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多元化考核模式在急危重症护理学教学中的应用与实践 预览
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作者 韩金丽 徐凤 罗文伟 《卫生职业教育》 2019年第8期53-54,共2页
目的探讨多元化考核模式在急危重症护理学教学中的应用效果。方法采取整群抽样法,将阿克苏职业技术学院高职护理专业二年级4个高职班学生随机分为对照组与观察组,对照组采用传统考核模式,观察组采用多元化考核模式。授课结束对两组进行... 目的探讨多元化考核模式在急危重症护理学教学中的应用效果。方法采取整群抽样法,将阿克苏职业技术学院高职护理专业二年级4个高职班学生随机分为对照组与观察组,对照组采用传统考核模式,观察组采用多元化考核模式。授课结束对两组进行理论与实验技能考核,并对观察组进行教学效果问卷调查。结果观察组理论与实验技能考核成绩均优于对照组(P<0.05);观察组大部分学生认同多元化考核模式。结论多元化考核模式有利于提高学生理论与实验技能考核成绩以及临床护理综合素质,值得推广应用。 展开更多
关键词 多元化考核模式 急危重症护理学 课程考核 学业评价
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基于品管圈教学法培养护士核心能力的研究——以急危重症护理学实践教学为例 预览
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作者 何兰燕 朱旺乔 +6 位作者 林起庆 王婉 沈艳清 张莉芳 赵丽红 黄亿元 韦桂源 《卫生职业教育》 2019年第1期79-80,共2页
目的探讨护理专业学生护士核心能力培养方法。方法选择某校2016级护理本科生(315名)作为实验组,将品管圈理念应用于急危重症护理学实践教学全过程。课前确立圈主题,让学生了解并预习学习内容;课中教师示范讲解后,学生3~5人组成一学习圈... 目的探讨护理专业学生护士核心能力培养方法。方法选择某校2016级护理本科生(315名)作为实验组,将品管圈理念应用于急危重症护理学实践教学全过程。课前确立圈主题,让学生了解并预习学习内容;课中教师示范讲解后,学生3~5人组成一学习圈进行训练、讨论圈主题,各学习圈归纳总结汇报、分享学习效果。与常规教学法的2015级护理本科生(360名)对照组比较教学效果。结果实验组综合测评高于对照组(P<0.05)。职业道德水平、沟通交流能力、团队合作能力、人文素养等护士核心能力均得到提升。结论将品管圈教学法应用于护理教学,能提高学生学习效果,提升护士核心能力。 展开更多
关键词 品管圈 护士核心能力 急危重症护理学
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基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用 预览
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作者 赵允兰 冯斯特 《现代职业教育》 2019年第3期120-121,共2页
目的:探讨基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用效果。方法:将2016级高职护理班级随机抽取两个班分为对照组(54名)和实验组(58名)。对照组采用传统LBL教学法;实验组采用基于影视素材的CBL教学法。通过问卷调查和理... 目的:探讨基于影视素材的CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用效果。方法:将2016级高职护理班级随机抽取两个班分为对照组(54名)和实验组(58名)。对照组采用传统LBL教学法;实验组采用基于影视素材的CBL教学法。通过问卷调查和理论及技能操作考核等方式对教学效果进行比较。结果:对照组的理论考试成绩和技能操作成绩分别是(80.5±5.7)(84.4±3.2),实验组的理论考试成绩和技能操作成绩分别是(88.4±5.2)(91.2±3.8),两组间比较,实验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在问卷调查中,实验组学生的团队协作能力、临床实践能力、沟通交流能力、分析问题和解决问题的能力、对急危重症护理学课程的兴趣程度、对教师教学满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在急危重症教学中引入基于影视素材的CBL教学模式可全面提高学生的综合素质,提升教学质量。 展开更多
关键词 影视素材 CBL教学法 高职 护生 急危重症护理学
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学生隐性职业素质在急危重症护理学教学中的培养 预览
