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数学天才的“数感”
1
作者 林革 《初中生必读》 2019年第1期57-58,共2页
华裔天才数学家陶哲轩,在当今数学家的心目中是个响当当的人物,才华横溢的他被赞誉为“数学界的莫扎特”.从幼年开始,他就被“天才”“神童”“叹为观止”“难以置信”等与之相关的词语包围:2岁时就用数字积木教比他年长的孩子数数,9岁... 华裔天才数学家陶哲轩,在当今数学家的心目中是个响当当的人物,才华横溢的他被赞誉为“数学界的莫扎特”.从幼年开始,他就被“天才”“神童”“叹为观止”“难以置信”等与之相关的词语包围:2岁时就用数字积木教比他年长的孩子数数,9岁开始学习大学数学课程,13岁成为国际数学奥林匹克迄今最年轻的金牌获得者. 展开更多
关键词 数学 数感 数学课程 天才 数学 年长 积木
赋予数学知识生长的力量
2
作者 唐慧彬 《中小学数学:小学版》 2019年第1期105-107,共3页
学习方式的优化、活动经验的积累、创新思维的发展……这一切的实现都离不开数学知识的教学。即使是当下热门的“核心素养”,其基石也是“文化基础”。如果我们的数学教学忽视了对知识本质和内涵的深入研究和正确把握,最终数学方法、数... 学习方式的优化、活动经验的积累、创新思维的发展……这一切的实现都离不开数学知识的教学。即使是当下热门的“核心素养”,其基石也是“文化基础”。如果我们的数学教学忽视了对知识本质和内涵的深入研究和正确把握,最终数学方法、数学思想、数学精神的培养也只能是无本之木和无源之水。在日常的小学数学教学中,“只见树木不见森林”的现象时有发生。教师缺少瞻前顾后、追本溯源的意识. 展开更多
关键词 数学 本质 数学方法 文化 数学知识 素养 教学
儿童的数学与数学中的儿童 预览
3
作者 朱向阳 《江苏教育》 2019年第9期20-22,共3页
“生活化”和“数学化”的问题不仅是生活和数学的关系问题,也是数学学习中对儿童主体的认识问题。儿童的数学是生活与经验基础上的“数学化”,要坚持儿童立场,在生活中学数学、在体悟中学数学、在做中学数学、在探索中学数学应成为儿... “生活化”和“数学化”的问题不仅是生活和数学的关系问题,也是数学学习中对儿童主体的认识问题。儿童的数学是生活与经验基础上的“数学化”,要坚持儿童立场,在生活中学数学、在体悟中学数学、在做中学数学、在探索中学数学应成为儿童数学学习的基本形态。数学中的儿童是体验与探索活动中的成长者,在数学学习活动中,儿童是活动者与体悟者、探索者与创新者,更是成长者与成功者。 展开更多
关键词 儿童 生活 数学 数学
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《和的奇偶性》教学设计 预览
4
作者 衡雷 《阅读》 2019年第16期39-41,共3页
教学内容:苏教版《数学》五年级(下册)第50-51页。教学目标:1.使学生通过自主探究与合作交流,了解两个或几个数的和的奇偶性,初步发现其中所蕴含的数学规律。
关键词 奇偶性 教学设计 数学 教学内容 合作交流 自主探究 教学目标 数学规律
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一则“数学游戏”的前世今身
5
作者 吴玉平 丁学明 《中小学数学:小学版》 2019年第1期96-97,共2页
人教版小学《数学》教材四年级下册第6页有如下一则“数学游戏”:这则数学游戏在改版前的义务教育教材上也有,可见它的生命力。只是改版前安排在义务教育六年级小学数学第七册。要求也有小小的变动,原来是:左图(图没变)方格里的数的排... 人教版小学《数学》教材四年级下册第6页有如下一则“数学游戏”:这则数学游戏在改版前的义务教育教材上也有,可见它的生命力。只是改版前安排在义务教育六年级小学数学第七册。要求也有小小的变动,原来是:左图(图没变)方格里的数的排列是有规律的,把4个数相加和是340的找出来,看谁找得又快又多。 展开更多
关键词 数学 人教版 小学 研究 数学 教材 游戏
如何让小学生爱上数学
6
