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如何让学生喜欢数学课堂
1
作者 任聪 《高中数学教与学》 2019年第7X期11-13,共3页
长时间以来数学都被不少学生认为是高中科目中最乏味、枯燥的学科之一,但因其在高考中的重要性又不得不学.数学课堂也因此背上了'乏味'的代名词,而实际上数学课也可以'活起来',从而让学生喜欢上数学课,其必要性远比让... 长时间以来数学都被不少学生认为是高中科目中最乏味、枯燥的学科之一,但因其在高考中的重要性又不得不学.数学课堂也因此背上了'乏味'的代名词,而实际上数学课也可以'活起来',从而让学生喜欢上数学课,其必要性远比让学生死记住知识点更为重要.本文将对此做一番讨论.在数学教学中,如果教师注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,水乳交融,引起学生愉悦的情感体验. 展开更多
关键词 数学课堂 定势思维 数学观念 学习数学 几何图形 情感因素 数学知识
中学数学文化教学课例开发与实践的研究 预览
2
作者 夏正勇 《中学数学(高中版)上半月》 2019年第9期88-89,共2页
随着我国教育改革的逐层深入,素质教育逐渐成为教育学者们所推崇与追求的核心重点,素以传统教学为主的数学教学也迎来了新的变革.数学文化作为一种广泛意义上的数学观念,是超脱于数学教育本身且独立存在的一种科学社会理念,如何将这种... 随着我国教育改革的逐层深入,素质教育逐渐成为教育学者们所推崇与追求的核心重点,素以传统教学为主的数学教学也迎来了新的变革.数学文化作为一种广泛意义上的数学观念,是超脱于数学教育本身且独立存在的一种科学社会理念,如何将这种科学理念同数学素质相结合,并融入课堂,这将是本文研究的重点所在. 展开更多
关键词 数学文化 数学教学 开发 中学 教育改革 科学理念 素质教育 数学观念
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基于一道题参考答案的教学设计——透过启发学生萌生数学观念的视点 预览
3
作者 张昆 《数学教学通讯》 2019年第27期7-8,42共3页
数学解题教学设计及其课堂实施是数学教师的教学技艺的体现.数学教师需要分析数学问题及其解答环节的特点,据此揣摩学生出现这些环节认识时的心理活动特点,选择合适的教学方法.这里以一道数学高考压轴题说明之.
关键词 数学解题 教学设计 数学观念
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以“球”为例践行核心素养教学 预览
4
作者 李文聪 何忠贤 《中学数学研究(华南师范大学):下半月》 2018年第9期18-20,共3页
数学学科核心素养由数学观念、数学思维、科学态度与责任四个方面构成且相互关联.较“三维目标”有了进一步的完善和提升.先进理念的深入推广的关键是落实和实践,简言之学科核心素养指导下的数学课堂应该如何实践是我们要解决的重要... 数学学科核心素养由数学观念、数学思维、科学态度与责任四个方面构成且相互关联.较“三维目标”有了进一步的完善和提升.先进理念的深入推广的关键是落实和实践,简言之学科核心素养指导下的数学课堂应该如何实践是我们要解决的重要问题,也是本轮课改的重中之重.笔者结合教学实践,以“球”的教学为例,就“如何在课堂教学中践行核心素养的教育”进行反思与提炼,与同行交流分享. 展开更多
关键词 教学实践 素养 数学观念 数学学科 数学思维 三维目标 科学态度 数学课堂
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新课程背景下学生数学素养的培养研究 预览
5
作者 张颖 《数学之友》 2018年第4期4-6,共3页
数学素养是国际数学教育研究的热点课题,在新课程背景下,要努力建构动态的、多元的、辩证的数学观念,注重创设开放型的情境,渗透数学思想和方法,激发学生感受数学的美和善,发现数学的多元价值.
