随着新课程改革的实施与推进,参与式培训作为一种重要的教师培训理念与模式已经被越来越多的教师、教育组织者与研究者所重视。作为教师培训的一种重要形式.参与式教师培训在国内运用与实践的历史还相当短暂。对参与式教师培... 近年来,随着新课程改革的实施与推进,参与式培训作为一种重要的教师培训理念与模式已经被越来越多的教师、教育组织者与研究者所重视。作为教师培训的一种重要形式.参与式教师培训在国内运用与实践的历史还相当短暂。对参与式教师培训中的一些理论与实践问题还未形成清晰的认识。本文旨在对参与式教师培训的内涵及理论渊源.以及在教师培训中实施参与式培训的必要性和可能性作初步的探讨。 展开更多
关键词 参与式教师培训 新课程改革 参与式培训 理论与实践 价值 研究者 组织者 教育
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现代远程教育师资培训任重道远 认领
14
作者 彭扬达 何小柳 《读写算(教师版):素质教育论坛》 2007年第12S期 43,45,共2页
随着农村中小学现代远程教育在全国范围内的相继实施,广大农村中小学也有了享受优质教育资源的机会;为了远程教育三种模式的教学正常运行,教师现代教育技术培训工作就显得尤其重要。依照参与式教师培训方法,可以从以下几方面做好此... 随着农村中小学现代远程教育在全国范围内的相继实施,广大农村中小学也有了享受优质教育资源的机会;为了远程教育三种模式的教学正常运行,教师现代教育技术培训工作就显得尤其重要。依照参与式教师培训方法,可以从以下几方面做好此项培训的准备工作: 展开更多
关键词 现代远程教育 师资培训 参与式教师培训 农村中小学 优质教育资源 技术培训工作 正常运行 现代教育
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学不能被教——做教育咨询专家的思考 认领 被引量:2
15
作者 陈向明 《中小学管理》 北大核心 2007年第6期24-27,共4页
这是我作为国家级参与式教师培训咨询专家到达西部某省的第二天。我们的任务是为省级专家的学科培训提供指导。
关键词 咨询专家 参与式教师培训 教育 学科培训 国家级
为“校本培训”培训培训者——余姚市小学开展“参与式培训”札记 认领
16
作者 沈梅 《中小学教师培训》 北大核心 2006年第11期 12-13,共2页
参与式教师培训采用的是“参与式方法”。“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度... 参与式教师培训采用的是“参与式方法”。“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中,与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中,使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。 展开更多
关键词 参与式培训 “校本培训 参与式教师培训 余姚市 培训 参与式方法 札记 小学
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解析参与式教师培训 认领
17
作者 赵中华 《宁夏教育》 2006年第10期 41,43,共2页
参与式教师培训旨在向教师介绍以学习者为中心的教学方法体系,并训练他们运用这一方法的技巧和能力。从教育的思想、教育的理念和需要达到的目的上,与传统的培训方式是相同的。最本质的不同在于,关注细节,关注活动,关注具体操作,... 参与式教师培训旨在向教师介绍以学习者为中心的教学方法体系,并训练他们运用这一方法的技巧和能力。从教育的思想、教育的理念和需要达到的目的上,与传统的培训方式是相同的。最本质的不同在于,关注细节,关注活动,关注具体操作,以活动来带动培训。 展开更多
关键词 参与式教师培训 以学习者为中心 解析 教学方法 具体操作 培训
我们能够改变的是什么?——对乡村初中教育的所见所感 认领
18
作者 徐晋华 《中国教师》 2006年第2期16-18,共3页
2004年6月8日,作为滋根基金会的志愿者,我到河北省秦皇岛市青龙满族自治县三所初中进行教育调研.滋根基金是1988年在美国成立的致力于促进中国贫穷地区的教育.社会和经济发展的非营利组织。河北省秦皇岛市青龙满族自治县是滋根基金... 2004年6月8日,作为滋根基金会的志愿者,我到河北省秦皇岛市青龙满族自治县三所初中进行教育调研.滋根基金是1988年在美国成立的致力于促进中国贫穷地区的教育.社会和经济发展的非营利组织。河北省秦皇岛市青龙满族自治县是滋根基金会在北方长期支持的项目点之一。此次教育调研目的收集当地教育现状的第一手的资料以及当地教师的想法和需要.是为后斯将开展的“参与式教师培训”项目做准备. 河北省青龙县隔河头乡距离秦皇岛市区75公里左右,从市区有直达隔河头乡的公共汽车,每20分钟一趟,车程约两个小时.这里有三所中学:隔河头中学,是隔河头乡最大的中学,该校有新校区和老校区,办学条件一般:析城沟中学,规模最小,只有十几名老师,办学条件也最差;董丈子中学,规模居中,办学条件相对最好.为期四天的调研.让我看到艰苦条件下,师生积极向上的精神风貌,也看到了一些心酸的事实. 展开更多
关键词 初中教育 青龙满族自治县 参与式教师培训 乡村 秦皇岛市 办学条件 教育调研 非营利组织 基金会 河北省
高中数学“参与式教学”的设计与案例分析 认领
19
作者 宗敏华 《云南教育》 2005年第5期 17-19,共3页
本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式,读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页,同时,本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培... 本文介绍我们教改实验课题组在高中数学“参与式教学”方面的实践与思考。关于“参与式教学”的设计理念与教改实验模式,读者可参阅《云南教育》2004年第5期第13页,同时,本文可作为读者自学吕世虎、张定强著《中学数学参与式教师培训教程》的参考材料。 展开更多
关键词 参与式教学 高中数学 教改实验 读者 参与式教师培训 中学数学 课题组 参考 自学 材料
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参与式教师培训的应用价值 认领 被引量:7
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作者 伊凡 曾琦 《国家教育行政学院学报》 2004年第6期 61-64,共4页
"参与式"教师培训是目前国际上普遍推崇的一种进行教师培训、教学和研讨的方法,在我国进行新课程改革和推进教师教育的新形势下,参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁,是促使教师的教育观念转化为教育行为的... "参与式"教师培训是目前国际上普遍推崇的一种进行教师培训、教学和研讨的方法,在我国进行新课程改革和推进教师教育的新形势下,参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁,是促使教师的教育观念转化为教育行为的关键环节,是促进教师专业发展的有效途径,是实施新课程改革的必要条件. 展开更多
关键词 参与式教师培训 新课程改革 参与式 教师专业发展 教育行为 教师教育 教育观念 推进 中国 国际
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