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让数学学习深度发生 预览
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作者 潇湘数学教育工作室 张向东 《湖南教育:下旬(C)》 2019年第1期25-27,共3页
“人是如何学习的?”这一直是学习科学研究的问题。瑞典哥德堡大学教育学院教授Marton Saljo在基于学生学习过程的研究中,首次提出并阐述了深度学习与浅层学习这两个相对概念。随后,John Biggs等多位学者对深度学习作了进一步的研究。... “人是如何学习的?”这一直是学习科学研究的问题。瑞典哥德堡大学教育学院教授Marton Saljo在基于学生学习过程的研究中,首次提出并阐述了深度学习与浅层学习这两个相对概念。随后,John Biggs等多位学者对深度学习作了进一步的研究。我国学者孙智昌认为,学习科学视阈下的深度学习是学习者遵循学习原理,在学校场域中对以重要概念为核心的知识进行理解性和创新性学习的有效学习过程。 展开更多
关键词 数学学习 学习科学研究 学习过程 深度学习 创新性学习 教育学院 浅层学习 学习原理
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学会学习
2
《学生天地:初中版》 2019年第3期67-71,共5页
学习是一个人日常生活中不可或缺的一项技能,是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构、获取有用信息,并最终取得成功的法宝。青少年在学习过程中,不仅要树立正确的学习观念、培养浓厚的学习兴趣、掌握科学的学习方法、培养良好的学... 学习是一个人日常生活中不可或缺的一项技能,是人们不断满足自身需要、充实原有知识结构、获取有用信息,并最终取得成功的法宝。青少年在学习过程中,不仅要树立正确的学习观念、培养浓厚的学习兴趣、掌握科学的学习方法、培养良好的学习习惯,更要注重学习实践,这才是学习的最终目的。 展开更多
关键词 学会学习 日常生活 知识结构 学习过程 学习观念 学习兴趣 学习方法 学习习惯
如何促进学生能动学习 预览
3
作者 甄奕 《湖北教育:科学课》 2019年第3期11-12,共2页
能动学习也可以称为主动学习、积极学习,是学生进入深层学习的具体表现。学习的目标不是让学生了解、记住,而是让他们学会理解、思考和判断;学习过程不是个人个别地完成,而是以学习小组的方式一起完成;学习的结果不仅让学生习得知识技能... 能动学习也可以称为主动学习、积极学习,是学生进入深层学习的具体表现。学习的目标不是让学生了解、记住,而是让他们学会理解、思考和判断;学习过程不是个人个别地完成,而是以学习小组的方式一起完成;学习的结果不仅让学生习得知识技能,而且让他们在学习的过程中感悟到自身的变化和成长。在能动学习中,学生会自发倾听,主动思考,积极参与课堂活动,主动利用所学知识解决实际问题。 展开更多
关键词 能动学习 学生会 主动学习 深层学习 学习过程 学习小组 知识技能 课堂活动
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基于真正学习的教学设计三维要素分析
4
作者 冯茹 马云鹏 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第10期58-62,共5页
真正学习是在真实自然的学习场景中,所有学生基于真实问题,全身心地投入问题探究活动,获得真实学习体验的过程,体现全员性、全程性和全力性特征。促进真正学习的教学设计体现了从'教程'规划向'学程'设计的转变,它以学... 真正学习是在真实自然的学习场景中,所有学生基于真实问题,全身心地投入问题探究活动,获得真实学习体验的过程,体现全员性、全程性和全力性特征。促进真正学习的教学设计体现了从'教程'规划向'学程'设计的转变,它以学习起点、学习问题和学习活动为关键要素,包括三个设计策略,即关注对学生学习起点的判断,关注不同思维层级中学习问题的设计,关注学习活动与学习各要素之间的适应性。 展开更多
关键词 真正学习 教学设计 学习起点 学习问题 学习活动 学习过程
基于核心问题的有效探究式学习策略初探 预览