关键词 数学素养 学生 课程 培养 数学教育 数学观念 数学思想 开放型
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点击高考中的数学思想方法
6
作者 吕佐良 《中小学数学:高中版》 2018年第10期38-44,共7页
数学思想是基于数学体系的根本性见解,是数学的精髓.数学方法是数学的中枢神经,是形成良好认知结构的纽带和解决问题的指导方针,也是知识转化为能力的桥梁,是培养学生数学观念,形成优良思维品质的关键.数学思想贯穿于数学方法之... 数学思想是基于数学体系的根本性见解,是数学的精髓.数学方法是数学的中枢神经,是形成良好认知结构的纽带和解决问题的指导方针,也是知识转化为能力的桥梁,是培养学生数学观念,形成优良思维品质的关键.数学思想贯穿于数学方法之中,体现在各个方面.数学思想方法的考查是数学知识在更高层次上的抽象和概括。 展开更多
关键词 数学思想方法 高考 数学方法 数学体系 中枢神经 认知结构 知识转化 数学观念
解直角三角形中涉及的重要数学思想
7
作者 刘印凤 《山东教育》 2018年第1期69-70,共2页
数学思想“是指人们从事各种数学活动时,所表现出来的种种数学观念及思维方式”。《义务教育教学课程标准》(2011年版)(以下简称《课标(2011年版)》已把数学思想作为课程目标来要求,
关键词 数学思想 解直角三角形 数学活动 思维方式 数学观念
突出变与不变 凸显理性精神——兼谈“弧长”的教学设计及课后反思
8
作者 黄姝娴 《中学数学教学参考:中旬》 2018年第6期54-56,共3页
数学德育是挖掘数学课程本身固有的德育元素,对学生进行数学观念、理性精神以及学习品质等方面的教育。其中数学的理性精神是指在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中,主动自觉地立足概念、法则、定理、事实(或情境)等素... 数学德育是挖掘数学课程本身固有的德育元素,对学生进行数学观念、理性精神以及学习品质等方面的教育。其中数学的理性精神是指在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中,主动自觉地立足概念、法则、定理、事实(或情境)等素材,通过运算求解、推理论证、建立模型等方式进行有逻辑地思考。圆的弧长公式l=n/(180)πr(r表示圆的半径长,n表示圆心角的度数,π为圆周率,l表示n°的圆心角所对的弧的长度),表面上看比较简单,实则不然。 展开更多
关键词 理性精神 弧长公式 变与不变 课后反思 教学设计 数学 数学观念 学习品质
浅谈高中数学中应用意识的培养 预览 被引量:1
9
作者 浦春玲 《数学教学通讯》 2018年第24期68-68,80共2页
高考数学题中,实际应用性题目就占据了百分之二十以上,可以说应用能力体现的是基本的数学水平.在数学教学过程中,教师要善于引导学生培养应用意识,让学生明白数学从生活中来,终将服务于生活.
关键词 课程改革 应用意识 数学观念 服务于生活
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基于核心素养的极坐标与参数方程难点之探究 预览 被引量:1
10
作者 黄喜滨 江泽 《福建中学数学》 2018年第2期34-38,共5页
近年来,教育界对于培养高中生数学核心素养问题日益重视.数学核心素养是学生通过数学的学习、反思、积累、升华、孕育出来的,面对复杂的、不确定的现实情境和问题时,能够综合运用特定的数学观念、知识、技能、思维模式、探究技能等,用... 近年来,教育界对于培养高中生数学核心素养问题日益重视.数学核心素养是学生通过数学的学习、反思、积累、升华、孕育出来的,面对复杂的、不确定的现实情境和问题时,能够综合运用特定的数学观念、知识、技能、思维模式、探究技能等,用积极的态度、科学的精神去分析问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质.通过对高中数学核心素养养成问题的探究,使教育界认识到: 展开更多
关键词 素养 参数方程 极坐标 数学观念 现实情境 综合运用 思维模式 提出问题
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重视学生提问 提高数学素养
11
作者 陈晓斌 《中小学数学:高中版》 2017年第10期4-5,共2页
