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实践取向的中小学教师培训课程设计的内涵及价值诉求 预览
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作者 王笑地 杜尚荣 《教育与教学研究》 2019年第5期23-31,共9页
近年来,国家对教师培训课程倡导实践取向的理念。实践取向的中小学教师培训课程设计主要包含两层含义:一是形式上的实践取向,即中小学教师培训课程设计的各个环节都要全程贯穿实践取向的理念,以实践为核心,突出实践;二是实质上的实践取... 近年来,国家对教师培训课程倡导实践取向的理念。实践取向的中小学教师培训课程设计主要包含两层含义:一是形式上的实践取向,即中小学教师培训课程设计的各个环节都要全程贯穿实践取向的理念,以实践为核心,突出实践;二是实质上的实践取向,即中小学教师培训课程设计重在激起教师的主体性认识,养成其自主反思的习惯,在实践中不断促进反思性实践的形成和发展。中小学教师培训课程设计凸显实践性、反思性、建构性、自主性和主体性等基本特征,同时还具有关注实践问题、追求实践智慧及倡导理性实践等价值诉求。 展开更多
关键词 实践取向 教师培训 教师培训课程 课程设计
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中学语文新教师混合式培训课程设计与实施
2
作者 陈沛 关惠文 《中小学数字化教学》 2019年第8期55-58,共4页
混合式培训是以教师认知特征为基础、采用线上和线下相结合的培训模式,实现课程设置的选择性和多样化,培训形式的灵活性和多元化,打破时空限制,满足教师的个性化需求。中学语文新教师通常指已取得国家规定的教师资格证书,入职1~3年.
关键词 混合式培训 科幻小说 教师培训课程
区域生命教育教师培训课程开发与实施
3
作者 庞维成 《上海教育科研》 北大核心 2019年第9期82-86,共5页
区域生命教育教师培训课程的开发着眼于培养教师实施生命教育的意识与素养、知识与技能、实践与方法维度。区域依托高校优质资源,深入挖掘学科中的生命教育元素,以'区域推进生命教育大中小学衔接的实践研究'为抓手,杨浦区开发... 区域生命教育教师培训课程的开发着眼于培养教师实施生命教育的意识与素养、知识与技能、实践与方法维度。区域依托高校优质资源,深入挖掘学科中的生命教育元素,以'区域推进生命教育大中小学衔接的实践研究'为抓手,杨浦区开发并实施了通识类、融合类和专题类教师培训课程,有效促进了教师自我生命的完善以及面向中小学生展开生命教育的综合能力与素养的提升。 展开更多
关键词 生命教育 教师培训课程 开发与实施
教师培训课程开发的实践探索——以沈阳市新教师培训为例
4
作者 李小萌 张馨月 《课程教育研究》 2018年第1期189-190,共2页
教师培训作为教师专业发展的必要途径,受到了越来越多的重视。而教师培训课程作为教师培训强有力的支撑点,能够直接影响教师培训的整体效果。针对目前国家尚未出台统一的教师培训课程标准以及各地区对教师培训课程的亟需现状,本文立足实... 教师培训作为教师专业发展的必要途径,受到了越来越多的重视。而教师培训课程作为教师培训强有力的支撑点,能够直接影响教师培训的整体效果。针对目前国家尚未出台统一的教师培训课程标准以及各地区对教师培训课程的亟需现状,本文立足实践,探索基于沈阳市本土特色的教师培训课程开发的主题、流程、特点,建设沈阳市本土化的教师培训课程资源库,提升沈阳市教师培训工作的专业化水平。 展开更多
关键词 教师培训 教师培训课程 课程开发
幼儿园教师培训需求调查研究——基于H省C县的个案 预览
5
作者 李娜 周宗清 《河南教育:幼教》 2018年第10期23-27,共5页
为提高中小学及幼儿园教师队伍的整体素质,教育部、财政部从2010年全面实施中小学教师国家级培训计划(简称“国培计划”).为深入了解几年来的培训成效,笔者于2016年3月在H省C县开展了关于幼儿园教师培训需求的调研.基于对调查结果的... 为提高中小学及幼儿园教师队伍的整体素质,教育部、财政部从2010年全面实施中小学教师国家级培训计划(简称“国培计划”).为深入了解几年来的培训成效,笔者于2016年3月在H省C县开展了关于幼儿园教师培训需求的调研.基于对调查结果的深入分析,针对幼儿园教师的实际需求提出了更新课程体系,增强培训针对性;转变教师学习观念,提升培训效果;重视教师学习主动性,保障培训质量等具体建议. 展开更多
关键词 幼儿园教师 教师培训课程 教师培训需求
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“教师培训课程指导标准”与教师培训专业化 预览
6
作者 严华银 《江苏教育》 2018年第30期7-10,20共5页