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作者 刘博 《中外女性健康研究》 2019年第12期193-194,共2页
目的:探讨和分析在急危重症护理学的教学中学生隐性职业素质的培养措施和效果。方法:选取2016年9月至2018年7月在本校学习的护生100例,随机分为乙组(50例)、甲组(50例)。乙组学生常规急危重症护理学教学,在此基础上培养甲组学生的隐性... 目的:探讨和分析在急危重症护理学的教学中学生隐性职业素质的培养措施和效果。方法:选取2016年9月至2018年7月在本校学习的护生100例,随机分为乙组(50例)、甲组(50例)。乙组学生常规急危重症护理学教学,在此基础上培养甲组学生的隐性职业素质,总结教学满意度、考核成绩、隐性职业素质。结果:甲组学生的教学总满意度高于乙组学生,差异显著(χ^2=5.005,P=0.025)。甲组学生的技能成绩评分、理论成绩评分均高于乙组学生,差异显著(P<0.05)。甲组学生的职业态度评分、职业情感评分、职业道德评分均高于乙组学生,差异显著(P<0.05)。结论:在急危重症护理学的教学中,学生隐性职业素质培养可提高学生的教学满意度、考核成绩,并提高隐性职业素质。 展开更多
关键词 隐性职业素质 急危重症护理学 教学
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案例教学法在高职护理专业急危重症护理学教学中的应用 预览
5
作者 李静 《现代职业教育》 2019年第12期146-147,共2页
目的:探讨案例教学法应用于高职护理专业急危重症护理学教学中的实际效果。方法:对照组高职护理专业学生采用常规方法完成急危重症护理学教学;研究组高职护理专业学生利用案例教学进行急危重症护理学教学,教师同对照组。结果:研究组理... 目的:探讨案例教学法应用于高职护理专业急危重症护理学教学中的实际效果。方法:对照组高职护理专业学生采用常规方法完成急危重症护理学教学;研究组高职护理专业学生利用案例教学进行急危重症护理学教学,教师同对照组。结果:研究组理论知识试卷、实际操作考核评分均优于对照组(P<0.05)。结论:应用案例教学法完成急危重症护理学教学,可显著提高高职护理专业学生对理论知识、实际操作技能掌握情况。 展开更多
关键词 高职护理专业 案例教学法 急危重症护理学 教学效果
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急危重症护理学课程改革对培养学生创新行为的研究 预览
6
作者 孟杰 宁艳娇 +4 位作者 万紫旭 侯福军 樊子双 陈虹 韩笑 《河北医学》 CAS 2019年第4期702-704,共3页
目的:探讨急危重症护理学课程改革对培养学生创新行为的影响。方法:选取15级、16级涉外护理专业学生为研究对象,采取整群抽样,15级涉外护理402名学生为对照组,16级涉外护理411名学生为研究组。对照组采用课改前旧标准传统法进行授课并采... 目的:探讨急危重症护理学课程改革对培养学生创新行为的影响。方法:选取15级、16级涉外护理专业学生为研究对象,采取整群抽样,15级涉外护理402名学生为对照组,16级涉外护理411名学生为研究组。对照组采用课改前旧标准传统法进行授课并采用100道闭卷选择题进行测验,研究组采用课改后新标准进行授课,运用客观结构化临床考试(OSCE)进行课业考核,同时在学期初与学期末分别采用Janssen的个体创新行为量表测评两组学生的创新行为,最后向研究组发放自制问卷对课程改革满意度进行评价。结果:学期末研究组个体创新行为与三个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。对研究组进行问卷调查,其中92.46%的学生赞同课改后激发了学习兴趣;98.54%的学生赞同提升了课程参与程度;95.62%的学生赞同培养了创新意识;88.81%的学生赞同提高了自我探究能力;82.97%的学生赞同培养了评判性思维;85.64%的学生赞同提高了课程教学质量。结论:创新教学理念、整合教学内容、运用多元化教学方法与模式、完善评价体系“四位一体”的急危重症护理学课程改革方案有利于培养学生的创新行为。 展开更多
关键词 创新行为 急危重症护理学 课程改革
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运用交互式急救系统开展急危重症护理实践的探讨 预览
7
作者 高锦云 王莎 张卓 《包头医学院学报》 CAS 2019年第1期108-110,共3页