5
作者 吴文娟 《基础教育参考》 2019年第2期47-49,共3页
探究式学习是一种学习方式,也是一个学习过程。要提升探究式学习的有效性,就要基于核心问题,开放学习时空,适度关注学习过程,让学生围绕真实的情景性问题,经历科学家一样的“再创造”,在独立思考、合作交流、与人分享的过程中亲身体验... 探究式学习是一种学习方式,也是一个学习过程。要提升探究式学习的有效性,就要基于核心问题,开放学习时空,适度关注学习过程,让学生围绕真实的情景性问题,经历科学家一样的“再创造”,在独立思考、合作交流、与人分享的过程中亲身体验知识的形成过程,进而使学生学习的主体性、能动性、独立性不断得到发展和提升。 展开更多
关键词 探究式学习 学习策略 学习过程 学习方式 学习时空 合作交流 亲身体验 有效性
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初中体育课堂教学中学生学习行为的评价 预览
6
作者 王守龙 《天津教育》 2019年第5期129-130,共2页
评价建立在两个自然的主体上,这两个主体分别扮演着受评价的和评价的角色,评价是一个自然体对另外一个自然体用某种语言、文字等方式进行的行为,在这个行为中,通常指的是人与人之间的,但有时也会是人与大自然的一切,但是前提要求是只有... 评价建立在两个自然的主体上,这两个主体分别扮演着受评价的和评价的角色,评价是一个自然体对另外一个自然体用某种语言、文字等方式进行的行为,在这个行为中,通常指的是人与人之间的,但有时也会是人与大自然的一切,但是前提要求是只有具有智慧性的生物才能发出评价,才能完成评价这个行为,评价是学习的一个重点,换句话说,有一个良好的评价才能更好地促进学习和教学。评价是一个贯穿整个学习过程的行为,可以在学习前、学习中和学习后进行,每个阶段的意义也不同。在学习前,评价可以鼓舞信心;在评价中,可以令学生更有自信,更清晰地了解到学习的内容;在评价后,可以促进学生对曾经学习的东西进行总结。教师在授课的过程中对学生的学习情况、学习态度进行评价,能在一定程度上促进学生的学习。我论述了教师对初中生在体育课上的评价,也对教师评价的方式进行了阐述,希望能够让教师在体育课的时候构建一个良好的课堂,活跃课堂气氛,增强课堂的趣味性,从而提高教学效果,让学生更快更好地学会体育知识,学好各种各样的锻炼本领。 展开更多
关键词 体育课堂教学 教师评价 学习行为 中学生 初中生 学习过程 学习情况 学习态度
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用可视化的方式助力学生突破物理学习的思维障碍
7
作者 方红德 杨博闻 《课程教学研究》 2019年第7期83-87,共5页
在教学中适当地使用可视化教学更容易帮助学生理解所学内容,取得更好学习效果。不少中学生觉得物理难学,怕学物理,主要原因是学生在物理学习过程中存在物理思维障碍,影响了学习效果。物理思维障碍是物理学习内容在作用于人脑的过程中,... 在教学中适当地使用可视化教学更容易帮助学生理解所学内容,取得更好学习效果。不少中学生觉得物理难学,怕学物理,主要原因是学生在物理学习过程中存在物理思维障碍,影响了学习效果。物理思维障碍是物理学习内容在作用于人脑的过程中,因思维形象的模糊、思维方向的偏离、思维逻辑的混乱和思维展开受到干扰等,而造成人脑对物理学习的反映得不到思维成果的现象。 展开更多
关键词 可视化教学 物理学习 思维障碍 中学生 学习效果 学习过程 学习内容 思维方向
翻转课堂,让深度学习真实发生——以“小数加法笔算”为例
8
作者 张景怡 《小学数学教师》 2019年第5期65-67,共3页
翻转课堂作为一种新的学习方式,将学习决定权由教师转交给学生,使得学习过程更加个性化。然而,就数学学习而言,哪些内容适合翻转、哪些不能;翻转的形式如何确定;翻转后的课堂,教师的引导作用如何体现;怎样的翻转才能让深度学习真实发生... 翻转课堂作为一种新的学习方式,将学习决定权由教师转交给学生,使得学习过程更加个性化。然而,就数学学习而言,哪些内容适合翻转、哪些不能;翻转的形式如何确定;翻转后的课堂,教师的引导作用如何体现;怎样的翻转才能让深度学习真实发生,并最大限度地促进学生学科素养的形成,这些都是作为教师的我们必须深入思考的问题。 展开更多
