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思维盲点在哪儿? 预览
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作者 樊陈卫 《中学数学研究》 2019年第2期12-14,共3页
很多数学问题在解题过程中存在一些容易被忽视的环节或要点,比如不等式两边同乘于一个参数或未知数时,会忽视这个参数或未知数是正是负还是零的讨论;集合问题中往往忽视空集这一特殊情况;运用点斜式或斜截式直线方程时可能会忽略斜率不... 很多数学问题在解题过程中存在一些容易被忽视的环节或要点,比如不等式两边同乘于一个参数或未知数时,会忽视这个参数或未知数是正是负还是零的讨论;集合问题中往往忽视空集这一特殊情况;运用点斜式或斜截式直线方程时可能会忽略斜率不存在的情况;运用等比数列求和公式时有可能忘记了对公比是否为1的讨论.对于诸如此类存在思维盲点的问题,解题时要时刻保持警惕.教师可以在教学中充分挖掘这些问题的价值,有意识引导学生在解题时不断反思,捕捉解题思维过程中的盲点,培养思维的严密性和深刻性. 展开更多
关键词 盲点 解题过程 数学问题 直线方程 求和公式 等比数列 思维过程 未知数
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链式思维:让数学思维更有质地 预览
2
作者 石宏 《小学教学参考》 2019年第2期73-74,共2页
在数学学习活动中唤醒学生的思维,探索有效的思维方式,让学生的思维更具连贯性、结构性和生长性,是数学教学的目标。教学中,教师要尝试让学生在思维冲突中引发思考,在自主探究和直观表达中展示思维过程,在链式思维中促进思维的提升。
关键词 链式思维 数学思维 思维过程
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思维导图发展学生科学素养 预览
3
作者 夏茂军 《教育(周刊)》 2019年第9期43-44,共2页
思维导图,顾名思义,借助导图将其思维过程进行直观呈现,属于一种视觉工具。思维导图是一种创造性、革命性、发展性的思维工具,将其运用到小学科学教学中,可有效调动小学生参与科学探究的行为机制,发展学生的科学素养。从其知识特征、表... 思维导图,顾名思义,借助导图将其思维过程进行直观呈现,属于一种视觉工具。思维导图是一种创造性、革命性、发展性的思维工具,将其运用到小学科学教学中,可有效调动小学生参与科学探究的行为机制,发展学生的科学素养。从其知识特征、表达方式来看,思维导图在一定程度上与科学有类似之处。况且小学生思维较为直接具体,相对抽象的思维过程不易掌握,而借助思维导图则能将其抽象变为具体,帮助学生理解科学知识结构,强化记忆理解,继而实现学生科学核心素养的提升。 展开更多
关键词 科学素养 思维导图 学生参与 思维过程 思维工具 科学教学 行为机制 科学探究
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基于能力素养的视角——2018年全国数学Ⅰ卷部分试题分析
4
作者 徐道奎 《数学通讯:教师阅读》 2019年第1期55-59,共5页
《中国学生发展核心素养》提出以来,人们的教育理念和价值观念发生了根本性变化,普遍认为,促进学生终身发展的不仅在于知识的多少,更取决于能力素养的高低,能力素养是一个人潜能和核心竞争力的基础.与此相适应,考试评价体系也发生了历... 《中国学生发展核心素养》提出以来,人们的教育理念和价值观念发生了根本性变化,普遍认为,促进学生终身发展的不仅在于知识的多少,更取决于能力素养的高低,能力素养是一个人潜能和核心竞争力的基础.与此相适应,考试评价体系也发生了历史性转变,坚持能力立意,注重素养导向应该是今后高考的方向,亦即,高考既考知识、考能力更考素养,那么,能力素养怎么考?怎样在高考命题中凸显能力素养?教学中怎样让能力素养走出'高大上',更接地气,不少人都在问这个问题. 展开更多
关键词 能力素养 产品检验 思维过程 线面角 单调区间 不合格品 解不等式
再创造:经历探索,发展思维,点亮课堂 预览
5
作者 王兆伟 《天津教育》 2019年第1期131-132,共2页