从十九大报告明确“办公平而有质量的教育”到中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,可以说,中国教育尤其是教育的最为核心的元素———教师,迎来了真正的新时代。教育问题的本质是教师问题。抓教... 从十九大报告明确“办公平而有质量的教育”到中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,可以说,中国教育尤其是教育的最为核心的元素———教师,迎来了真正的新时代。教育问题的本质是教师问题。抓教师,才是真抓教育;抓教师队伍建设,才是瞄准了教育问题的要害。 展开更多
关键词 教师培训课程 指导标准 教师培训 教师发展
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教育效能:教师教育的必修课 被引量:1
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作者 李莎 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2018年第6期81-84,共4页
教育效能是指是人们有效获取和充分利用对培养人有利的各种资源,在学校、家庭和社会教育中,通过有效的管理和实施过程,以实现培养人的目标为核心,并能不断满足教育系统内外各方面的要求,进而使其得到相应发展的特性、有效作用及其状态... 教育效能是指是人们有效获取和充分利用对培养人有利的各种资源,在学校、家庭和社会教育中,通过有效的管理和实施过程,以实现培养人的目标为核心,并能不断满足教育系统内外各方面的要求,进而使其得到相应发展的特性、有效作用及其状态。教育效能应成为教师教育的必修课,是因为教育效能的知识有助于教师更有效地提高教育质量,培养德才兼备的人才。在学习这门课的过程中,要重视对这门课理论知识的学习,强化教育效能知识的运用,重视开展教育效能的研究,注重开展教育效能的评价,注重教育效能学习、实践、研究和评价后的交流,以达到提升教育效能的目的。 展开更多
关键词 教师教育 教育效能 教师培训课程
关于在中小学教师培训课程中设置专题党课的思考与实践 预览
8
作者 刘金华 《大连教育学院学报》 2018年第3期1-3,共3页
结合当前党的建设和教师队伍建设的需要,丰富师德培训内容,从课程设置、课程研发、课程实施、课程评价等多个维度探讨在教师培训课程中设置专题党课的可行路径,并结合教师培训工作实际,对专题党课的设计、内容、实施方式以及评价方式提... 结合当前党的建设和教师队伍建设的需要,丰富师德培训内容,从课程设置、课程研发、课程实施、课程评价等多个维度探讨在教师培训课程中设置专题党课的可行路径,并结合教师培训工作实际,对专题党课的设计、内容、实施方式以及评价方式提出建议。 展开更多
关键词 教师培训课程 设置 专题党课 思考 实践
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教师培训课程研究的新视角——以11份“国培计划”课程方案为例 被引量:4
9
作者 王姣姣 《教育理论与实践:中小学教育教学版》 CSSCI 北大核心 2015年第5期35-37,共3页
从课程取向视角研究教师培训课程具有重要意义。目前的教师培训课程普遍存在以下问题:课程定位方面,单一需求导向是主流,缺乏多元需求整合;课程结构方面,宏观课程模块统一,中观课程专题“拼盘”;课程内容偏重于学术理性主义、认... 从课程取向视角研究教师培训课程具有重要意义。目前的教师培训课程普遍存在以下问题:课程定位方面,单一需求导向是主流,缺乏多元需求整合;课程结构方面,宏观课程模块统一,中观课程专题“拼盘”;课程内容偏重于学术理性主义、认知过程和人本主义取向,忽视社会重建主义和技术学取向;课程实施方面,从传统的讲授式培训向现代的以学习者为中心的方式转变,但后期跟踪指导不足。优化教师培训课程取向,应强化培训者的课程取向意识,开展“元培训”研究,实施培训者培训,建立常态化的课程评价与反馈机制。 展开更多
关键词 教师培训课程 课程取向 课程优化
“APPLE-PIE”模式小学英语教师培训课程体系的建构与实践 预览 被引量:2
10
作者 应建芬 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第4期22-25,共4页
通过"APPLE-PIE"模式建构起涵盖玩演技能、音调技能、呈现技能、学习策略和教育艺术等五大模块及其对应子课程的小学英语教师培训课程体系。通过实践出真知、交互产灼见和考评补漏缺三大工作坊形式的培训路径,探究小学英语教师培训的... 通过"APPLE-PIE"模式建构起涵盖玩演技能、音调技能、呈现技能、学习策略和教育艺术等五大模块及其对应子课程的小学英语教师培训课程体系。通过实践出真知、交互产灼见和考评补漏缺三大工作坊形式的培训路径,探究小学英语教师培训的引领实用性、思考性和高效性。 展开更多