关键词 翻转课堂 深度学习 笔算 加法 小数 学习方式 学习过程 数学学习
如何让学生成为课堂学习的主人 预览
9
作者 王安逸 《中学语文》 2019年第3期112-113,共2页
新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……”。苏霍姆林斯基也说过“不... 新的《国家课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……”。苏霍姆林斯基也说过“不能使学生参与是教师的最大过失”。 展开更多
关键词 学生参与 课堂学习 主人 国家课程标准 苏霍姆林斯基 教学过程 学习过程 学习兴趣
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《种树郭橐驼传》教学实录及教学反思 预览
10
作者 卫巧艳 《语文教学研究》 2019年第2期29-33,共5页
学习目标:1.理解文言字词,品味简洁形象的语言。2.深入进行探究,学习设事明理的写法。学习重难点:设事明理的写法学习方法:诵读法、合作探究学习用时:一学时学习过程:导入:大道至简!2500年前,老子有云“治大国若烹小鲜”,治国就像烹煮小... 学习目标:1.理解文言字词,品味简洁形象的语言。2.深入进行探究,学习设事明理的写法。学习重难点:设事明理的写法学习方法:诵读法、合作探究学习用时:一学时学习过程:导入:大道至简!2500年前,老子有云“治大国若烹小鲜”,治国就像烹煮小鱼,生活即如此,小事寓大道。岁月千年,真理永恒,智慧之光,烛照古今,种树老农的一番话,又让我们明白了怎样的治国大道呢?我们一起走进《种树郭橐驼传》。 展开更多
关键词 《种树郭橐驼传》 教学反思 教学实录 学习目标 合作探究学习 文言字词 学习方法 学习过程
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基于学习科学视域下的深度学习实施研究 预览
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作者 张益玮 《海外文摘·学术》 2019年第4期0066-0068,共3页
在经济全球化的影响下,科学技术的飞速发展也为当前教育信息化提供了有力的技术支持。深度学习是学习科学的主旨,深度学习的提出既表明了21世纪对创新型人才的需求,也是当前教育模式所迎来的新挑战。本文将以深度学习的理论为基础,比较... 在经济全球化的影响下,科学技术的飞速发展也为当前教育信息化提供了有力的技术支持。深度学习是学习科学的主旨,深度学习的提出既表明了21世纪对创新型人才的需求,也是当前教育模式所迎来的新挑战。本文将以深度学习的理论为基础,比较深度学习与浅层学习的区别,分析深度学习的特征,研究深度学习的实践策略。 展开更多
关键词 深度学习 浅层学习 学习 学习过程
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小学语文课堂深度学习的表征 预览
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作者 罗刚淮 《教学与管理》 北大核心 2019年第2期25-27,共3页
教育语境下谈深度学习,更多的属于一个狭义概念,就是相对于浅表学习而言的更深入或更宽广的学习。观察课堂上学生的学习表现,常常发现同样的学习内容,经历相同的学习过程,不同的学生同样的听、同样的说、同样的诵读、同样的小组讨论,学... 教育语境下谈深度学习,更多的属于一个狭义概念,就是相对于浅表学习而言的更深入或更宽广的学习。观察课堂上学生的学习表现,常常发现同样的学习内容,经历相同的学习过程,不同的学生同样的听、同样的说、同样的诵读、同样的小组讨论,学习效果却大相径庭。 展开更多
关键词 深度学习 语文课堂 表征 小学 学习表现 学习内容 学习过程 小组讨论
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“简约不简单”:问题式体验学习的作业设计 预览
13
作者 林月影 《福建教育》 2019年第27期15-17,共3页