数学知识的发现是数学家们经历出错、纠错、避错等曲折的探索过程,而他们对知识的呈现往往以结果为“起点”去推导其他内容,这种“颠倒”的教学恰恰掩饰了学生的思维过程。很多教师也认为小学生生活经验储备不足,对生活面的感知相对狭窄... 数学知识的发现是数学家们经历出错、纠错、避错等曲折的探索过程,而他们对知识的呈现往往以结果为“起点”去推导其他内容,这种“颠倒”的教学恰恰掩饰了学生的思维过程。很多教师也认为小学生生活经验储备不足,对生活面的感知相对狭窄,缺少必要的知识储备,难以完成复杂的探索任务,于是片面地认为学生没有必要经历再创造的过程,只向他们简单地灌输结论,导致学生难以深入理解内容,更谈不上知识的灵活运用。教师要遵循学生的成长规律,将知识融入生活中,引领学生猜想、讨论、验证,实现知识的再创造。 展开更多
关键词 思维过程 再创造 经历 数学知识 课堂 生活经验 知识储备 小学生
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小学生阅读数学问题中思维敏捷性的培养 预览
6
作者 朱航彬 《小学时代》 2019年第5期38-39,共2页
学生学习的过程是数学阅读和问题解决的过程。阅读数学问题的过程就是理解题意和数量关系的过程。苏霍姆林斯基说:30年的经验使我相信,学生智力的发展,取决于良好的阅读能力。学生阅读处理信息,需要建立灵活的语言转化机制,是再发现的... 学生学习的过程是数学阅读和问题解决的过程。阅读数学问题的过程就是理解题意和数量关系的过程。苏霍姆林斯基说:30年的经验使我相信,学生智力的发展,取决于良好的阅读能力。学生阅读处理信息,需要建立灵活的语言转化机制,是再发现的思维过程,是再改造的思维过程,是再表达的思维过程。教师注重数学阅读策略的渗透引导,让学生有效阅读高效思考,发展数学思维的敏捷性,凝练思维品质,提升学习效率。 展开更多
关键词 学生阅读 思维敏捷性 数学问题 培养 苏霍姆林斯基 思维过程 学习效率 数学阅读
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彰显学科价值突岀思维过程——对一道北京高考化学题的赏析和思考
7
作者 刘娟 姜华 《中学化学教学参考》 2019年第3期72-75,共4页
结合化学学科特色和学科思想方法,从试题结构、考点解析等方面对2018年北京市高考化学27题进行了赏析,提炼了试题特色和创新点,结合试题本身和学生答题情况,提出了几点思考,总结了相应的教学策略。
关键词 学科价值 思维过程 教学策略
采用生成式对抗网络(GANs)进行产品设计 预览
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作者 赵羽 《中国信息化》 2019年第3期50-54,共5页
一、引言人工智能模拟人类思维过程的可能性不仅包括被动任务(目标识别)、反应性任务(自动驾驶),还包括创造性任务(文字音乐创作、图像生成等)。人工智能实现创造性任务的一个重要方法是靠人工神经网络(Artificial Neural Network,简称A... 一、引言人工智能模拟人类思维过程的可能性不仅包括被动任务(目标识别)、反应性任务(自动驾驶),还包括创造性任务(文字音乐创作、图像生成等)。人工智能实现创造性任务的一个重要方法是靠人工神经网络(Artificial Neural Network,简称ANN)中的深度神经网络(Deep Neural Network,简称DNN)实现的。 展开更多
关键词 人工神经网络 产品设计 人工智能模拟 对抗 深度神经网络 目标识别 思维过程 自动驾驶
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高中化学学困生问题解决的思维过程调查及对策研究 预览
9
作者 刘珊 王丽军 《考试周刊》 2019年第29期156-157,共2页
通过对学生的口语报告结果分析高中生化学问题解决的思维过程,比较学困生和学优生解决问题的思维差异,基于元认知能力提出三条转化策略:优化整体认知结构、提高元认知体验、增强自我反思能力。
关键词 化学学困生 口语报告 思维过程
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浅谈高中数学抽象核心素养的培养方法 预览
10
作者 王小龙 《高中数理化》 2019年第4期40-41,共2页
数学抽象是一种复杂的思维过程,对学生的综合素质要求较高,因此,教学实践中,教师应注重总结与应用有效的数学抽象核心素养培养方法,以获得预期的培养目标。
关键词 数学抽象 培养目标 素养 高中 思维过程 综合素质 教学实践 学生