目的:应用网络版交互式急救医学模拟系统开展急危重症护理综合实验,提高学生面对临床急症时解决实际问题的能力。方法:采用分层抽样的方法选取2015级护理本科班100名学生,分别设为观察组和对照组,每组均为50人。对照组学生采用传统教学... 目的:应用网络版交互式急救医学模拟系统开展急危重症护理综合实验,提高学生面对临床急症时解决实际问题的能力。方法:采用分层抽样的方法选取2015级护理本科班100名学生,分别设为观察组和对照组,每组均为50人。对照组学生采用传统教学方式,观察组学生采用交互式系统进行教学。结果:两组学生OSCE考试成绩比较,观察组学生总分为(79.500±4.095)分,高于对照组总分(74.480±4.029)分(t=4.457,P=0.000);观察组学生评判性思维测试总分为(276.280±17.646)分,高于对照组学生总分(267.220±14.891)分(t=2.000,P=0.049)。结论:应用网络版交互式急救医学模拟系统能提高学生评判性思维能力及综合急救能力,为学生提供从理论向临床实践过渡的桥梁。 展开更多
关键词 交互式系统 急危重症护理学 教学方法
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SimMan3G综合模拟人在急危重症护理实验情景教学中的应用 预览
8
作者 李晓萍 李远珍 《九江学院学报:自然科学版》 CAS 2019年第2期9-11,共3页
目的探索SimMan3G综合模拟人在急危重症护理实验情景教学中的应用效果。方法以皖南医学院2016级115名护理本科生为研究对象,其中实验组60名,采取SimMan3G综合模拟人编制案例程序进行模拟教学;对照组55名,使用传统模拟人。对两组学生的... 目的探索SimMan3G综合模拟人在急危重症护理实验情景教学中的应用效果。方法以皖南医学院2016级115名护理本科生为研究对象,其中实验组60名,采取SimMan3G综合模拟人编制案例程序进行模拟教学;对照组55名,使用传统模拟人。对两组学生的教师评价及教学效果评价进行对比。结果实验组的教师评价和教学效果评价明显优于对照组,差异有统计学意义(p<0.05)。结论SimMan3G综合模拟人能够提高急危重症护理实验教学效果,提升学生学习兴趣和自学能力,提高运用知识解决问题的能力,增强操作技能的熟练度,增强急救意识及团队协作,提升人文关怀理念及沟通能力,适用于急危重症护理实验教学中。 展开更多
关键词 SimMan3G综合模拟人 情景教学 急危重症护理学
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高职院校急危重症护理学课程中PBL教学法对学生批判性思维能力的影响 预览
9
作者 向阳 《陕西教育:高教版》 2019年第6期28-29,31共3页
急危重症护理学是一门综合性、应用性学科,临床实践性很强,内容涉及面广。PBL教学法能够培养学生自主学习、解决问题的能力。因此,在高职院校急危重症护理学课程中应用PBL教学法,对培养护理专业学生批判性思维能力具有十分重要的意义。... 急危重症护理学是一门综合性、应用性学科,临床实践性很强,内容涉及面广。PBL教学法能够培养学生自主学习、解决问题的能力。因此,在高职院校急危重症护理学课程中应用PBL教学法,对培养护理专业学生批判性思维能力具有十分重要的意义。本文以安康职业技术学院高职护理专业2017级1班和2班161名学生为研究对象,将其随机分为实验组1班(81人)和对照组2班(80人),干预时间为一学期18周,分别在干预前后让两组学生填写中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)。通过分析调查结果得知:1.干预前从总分和7个维度对两组进行对比均无统计学差异(P>0.05),总分在210至280分之间,各维度得分都在40分以内。2.干预后实验组总分高于对照组(p<0.01),各维度得分除寻找真相和认知成熟度没有统计学差异(p>0.05)外,其他得分实验组都高于对照组(p<0.05),两组总分仍然低于280分,实验组有3个维度低于40分,对照组有5个维度低于40分。3.实验组干预后总分高于干预前(P<0.01);干预后各维度得分都高于干预前(P<0.05)。4.对照组干预后总分高于干预前(P<0.01),维度得分除系统化能力和认知成熟度没有统计学差异(P>0.05)外,另外5个维度干预后都高于干预前(P<0.01)。 展开更多
关键词 PBL教学法 急危重症护理学 教学方法 批判性思维
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急危重症护理学课程改革探讨 预览
10
作者 王位琼 张洪 许振华 《卫生职业教育》 2018年第16期64-65,共2页
急危重症护理学是护理学专业学生的重要必修课程。从课程评价入手,分析现有课程存在的问题,从课程安排、理论课教学及实训课改革3个方面提出相应解决策略,为急危重症护理学教学改革提供切实可行的依据。
关键词 急危重症护理学 课程改革 护理学专业 课程评价
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《急危重症护理学》网络课程在护理本科生中的应用效果 预览
11
作者 卢海霞 韩樱 刘志燕 《转化医学电子杂志》 2018年第11期19-21,共3页