作者 彭小英 《中小学数学:小学版》 2019年第1期31-32,共2页
说起数学,很多人往往会联想到枯燥的公式、定理、无休止的计算。从以游戏为主的幼儿园生活进入小学阶段系统学习,随着所学数学知识的增多,内容的不断加深,相当一部分学生感到力不从心。更有部分学生因学习滞后产生厌学、怕学情绪,直接... 说起数学,很多人往往会联想到枯燥的公式、定理、无休止的计算。从以游戏为主的幼儿园生活进入小学阶段系统学习,随着所学数学知识的增多,内容的不断加深,相当一部分学生感到力不从心。更有部分学生因学习滞后产生厌学、怕学情绪,直接影响学生数学学习水平及综合素养的形成。同时,绝大多数的小学数学教师教学模式固化,教学手段单一,对引导学生保持学习数学的兴趣缺乏行之有效的方法。 展开更多
关键词 数学 数学教师 小学 兴趣 学生 系统 生活
数学核心素养在高中教材习题中的表现研究:以"函数"为例
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作者 郭玉峰 赵坤 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期68-74,共7页
以2017年版普通高中数学课程标准中的数学核心素养及其水平划分为主要依据,研究数学核心素养在四个版本普通高中数学教材"函数"习题中的表现。主要关注两个问题:一是习题所体现的数学核心素养类型;二是习题在相应数学核心素... 以2017年版普通高中数学课程标准中的数学核心素养及其水平划分为主要依据,研究数学核心素养在四个版本普通高中数学教材"函数"习题中的表现。主要关注两个问题:一是习题所体现的数学核心素养类型;二是习题在相应数学核心素养上所处的水平。研究认为,"函数"内容习题在数学抽象素养和数学运算素养方面所占的比例相对较高;不同版本教材侧重的数学素养类型不同;四个版本教材习题侧重的数学素养水平大多居于水平一,少部分居于水平二,没有习题居于水平三。 展开更多
关键词 数学 数学核心素养 教材习题 函数
我国教育学课程体系的问题和合理构建
8
作者 王勤国 《文化创新比较研究》 2019年第2期140-141,共2页
数学作为各阶段学生考试的重要科目之一,随着新课程改革的加深和科学的教学观的发展,对数学教师的教学提出了更高层次的要求,数学教师作为新课程改革数学学科的直接和关键的开发者和实施者,形成良好的教学观和数学教学的至关重要,该文... 数学作为各阶段学生考试的重要科目之一,随着新课程改革的加深和科学的教学观的发展,对数学教师的教学提出了更高层次的要求,数学教师作为新课程改革数学学科的直接和关键的开发者和实施者,形成良好的教学观和数学教学的至关重要,该文通过对新课程教育理念下教师的教学观做简单的介绍,进而分析不同价值取向下的数学教学观,旨在让数学教师对数学教学有更明晰的认识,促进数学新课程改革的进行。 展开更多
关键词 数学 教师 教学观 数学教学观
数学哇哈哈 预览
9
作者 童心童画(图) 《课堂内外:智慧数学(小学版)》 2019年第1期100-103,共4页
差别在此老师在数学课上问阿呆:“一半和十六分之八有什么分别?”阿呆没有回答。老师说:“想一想,如果要你选择半个橙子和八块十六分之一的橙子,你要哪一样?”阿呆:“我一定要半个橙子.橙子在分成十六分之一时已经流出很多橙汁了,我说... 差别在此老师在数学课上问阿呆:“一半和十六分之八有什么分别?”阿呆没有回答。老师说:“想一想,如果要你选择半个橙子和八块十六分之一的橙子,你要哪一样?”阿呆:“我一定要半个橙子.橙子在分成十六分之一时已经流出很多橙汁了,我说的没错吧.” 展开更多
关键词 数学 数学 橙子 老师 橙汁
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“显性”与“隐性”交织,以达“质”“智”双赢——以“分数的意义”的教学为例
10
作者 杜玉静 《中小学数学:小学版》 2019年第1期114-118,共5页