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深深阅读浅浅教——大单元主题教学下学生阅读能力的培养
11
作者 谢丽群 《福建教育研究》 2019年第1期27-28,共2页
什么是阅读?书本里是这样界定的:阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。它是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。不可否认,阅读是一门“深”的学问。
关键词 学生阅读 能力的培养 主题教学 深阅读 思维过程 获取信息 语言文字 认识世界
浅谈如何培养学生的数学思维能力 预览
12
作者 李影飞 《师道:教研》 2019年第7期204-205,共2页
中国航天之父钱学森教授曾经说过:“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究,是教学研究的基础。数学教学与思维的关系紧密相连。数学教学实际上就是在教师的指导下,通过思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数... 中国航天之父钱学森教授曾经说过:“教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。”思维活动的研究,是教学研究的基础。数学教学与思维的关系紧密相连。数学教学实际上就是在教师的指导下,通过思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维,使学生的数学思维结构,向数学家的数学思维结构转化的过程。因此,对数学思维的研究,是数学教学研究的核心。 展开更多
关键词 数学思维能力 学生 数学教学研究 培养 思维活动 思维过程 教育工作 教学实际
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解数学题过程中学生是怎样思考的 预览
13
作者 邱云峰 《中学数学(高中版)上半月》 2019年第9期50-51,共2页
解数学题过程中学生是怎样思考的?这一问题,针对不同的题目学生有不同的思维过程,针对同一题目不同层次的学生也会有不同的思维过程,甚至同一题目同一学生在不同的时间也会有不同的思维过程,也可能在前后两次的思维中完全不同.
关键词 中学生 数学题 思维过程 时间
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小学数学基本模型建构的探索——以《植树问题》的两种教法为例
14
作者 易礼国 《湖南教育:D版》 2019年第4期25-27,共3页
《植树问题》是人教版小学数学五年级上册'数学广角'的教学内容,它承载着向学生渗透'数学模型'及'数形结合'等基本数学思想方法的教学任务,是近年来小学数学教研活动研讨的一个热点和难点问题,很多老师喜欢在... 《植树问题》是人教版小学数学五年级上册'数学广角'的教学内容,它承载着向学生渗透'数学模型'及'数形结合'等基本数学思想方法的教学任务,是近年来小学数学教研活动研讨的一个热点和难点问题,很多老师喜欢在公开教研活动中选择这一内容来进行教学,但学生真正能学好的却不多。 展开更多
关键词 小学数学 平均分 思维过程 数学模型 线段图 解题思路
批判性思维视野下高中传统文化教学模式探究 预览
15
作者 徐德琳 《语文建设》 北大核心 2019年第15期44-47,共4页
批判性阅读指的是有批判性思维(Critical Thinking)参与的阅读。批判性思维在学界并没有统一的定义,但是学者们都认可这是一种基于逻辑和事实证据,对已有的观点进行深入反思与质疑,通过分析与探究综合考虑,得出更加全面、合理的观点或... 批判性阅读指的是有批判性思维(Critical Thinking)参与的阅读。批判性思维在学界并没有统一的定义,但是学者们都认可这是一种基于逻辑和事实证据,对已有的观点进行深入反思与质疑,通过分析与探究综合考虑,得出更加全面、合理的观点或看法的思维过程。 展开更多
关键词 批判性思维 教学模式 传统文化 批判性阅读 高中 事实证据 思维过程
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做有素养的教师培养有素养的学生——以“作一个角等于已知角”为例