目的:探讨《急危重症护理学》网络课程在护理本科生中的应用效果。方法:选择贵州医科大学护理学院2013级护理本科生作为实验组研究对象,采用历史对照研究(2012级护理本科生)和现况调查的研究方法开展研究。实验组在传统《急危重症护理... 目的:探讨《急危重症护理学》网络课程在护理本科生中的应用效果。方法:选择贵州医科大学护理学院2013级护理本科生作为实验组研究对象,采用历史对照研究(2012级护理本科生)和现况调查的研究方法开展研究。实验组在传统《急危重症护理学》授课的基础上开展网络课程,对照组采用传统授课模式。学期结束后对考试成绩、学习兴趣、授课满意度进行评价。结果:对照组期末考试成绩得分为(75.13±15.64),实验组期末考试成绩得分为(82.75±10.26),两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);对照组学习兴趣得分为(76.53±18.93),实验组学习兴趣得分为(90.86±16.54),两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);对照组授课满意度得分为(80.12±7.63);实验组授课满意度得分为(95.36±12.57),两组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:网络课程的开展有助于提高学生的学习热情,增加师生互动,提高学生的学习兴趣,最终达到提高成绩的效果。在未来改革中,需将学生的建议融入到课程建设中来,更好地提高教学的质量。 展开更多
关键词 网络课程 护理本科 急危重症护理学 教育
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合作探究学习法在护理本科急危重症护理学应用型课改教学中的应用 预览
12
作者 郭明贤 冯香艳 +2 位作者 孙妍 卫华 万方芳 《护理研究》 北大核心 2018年第15期2432-2434,共3页
[目的]探讨急危重症护理学应用型课改教学中小组合作与自主探究学习法的作用。[方法]采用教学实践、同期对照、量表问卷调查等方法,比较2014级123名护理本科生的学习效果与认知。[结果]观察组理论考试成绩(78.57分±6.99分)、总... [目的]探讨急危重症护理学应用型课改教学中小组合作与自主探究学习法的作用。[方法]采用教学实践、同期对照、量表问卷调查等方法,比较2014级123名护理本科生的学习效果与认知。[结果]观察组理论考试成绩(78.57分±6.99分)、总评成绩(86.87分±4.86分)、优良率(44.43%)均高于对照组(76.60分±7.45分,80.80分±7.04分,35.00%)(P〈0.05或P〈0.01);观察组自主学习能力(77.87分±8.26分)高于自身课改前(70.76分±10.27分)、高于对照组(72.35分±9.35分)(P〈0.01);课后护生反馈满意教学过程与方法,观察组满意度明显高于对照组(P〈0.001),认为该课程教学对急救护理的知识、技能、岗位能力及应急素质均有明显提升(P〈0.01),对照组86.9%的学生需求合作探究学习法。[结论]护理专业应用型课改教学中采用合作探究学习法切实可行、效果明显。 展开更多
关键词 合作学习 探究学习 急危重症护理学 护理教学 改革 效果
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依托微信平台的PBL融合CBS教学法在急危重症护理学教学中的应用 预览
13
作者 孟杰 陈虹 +3 位作者 宁艳娇 韩笑 张秋菊 樊子双 《卫生职业教育》 2018年第24期85-87,共3页
目的探讨依托微信平台的PBL融合CBS 教学法在急危重症护理学教学中的应用效果。方法选取2016 级护理专业388 名学生为研究对象,采取整群抽样法,护理1 班采取依托微信平台的PBL 融合CBS 教学法;护理2 班采取PBL 教 学法;护理3 班采取CBS... 目的探讨依托微信平台的PBL融合CBS 教学法在急危重症护理学教学中的应用效果。方法选取2016 级护理专业388 名学生为研究对象,采取整群抽样法,护理1 班采取依托微信平台的PBL 融合CBS 教学法;护理2 班采取PBL 教 学法;护理3 班采取CBS 教学法,护理4 班采取传统教学法。课程结束时采取理论考试和技能操作考核相结合的方式对教学效果进行评价,同时对采取依托微信平台的PBL融合CBS 教学法的班级进行问卷调查。结果理论考试成绩和技能操作考核成绩及优秀率4 个班的学生比较,差异有统计学意义(P<0.05)。对护理1 班学生进行问卷调查,其中96.94%的学生赞同依托微信平台的PBL 融合CBS 教学法提升了课程参与程度;86.73%的学生赞同提高了自我探究能力;92.86%的学生赞同培养了临床思维能力;81.63%的学生赞同培养了沟通交流能力;85.71%的学生赞同提高了课程教学质量。结论依托微信平台的PBL 融合CBS 教学法既无限拓展了有限课堂,实现了教学资源共享和教学相长,加强了师生交流,又有利于培养学生的主动探究能力与解决问题的能力,教学效果优于单一PBL或CBS 教学法及传统教学法。 展开更多