小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。数学概念是构成数学知识的基础,对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。教学理念是支撑数学知识、思... 小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。数学概念是构成数学知识的基础,对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。教学理念是支撑数学知识、思想方法、数学智慧、数学情感等的重要基座,同时它们的各方面又无不折射出教学理念. 展开更多
关键词 数学 数学知识 隐性 学生 理念 教学
在“画一画”中培养学生的数学阅读能力
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作者 钟志伟 《课程教材教学研究:小教研究》 2019年第1期44-45,共2页
数学是一门逻辑性强且相对抽象的学科,将抽象的数学知识形象化,给学生找到一个形象的数学,是数学教师经常采用的教学策略。纵观小学低年级到高年级的教材,数与形有机地结合在一起,就为培养学生良好的数学阅读能力提供了有效的素材。
关键词 数学 数学教师 能力 形象 教学策略 纵观 学生
喜爱的魔力
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作者 冯慧芬 《初中生必读》 2019年第1期17-18,共2页
小萱姐姐:我一直不太喜欢数学,每次考试勉强得70多分。这学期换了一位数学老师兼班主任,他特别讨厌:下雨天的体育课他来上数学,微机课他也来上数学。课外活动拖到六点不下课,害得我们常常赛不了篮球,还经常把我叫进办公室训话。我更讨... 小萱姐姐:我一直不太喜欢数学,每次考试勉强得70多分。这学期换了一位数学老师兼班主任,他特别讨厌:下雨天的体育课他来上数学,微机课他也来上数学。课外活动拖到六点不下课,害得我们常常赛不了篮球,还经常把我叫进办公室训话。我更讨厌数学了. 展开更多
关键词 数学 小萱 魔力 体育课 数学老师 课外活动 训话
数学思想方法在数学解题中的运用尝试 预览
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作者 季子怡 《数学学习与研究:教研版》 2019年第4期102-103,共2页
数学思想方法作为学习的重难点,掌握数学思想方法等同于掌握了数学学习的核心.但是对我们而言,数学思想方法的运用难度较大.因此,下文主要围绕数学思想方法在数学解题中的运用进行研究.
关键词 数学 高中 数学思想方法
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基于数学史的小学数学“DIY”活动课程实践研究
14
作者 阵玉梅 赵丽芸 《中小学数学:小学版》 2019年第1期28-30,共3页
一、校本数学DIY活动课程课题的提出我们提出《基于数学史的小学数学活动课程的实践研究》课题,力求以“数学活动”为抓手,弥补在课堂有限时空内学生动手做数学的局限性,拓展更多的机会,让学生体会数学活动中研究问题的一般过程,体会数... 一、校本数学DIY活动课程课题的提出我们提出《基于数学史的小学数学活动课程的实践研究》课题,力求以“数学活动”为抓手,弥补在课堂有限时空内学生动手做数学的局限性,拓展更多的机会,让学生体会数学活动中研究问题的一般过程,体会数学的另一种面貌,真正让学生乐于学数学、善于学数学。课题表述中的DIY:本意是英文“Do it yourself.”缩写为“DIY”,意即自己动手做。 展开更多
关键词 数学 数学 课程 研究 学生 课题 活动
数学课外活动也精彩
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作者 杨国智 《中小学数学:初中版》 2019年第1期M0002-M0002,2共2页
人教版《数学》七年级下册,第三章“三角形”第3节“探索三角形全等的条件”一节,有这样一个问题:如果已知一个三角形的两边及一角,那么有几种可能的情况呢?每种情况下得到的三角形全等吗?