减负是共识,如何减负却是一直突破不了的瓶颈。教师的教与学生的学是一个不可分割的系统,因此,找准症结重新审视学生的学习过程,进而提出相应的策略才是关键。学生课后的学习时间是有限的,学习成绩中等以下的学生时常完不成课后既巩固... 减负是共识,如何减负却是一直突破不了的瓶颈。教师的教与学生的学是一个不可分割的系统,因此,找准症结重新审视学生的学习过程,进而提出相应的策略才是关键。学生课后的学习时间是有限的,学习成绩中等以下的学生时常完不成课后既巩固又预习的学习任务,进而影响到下一节课的课堂学习,日积月累而跟不上学习进度,因此课后作业的设计是减负的一个重要环节,而问题式体验学习方式能达到此目标。 展开更多
关键词 作业设计 问题式 体验学习 简约 课后作业 学习过程 学习时间 学习任务
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在深度学习中践行“全人”教育 预览
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作者 韩宝江 《新课程研究:上旬》 2019年第1期36-38,共3页
当下语境中“深度学习”的概念源于人工神经网络的研究,是机器学习中的神经网络算法的深化,是现在很火的人工智能的核心,如Deep Learning。教育研究视域的“深度学习”概念,可能要追溯到1976年Ference Marton和Roger Saljo对学生学习过... 当下语境中“深度学习”的概念源于人工神经网络的研究,是机器学习中的神经网络算法的深化,是现在很火的人工智能的核心,如Deep Learning。教育研究视域的“深度学习”概念,可能要追溯到1976年Ference Marton和Roger Saljo对学生学习过程的实验研究发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文,该文最早提出了深度学习(Deep Learning)和浅层学习(Surface Learning)的概念。 展开更多
关键词 深度学习 教育研究 人工神经网络 神经网络算法 学习的本质 机器学习 人工智能 学习过程
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“新常态”音乐课堂教学过程观重构:学与教关系的新认识
15
作者 姚丽雅 《中小学音乐教育》 2019年第7期6-9,共4页
“新常态”音乐课堂是顺应新时代需要,以满足新课标背景下学生发展需求的课堂教学改革。音乐课堂的教学过程是师生之间的体验、合作、交往的互动性过程,是共同实现意义建构的过程。教学的过程应符合和适应学习过程内在的需求及系统,教... “新常态”音乐课堂是顺应新时代需要,以满足新课标背景下学生发展需求的课堂教学改革。音乐课堂的教学过程是师生之间的体验、合作、交往的互动性过程,是共同实现意义建构的过程。教学的过程应符合和适应学习过程内在的需求及系统,教学任务是否完成取决于学生的学习过程、学习状态及学习效果。它反映在学习的过程和最终状态中,注重学生作为发展中的人在学习过程中的动态发展过程。 展开更多
关键词 教学过程 音乐课堂 学与教 学习过程 课堂教学改革 学生发展 动态发展过程 学习状态
基于学生学习观优化教学行为研究 预览
16
作者 张昆 《中学数学(初中版)下半月》 2019年第1期79-82,共4页
所谓教师的学生学习观,是指在教学过程中教师对学生知识发生的心理环节及其联结中介的总的认识与根本观点.因为学生学习过程是学生的知识发生的心理过程,这一过程具有客观性,教师预设学生的学习观是对这一客观性的反映与认识(尽管教师... 所谓教师的学生学习观,是指在教学过程中教师对学生知识发生的心理环节及其联结中介的总的认识与根本观点.因为学生学习过程是学生的知识发生的心理过程,这一过程具有客观性,教师预设学生的学习观是对这一客观性的反映与认识(尽管教师可能在实际中产生了主观化的认识,与学生学习观的客观性具有程度不同的某些偏差),正是教师对学生学习观的反映与认识的结果决定了教师的教学行为,尽管在实际教学中,可能许多教师自己并没有意识到.为了研究教师预设学生学习观在教育观念中的地位,我们检视文献,以此获得相关的结论. 展开更多
关键词 学习 学生 行为研究 优化教学 心理过程 客观性 学习过程 教学过程