关键词 PBL教学法 CBS 教学法 急危重症护理学 微信平台
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论急危重症护理学教学改革中护生隐性职业素质的培养 预览 被引量:2
14
作者 秦芳 《临床医药文献杂志(电子版)》 2018年第13期184-185,共2页
目的探讨在急危重症护理学教学中学生隐性职业素质的培养。方法以安阳职业技术学院护理学学生为研究对象,通过问卷调查等方式进行了实证研究。结果发现生隐学性职业素养缺失主要体现在缺乏良好的人格修养、诚信、理想与信念、敬业与献... 目的探讨在急危重症护理学教学中学生隐性职业素质的培养。方法以安阳职业技术学院护理学学生为研究对象,通过问卷调查等方式进行了实证研究。结果发现生隐学性职业素养缺失主要体现在缺乏良好的人格修养、诚信、理想与信念、敬业与献身精神,功利性强,其原因主要有教育的功利性影响、学校文化、社会影响及家庭影响等。结论本研究有助于在教学实践中潜移默化地培养护生的隐性职业素质,具有一定的实用价值和应用前景。 展开更多
关键词 学生 护理 急危重症护理学 隐性职业素质
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ECS在高职急危重症护理学教学中的应用 预览
15
作者 郑璇 吴肖晓 +2 位作者 姚荣中 吴婷 陈晨 《西部素质教育》 2018年第9期188-189,共2页
文章首先探讨了高级急危重症模拟人(emergency care simulator,ECS)在高职急危重症护理学教学中过程中的应用及效果。其次,选择汉中职业技术学院2016级三年制护理学生,分为实验组和对照组分别进行教学,对比学生成绩及评判性思维能力... 文章首先探讨了高级急危重症模拟人(emergency care simulator,ECS)在高职急危重症护理学教学中过程中的应用及效果。其次,选择汉中职业技术学院2016级三年制护理学生,分为实验组和对照组分别进行教学,对比学生成绩及评判性思维能力。实验表明:实验组考评成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P〈0.05);实验组在问卷调查中除"对教师教学态度满意度"外,其余均高于对照组,差异具有统计学意义(P〈0.05)。最后,得出结论:ECS的应用能有效激发学生的积极性和主动性,有助于培养学生分析问题能力和临床思维,提升实践技能。 展开更多
关键词 ECS 急危重症护理学 高职院校
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循证护理结合案例教学法在《急危重症护理学》教学中的应用 预览
16
作者 蒋燕 闫浚玮 郭兰青 《护理实践与研究》 2018年第13期134-136,共3页
目的探讨循证护理结合案例教学法对护理本科生综合急救技能及评判性思维能力的影响。方法于2016年1月至2017年1月抽取我校2014级护理学专业本科生123名作为研究对象,将其随机分为试验组63名和对照组60名。试验组给予循证护理理念下的案... 目的探讨循证护理结合案例教学法对护理本科生综合急救技能及评判性思维能力的影响。方法于2016年1月至2017年1月抽取我校2014级护理学专业本科生123名作为研究对象,将其随机分为试验组63名和对照组60名。试验组给予循证护理理念下的案例教学法,对照组接受传统教学方法,比较两组护生理论考试成绩、评判性思维能力情况。结果试验组平均成绩、评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论循证护理结合案例教学法的教学模式能很好地训练本科护生的评判性思维,培养其循证护理能力,有利于提高《急危重症护理学》的教学效果。 展开更多
关键词 循证护理 案例教学法 急危重症护理学
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混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用研究 预览 被引量:8
17
作者 陈素贞 周家梅 +3 位作者 江智霞 魏其梅 蒋德玉 罗丹 《护理研究:中旬版》 2017年第2期608-610,共3页
[目的]探讨混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用效果。[方法]选取72名护生随机分成对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于翻转课堂的混合式教学方法,在两轮教学后对护生急救知识掌握情况、自主学习能力进行评价,并调查... [目的]探讨混合式学习理念在翻转课堂教学中的应用效果。[方法]选取72名护生随机分成对照组和试验组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于翻转课堂的混合式教学方法,在两轮教学后对护生急救知识掌握情况、自主学习能力进行评价,并调查试验组护生对教学方法的评价。[结果]进行两轮教学后,试验组护生急救知识掌握情况和自主学习能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P〈0.05);试验组护生对教学方法的评价较好。[结论]基于翻转课堂的混合式教学有利于激发护生的学习兴趣,促进护生对急救知识的掌握,提高护生自主学习能力。 展开更多