关键词 数学 课外活动 三角形全等 七年级 人教版
信息技术在小学数学课堂教学中的实践应用
16
作者 王晓红 《中小学电教:下》 2019年第3期70-71,共2页
信息技术已成为当今教育教学现代化的重要内容和标志之一,已受到教者们越来越多的重视。它不仅具有其它直观教学的优点,它的光感强、直观形象、视听结合、可静可动、操作方便等特点也更加符合小学生的年龄特点和思维特点。因此,在小学... 信息技术已成为当今教育教学现代化的重要内容和标志之一,已受到教者们越来越多的重视。它不仅具有其它直观教学的优点,它的光感强、直观形象、视听结合、可静可动、操作方便等特点也更加符合小学生的年龄特点和思维特点。因此,在小学数学课堂教学中,根据实际需要,正确合理的使用多媒体教学,可显著地提高教学效率,达到课堂教学优化的目的。 展开更多
关键词 信息技术 数学 应用
不要让初中数学课堂“沉闷” 预览
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作者 胡春香 《考试周刊》 2019年第28期82-83,共2页
传统的教法以讲解为主,过于枯燥和理论化,易产生沉闷式课堂。教师追求课堂活力显现,所以探索活跃式课堂教学模式来提升学生学的积极性。结合课题研究的成果来探究初中数学课堂活跃式设计,用灵活多样的教学方式让学生迸发参与课堂的激情... 传统的教法以讲解为主,过于枯燥和理论化,易产生沉闷式课堂。教师追求课堂活力显现,所以探索活跃式课堂教学模式来提升学生学的积极性。结合课题研究的成果来探究初中数学课堂活跃式设计,用灵活多样的教学方式让学生迸发参与课堂的激情,树立学生参与意识、责任意识。 展开更多
关键词 数学 沉闷 活跃式 课堂 激情 设计 融洽
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让生活智慧润泽数学课堂 预览
18
作者 陈刚 《文理导航》 2019年第9期18-18,20共2页
学生的数学知识不能仅从书本中获取,应从多渠道、多方面、全方位获得。数学源于现实,寓于现实,用于现实。所以,学生所学知识更应运用于现实生活,这是学习数学的最终目的,要达到这一目标就需要教师将生活智慧与数学教学有效整合。
关键词 生活智慧 数学 课堂
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抢占棋盘 预览
19
作者 马丽婷 《动漫界:幼教365》 2019年第3期34-35,共2页
找着北《3-6岁儿童学习与发展指南》:科学——5~6岁幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣。核心素养:勇于探究。给把力思维是无形的,但是为了创造出有形的具有时代气息的东西,就有必要将思想表达出来... 找着北《3-6岁儿童学习与发展指南》:科学——5~6岁幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣。核心素养:勇于探究。给把力思维是无形的,但是为了创造出有形的具有时代气息的东西,就有必要将思想表达出来。——哈伯德加点料1.游戏过程中,必须保证一根手指按在格子板上不能移开。2.时空建议:晚餐后,宝宝和妈妈在书房进行活动。3.延伸问题:宝宝,你能说出每一根手指的名称吗? 展开更多
关键词 棋盘 儿童学习 解决问题 思想表达 游戏过程 手指 宝宝 数学
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例谈小学数学核心问题的设计 预览
20
作者 邱自远 《文理导航》 2019年第9期21-21,23共2页
核心问题是一节课的中心问题,设计好核心问题会使课堂主线更加清晰,会让学生的思维更有聚集点,会让学生的核心素养得到更好地落实。而“核心问题”的设计应注重串联数学知识脉络,应注重突破教学重难点,应注重抵达数学本质,设计好核心问... 核心问题是一节课的中心问题,设计好核心问题会使课堂主线更加清晰,会让学生的思维更有聚集点,会让学生的核心素养得到更好地落实。而“核心问题”的设计应注重串联数学知识脉络,应注重突破教学重难点,应注重抵达数学本质,设计好核心问题能给足学生更多自主学习、主动探究、独立思考与合作交流的时间和空间,从而大大提高课堂效率。 展开更多
关键词 核心问题 设计 数学
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