关键词 APPLE-PIE模式 课程体系 小学英语 教师培训课程
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基于Moodel平台在线教师培训课程开发的思考与建议
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作者 叶鹏松 《中小学电教:下》 2015年第1期25-26,共2页
本文结合笔者Moodel平台在线课程开发实践,从易用性、功能性和发展性三个方面对Moodel平台进行了介绍,并在此基础上对在线教师课程开发,以及MOOC教学与课堂翻转实践提出了自己的建议。
关键词 Moodel(魔灯) 平台 在线课程 教师培训课程
区域教师培训课程建设的实践与思考 预览
12
作者 秦丽楠 刘金华 《大连教育学院学报》 2015年第3期4-6,共3页
课程建设是构建现代教育服务体系的重要内容,更是新时期促进区域教师专业发展、提升教育教学质量的基础工程。以科学规划、严格程序、评估引领、项目管理等为核心内容的区域教师培训课程建设实践,有利于实现教师培训目标、提升培训质... 课程建设是构建现代教育服务体系的重要内容,更是新时期促进区域教师专业发展、提升教育教学质量的基础工程。以科学规划、严格程序、评估引领、项目管理等为核心内容的区域教师培训课程建设实践,有利于实现教师培训目标、提升培训质量、落实教师专业标准、丰富课程理论,进而提升培训机构的核心竞争力。 展开更多
关键词 区域 教师培训课程 实践 思考
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“国培计划”课程实践:问题反思与对策探讨 被引量:10
13
作者 陈勇 《教育理论与实践:中小学教育教学版》 CSSCI 2014年第3期35-38,共4页
培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题:课程设计脱离常轨,课程实施较少关注“经验的创生”,课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课... 培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题:课程设计脱离常轨,课程实施较少关注“经验的创生”,课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课程设计是前提,探索课程设计模式是重点,变革课程实施和评价方式是关键,加强课程制度建设是保障。 展开更多
关键词 “国培计划” 教师培训课程 课程设计 课程制度
教师培训课程的设计与优化 预览
14
作者 左培林 《成人教育》 2014年第6期100-101,共2页
以“学校营养教育:课程设计与实施”教师培训课程为例,阐述了课程的有效设计,需要专业介入;课程的有效实施,需要反馈修正,从而有助于优质课程的创建和形成,并实现课程资源共享的最大化.
关键词 教师培训课程 课程设计 优质课程
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专业发展视域下教师培训课程的价值取向 预览 被引量:1
15
作者 陈桃 《长春教育学院学报》 2014年第5期共2页
任何课程都具有一定的价值取向,从教师教育课程发展的历程来看,传统教师培训课程知识本位、能力本位和人本的价值取向一度成为课程的主流价值取向。而伴随着教师专业发展理论的提出,这些价值取向不同程度的显现出这样或那样的片面性... 任何课程都具有一定的价值取向,从教师教育课程发展的历程来看,传统教师培训课程知识本位、能力本位和人本的价值取向一度成为课程的主流价值取向。而伴随着教师专业发展理论的提出,这些价值取向不同程度的显现出这样或那样的片面性和局限性。在专业发展的视域下,教师培训课程的价值取向的构成应该具备新的特征,并进行重构与实现。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师培训课程 价值取向
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专业发展视域下教师培训课程的价值取向 预览 被引量:1
16
作者 陈桃 《长春教育学院学报》 2014年第7期共2页