关键词 混合式学习理念 翻转课堂 急危重症护理学 自主学习能力 教学方法
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基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革 预览 被引量:3
18
作者 王敏 徐国君 +2 位作者 林冬梅 张红桥 郭慧芳 《护理学杂志》 CSCD 2017年第10期1-3,共3页
目的 探讨基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革及效果。方法 将2012级护理本科生按照班级随机分为对照组68人和观察组66人。对照组《急危重症护理学》采用传统教学法,观察组采用基于小规模限制性在线课程的教学改革,构建... 目的 探讨基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革及效果。方法 将2012级护理本科生按照班级随机分为对照组68人和观察组66人。对照组《急危重症护理学》采用传统教学法,观察组采用基于小规模限制性在线课程的教学改革,构建网络平台,设立5个学习模块,借助网络资源结合传统教学,采用线上线下混合式在线教学模式。结果 课程学习结束时,观察组课程结业理论考试成绩显著优于对照组;临床急诊ICU实习结束,观察组护生临床实践自评显著优于对照组,临床带教老师对护生的实习评价(除师生关系融洽外)显著优于对照组(均P〈0.01)。结论 基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革,有利于提高学习效果及培养护生急救综合素质。 展开更多
关键词 急危重症护理学 护理本科生 小规模限制性在线课程 网络技术 网络资源
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三种教学方法在急危重症护理学教学中的应用比较 被引量:3
19
作者 吴菲 郎巍 宋艳丽 《中华现代护理杂志》 2017年第16期2189-2192,共4页
目的 探讨将LBL教学法、PBL教学法、PBL与LBL双轨教学法用于急危重症护理教学中,对学生急救知识和技能的培养效果.方法 采用目的抽样法抽取沈阳医学院2013届护理本科学生60人,随机分成3组,每组20人,分别进行LBL教学法、PBL教学法、PBL+... 目的 探讨将LBL教学法、PBL教学法、PBL与LBL双轨教学法用于急危重症护理教学中,对学生急救知识和技能的培养效果.方法 采用目的抽样法抽取沈阳医学院2013届护理本科学生60人,随机分成3组,每组20人,分别进行LBL教学法、PBL教学法、PBL+LBL双轨教学法教学.课程结束后进行技能和理论考核.结果 LBL组技能考核(83.12±3.21)分,理论考核(87.45±3.50)分;PBL组技能考核(86.45±4.50)分,理论考核(86.85±4.55)分;LBL+PBL组技能考核(87.25±3.41)分,理论考核(89.85±2.89)分;3组比较差异有统计学意义(F值分别为11.98、3.66;P〈0.05).结论 PBL与LBL双轨教学法不仅可以增强学生对理论知识的掌握程度,而且使学生能将所学知识灵活运用到临床病例分析及实践中,学生综合素质也得到一定的提高. 展开更多
关键词 急危重症护理学 LBL教学法 PBL教学法 Lecture-based LEARNING (LBL) Problem-based LEARNING (PBL)
以能力为本位急危重症护理学应用型课程的教学设计 预览
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作者 郭明贤 冯香艳 +4 位作者 孙妍 卫华 王飞霞 李英 万方芳 《中国高等医学教育》 2017年第12期83-84,共2页
以能力为本位急危重症护理学课程的教学设计包括课程定位应用型,突出能力目标;教学内容工作化,与岗位任务、职业能力相呼应;教学方法多样化,注重小组合作、自主探究法,强化实践环节;教学条件足够,保障教学过程顺利;考核评价过程化,彰显... 以能力为本位急危重症护理学课程的教学设计包括课程定位应用型,突出能力目标;教学内容工作化,与岗位任务、职业能力相呼应;教学方法多样化,注重小组合作、自主探究法,强化实践环节;教学条件足够,保障教学过程顺利;考核评价过程化,彰显护生能力本位。 展开更多
关键词 能力本位 急危重症护理学 应用型课程 教学设计
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