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浅谈高中化学学习中的模型建构(上) 预览
17
作者 杨明生 王文玉 《高中数理化》 2019年第1期68-72,共5页
模型建构,简称建模,即建立模型,是为了理解事物而对事物做出的一种抽象,是对事物的一种无歧义的文字、图解或其他形式的描述.通过化学实际学习过程来看,高中化学中有很多知识比较抽象,学生对一些复杂问题的解决有一定难度,如果我们设法... 模型建构,简称建模,即建立模型,是为了理解事物而对事物做出的一种抽象,是对事物的一种无歧义的文字、图解或其他形式的描述.通过化学实际学习过程来看,高中化学中有很多知识比较抽象,学生对一些复杂问题的解决有一定难度,如果我们设法通过建模的方式来理解或解决,就会达到事半功倍的效果.高中化学学习中的建模,基于问题导向,着眼于问题的解决和知识的掌握,以及能力的提升,具有较大现实价值.高中化学学习需要建模的内容或问题很多,这里主要简单介绍8类问题的模型建构. 展开更多
关键词 高中化学 模型建构 化学学习 学习过程 事半功倍 基于问题 学习需要 建模
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信息技术在幼儿建构游戏中的运用 预览
18
作者 杨美荷 《家教世界》 2019年第18期33-34,共2页
信息技术的广泛运用,为人们的生活、学习、工作带来了极大的方便。信息技术因它智能高效、资源丰富、生动形象、交互性强等特点,深受人们的喜爱。然而信息技术也给幼教领域工作的开展带来了方便,在幼儿教育中有着不可替代的、独特的作... 信息技术的广泛运用,为人们的生活、学习、工作带来了极大的方便。信息技术因它智能高效、资源丰富、生动形象、交互性强等特点,深受人们的喜爱。然而信息技术也给幼教领域工作的开展带来了方便,在幼儿教育中有着不可替代的、独特的作用。它不仅优化了幼儿的学习过程和学习资源,还提高了学习效率和学习质量。现以幼儿教育中建构游戏为例,说说信息技术的运用及其成效。 展开更多
关键词 信息技术 幼儿教育 游戏 学习资源 资源丰富 生动形象 学习过程 学习质量
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小提琴教学对学生创造性思维能力的培养 预览
19
作者 杜韵斐 《家长》 2019年第7期102-103,共2页
在小提琴教学中,教师要注重培养学生的创造性思维,让他们在学习过程中对音乐进行个性化的解读,激发他们的学习兴趣。通过小提琴学习培养学生良好的音乐感知力、理解力和表现力,让他们养成良好的表演习惯。在教学过程中,教师要加强对学... 在小提琴教学中,教师要注重培养学生的创造性思维,让他们在学习过程中对音乐进行个性化的解读,激发他们的学习兴趣。通过小提琴学习培养学生良好的音乐感知力、理解力和表现力,让他们养成良好的表演习惯。在教学过程中,教师要加强对学生的引导,培养他们的乐感,使他们在进行小提琴演奏时能够保持手和心的一致性,把音乐中的情感和深意演奏出来,大大提高他们的音乐综合素质。 展开更多
关键词 学生创造性思维 能力的培养 小提琴教学 音乐综合素质 小提琴演奏 学习过程 学习兴趣 学习培养
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问题驱动下的深度学习 预览
20
作者 孙婧 《内蒙古教育》 2019年第19期41-45,共5页
问题驱动强调通过系列问题来组织和推动学习过程,学习的真正发生以高阶思维的发展和实际问题的解决为学习目标,也是一种基于实践探究的学习。在情境中生发问题、明确提问的形式、抓住提问的时机、驱动问题的策略、保障问题的实效,使学... 问题驱动强调通过系列问题来组织和推动学习过程,学习的真正发生以高阶思维的发展和实际问题的解决为学习目标,也是一种基于实践探究的学习。在情境中生发问题、明确提问的形式、抓住提问的时机、驱动问题的策略、保障问题的实效,使学生的学习走向深入,发展学生的高阶思维。 展开更多
关键词 深度学习 问题驱动 高阶思维 学习过程 学习目标 实践探究 提问 学生
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