任何课程都具有一定的价值取向,从教师教育课程发展的历程来看,传统教师培训课程知识本位、能力本位和人本的价值取向一度成为课程的主流价值取向。而伴随着教师专业发展理论的提出,这些价值取向不同程度地显现出这样或那样的片面性... 任何课程都具有一定的价值取向,从教师教育课程发展的历程来看,传统教师培训课程知识本位、能力本位和人本的价值取向一度成为课程的主流价值取向。而伴随着教师专业发展理论的提出,这些价值取向不同程度地显现出这样或那样的片面性和局限性。在专业发展的视域下,教师培训课程的价值取向的构成应该具备新的特征,并进行重构与实现。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师培训课程 价值取向
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中小学教师培训课程价值取向的重构:工具理性与价值理性的整合 预览 被引量:4
17
作者 曾煜 《中国成人教育》 北大核心 2014年第10期88-90,共3页
要让中小学教师培训工作真正有效地助推新课程改革,就必须从根本上纠正过分工具化的倾向,建立工具理性与价值理性有机整合的价值取向,确立以提高教师综合素质和能力为中心的课程观,不仅要提升教师的学科知识和教学技能,更要提高教... 要让中小学教师培训工作真正有效地助推新课程改革,就必须从根本上纠正过分工具化的倾向,建立工具理性与价值理性有机整合的价值取向,确立以提高教师综合素质和能力为中心的课程观,不仅要提升教师的学科知识和教学技能,更要提高教师专业精神和品格,全面改善知识结构,使教师培训工作更好地服务基础教育。 展开更多
关键词 工具理性 价值理性 中小学教师 教师培训课程
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透过教师培训课程看法国对外法语教学法的现状及趋势 预览
18
作者 张劲 《考试周刊》 2014年第87期16-17,共2页
本文关注法语教学法,通过分析法国三所大学和一家培训学校所提供的不同阶段的教师培训课程,得出法国对外法语教学法的一些现状趋势,希望为中国法语教学提供有益启示。
关键词 教师培训课程 法国 对外法语教学法 现状
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教师培训需求转化为培训课程的策略研究 被引量:4
19
作者 韩素兰 王全乐 《教育理论与实践.学科版》 CSSCI 2013年第11期33-35,共3页
教师培训课程的设置取决于其培训需求,教师培训需求转化为培训课程需要确定培训需求信息的来源,了解教师的培训需求情况,筛选培训需求信息,对培训需求进行科学分析与分类,设置满足培训需求的课程。对培训需求的分析要兼顾社会需求... 教师培训课程的设置取决于其培训需求,教师培训需求转化为培训课程需要确定培训需求信息的来源,了解教师的培训需求情况,筛选培训需求信息,对培训需求进行科学分析与分类,设置满足培训需求的课程。对培训需求的分析要兼顾社会需求、组织需求、岗位需求及个人需求之间的关系;培训需求信息要去伪存真,从现象中发现本质;既要关注显性需求,又要关注隐性需求;课程设置既要满足原有需求,又要满足生成性需求。 展开更多
关键词 教师培训需求 转化 教师培训课程 操作流程
电子交互设备的教学应用层级研究 预览 被引量:8
20
作者 王陆 司治国 +1 位作者 赵晓亮 许珂 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第3期47-54,67共9页
近年来电子交互设备在中小学中已经得到迅速普及和推广,然而已经有许多研究结果反映出,电子交互设备在中小学还未能得到有效应用。本文针对这一问题,采用分层抽样的方法,对40节应用电子交互设备的课例,通过内容分析法、视频案例分... 近年来电子交互设备在中小学中已经得到迅速普及和推广,然而已经有许多研究结果反映出,电子交互设备在中小学还未能得到有效应用。本文针对这一问题,采用分层抽样的方法,对40节应用电子交互设备的课例,通过内容分析法、视频案例分析法和统计分析等研究方法得出由3个一级要素及8个二级要素所构成的电子交互设备的教学应用分级框架。研究发现,目前在中小学中电子交互设备的教学应用中包含较为明显的三个应用层级:即初级应用水平对应着电子交互设备的视觉辅助工具应用层级。中级应用水平对应着电子交互设备的基于资源的学习应用层级。而高级应用水平则对应着电子交互设备的协同建构应用层级。教师是影响电子交互设备教学应用层级的关键因素。电子交互设备的教学应用分层状态及其关键因素给予教师培训的启示是:要以电子交互设备核心价值观的培养为起点。以基于电子交互设备的策略性知识的发展为核心,以电子交互设备在课堂教学实践的案例分析为抓手.建立教师培训课程架构,并可以尝试进行分层培训。 展开更多
关键词 电子交互设备 教学要素 交互式电子白板 TPACK 教师培训课程
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