16
作者 张逸 《中学数学教学参考》 2019年第8期64-66,共3页
对“作一个角等于已知角”的教学进行反思后再设计,围绕教学目标,抓住关键点,让学生获得作图技能.在整个知识内化的过程中培养学生的数学核心素养。
关键词 核心素养 全面发展 思维过程 课堂设计
探寻内化路径落实核心素养
17
作者 陈建炳 《中学政治教学参考》 北大核心 2019年第8期23-24,共2页
内化是指人对外部事物通过认知转化为内部观念的思维过程。德育内化即受教育者在教育者的引导下,将社会的政治与道德要求转化为自身的需要,自觉地追求道德生活。道德与法治课程的性质,决定了这门课教学不仅担负着传授知识、发展能力的任... 内化是指人对外部事物通过认知转化为内部观念的思维过程。德育内化即受教育者在教育者的引导下,将社会的政治与道德要求转化为自身的需要,自觉地追求道德生活。道德与法治课程的性质,决定了这门课教学不仅担负着传授知识、发展能力的任务,而且承载着学生德育内化的重任。德育内化既是培养学生良好品德的关键,也是培育学生道德与法治学科核心素养的重要途径。近年来,笔者从挖掘道德与法治课程育人价值的视角,对德育内化路径进行了有益探索。 展开更多
关键词 德育内化 素养 路径 道德要求 学生道德 受教育者 思维过程 道德生活
浅谈如何在建构游戏中培养幼儿的创新思维 预览
18
作者 黄峥嵘 《动漫界:幼教365》 2019年第16期72-73,共2页
创新思维,指以新颖独创的方法解决问题的思维过程,该思维可以突破常规思维的界限,以超常甚至反常规的方法和视角去思考问题,提出与众不同的解决方案,从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
关键词 创新思维 幼儿 培养 游戏 思维过程 解决问题 常规思维 思维成果
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说理文写作逻辑路径:基于概念、合理判断、有效推理 预览
19
作者 朱明坤 《语文建设》 北大核心 2019年第3期35-38,共4页
概念模糊不清,判断流于简单甚至谬误,推理缺乏逻辑,往往经不起推敲……直面说理文写作的这些难点和痛点,笔者尝试运用逻辑知识,为说理文写作搭建思维支架,以提升说理文的说理品质。说理文写作是确立一个判断(观点)并证明这个判断的思维... 概念模糊不清,判断流于简单甚至谬误,推理缺乏逻辑,往往经不起推敲……直面说理文写作的这些难点和痛点,笔者尝试运用逻辑知识,为说理文写作搭建思维支架,以提升说理文的说理品质。说理文写作是确立一个判断(观点)并证明这个判断的思维过程,具体来说,就是识别和确立论题,构造一个关于论题的判断(观点),构造一个证明观点的论证,亦即寻找相应的理由与根据,通过合理的推理与建构,完成对判断的论证。说理文要准确地阐释或证明判断,需要遵守逻辑的基本规则,进而与读者达成共识。 展开更多
关键词 逻辑路径 概念模糊 说理文 写作 推理 思维过程 逻辑知识 证明
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核心素养下基于学生学习路径的数学教学研究 预览
20
作者 徐方 殷长征 《中学数学月刊》 2019年第8期16-18,23共4页
美国心理学家加涅在其所著的《学习的条件》一书中将学生的学习路径分为不同的类型.而在实际教学过程中,任何一个班级学生的数学认知发展水平和知识的存储情况都有一定的差异.对于不同的数学课型,甚至同一数学课型的不同学习内容,学生... 美国心理学家加涅在其所著的《学习的条件》一书中将学生的学习路径分为不同的类型.而在实际教学过程中,任何一个班级学生的数学认知发展水平和知识的存储情况都有一定的差异.对于不同的数学课型,甚至同一数学课型的不同学习内容,学生的学习路径都是不同的.显然,单纯从数学知识角度进行分析还远远不够,更应从学生已有的知识与经验、思维过程和知识表征方式进行分析,我们称之为学习路径的分析.我们应在充分了解学生已有的知识和经验、分析数学问题的思维过程、对数学问题的习惯表征方式的基础上,站在学生的角度设计教学,把握学生的学情,确定学生的最近发展区,构建最适合学生学习路径的数学教学策略. 展开更多
关键词 学习路径 数学认知 教学研究 学生 数学知识 素养 表征方式 思维过程
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