数学素养一般认为是在先天的基础上,主要通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称,是一种稳定的心理状态.笔者认为在平时的教学活动中更应重视学生的数学素养的培育过程,而不应仅仅只关注学生的高考成绩,并以此作为学生数学... 数学素养一般认为是在先天的基础上,主要通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称,是一种稳定的心理状态.笔者认为在平时的教学活动中更应重视学生的数学素养的培育过程,而不应仅仅只关注学生的高考成绩,并以此作为学生数学素养高低的唯一评判标准,显然这是不够全面的.而在众多的培养训练途径、载体中,鼓励学生多提问,重视学生的提问,研究学生的提问是其中格外重要的一个环节. 展开更多
关键词 数学素养 数学观念 教学活动 训练途径 高考 中更 文科班 极限运算 渐近线 解题技巧
如果你认为自己是天才那么你就是个疯子
12
作者 迪安·基思·西蒙顿 晨飞 《飞碟探索》 2017年第8期56-57,共2页
当有人问数学家、诺贝尔经济学奖得主。同时也是精神分裂症患者、偏执妄想狂的约翰·福布斯·纳什,怎么会相信外星人招募他参与拯救地球世界时,他的回答很简单:“因为我对外星人产生的想法和我的数学观念来路相同。所以我都... 当有人问数学家、诺贝尔经济学奖得主。同时也是精神分裂症患者、偏执妄想狂的约翰·福布斯·纳什,怎么会相信外星人招募他参与拯救地球世界时,他的回答很简单:“因为我对外星人产生的想法和我的数学观念来路相同。所以我都严肃对待。” 展开更多
关键词 诺贝尔经济学奖 天才 精神分裂症 数学观念 外星人 数学 世界时
挖掘固有德育元素 落实数学学科育人
13
作者 王慧萍 《中学数学教学参考:中旬》 2017年第11期59-60,共2页
落实数学德育,就是立足数学课程本身固有的德育元素,对学生进行数学观念、理性精神以及心理品质等方面的教育[1]。如何挖掘数学课程本身固有的德育元素?本文以上教版《数学》中“提取公因式法”为例,从因式分解与整式乘法之间对立... 落实数学德育,就是立足数学课程本身固有的德育元素,对学生进行数学观念、理性精神以及心理品质等方面的教育[1]。如何挖掘数学课程本身固有的德育元素?本文以上教版《数学》中“提取公因式法”为例,从因式分解与整式乘法之间对立与统一的角度,谈几点感悟。 展开更多
关键词 数学学科 德育 元素 挖掘 育人 提取公因式法 数学观念 心理品质
高考复习中优化学生数学认知结构的基本策略 预览 被引量:1
14
作者 李世忠 《新课程研究:上旬》 2017年第11期20-22,共3页
数学高考复习的总体目标是发展和优化学生的数学认知结构,基本策略是:优化数学知识结构,使学生头脑中的知识结构具有系统性、统摄性和迁移性;优化数学观念系统,使个体内化的数学观念能体现学科思维结构特点,具有较高的思想层次性,并在... 数学高考复习的总体目标是发展和优化学生的数学认知结构,基本策略是:优化数学知识结构,使学生头脑中的知识结构具有系统性、统摄性和迁移性;优化数学观念系统,使个体内化的数学观念能体现学科思维结构特点,具有较高的思想层次性,并在解题实践中提高学生的监控意识和反思能力. 展开更多
关键词 数学认知结构 知识结构 数学观念
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数学应用意识养成三部曲:操作、理解、感悟 预览
15
作者 夏兆阳 《数学学习与研究:教研版》 2017年第6期101-103,共3页
学生认知特征是学生学习数学也是教师开展数学教学的重要依据,从产生学习兴趣、感知数学概念到理性认识数学思维和数学思想的定型,再到灵活运用并产生数学观念的整个数学学习过程都是围绕数学教学三维目标展开的.数学教学应体现出数学... 学生认知特征是学生学习数学也是教师开展数学教学的重要依据,从产生学习兴趣、感知数学概念到理性认识数学思维和数学思想的定型,再到灵活运用并产生数学观念的整个数学学习过程都是围绕数学教学三维目标展开的.数学教学应体现出数学知识、思维、观念与学生认知特征间的良好对接,让数学课程变得有层次、多样化,能全面帮助学生认识自我并乐于投入到数学活动的探索、应用中去,真正实现数学教学三维目标. 展开更多
关键词 应用意识 学习兴趣 数学模型 数学观念
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集中条件:数学解题的关键——教学设计的视角 预览 被引量:4
16
作者 张昆 张乃达 《中学数学(高中版)上半月》 2016年第2期9-12,共4页
"集中条件"是获得解题思路的不二途径,是数学解题过程的根本性任务.任何数学解题思路的来源,都是解题主体通过运用自己的意识能动性与创造性,设法沟通问题所提供的条件,建立条件间的关系(简称为"集中条件"),实现条件向结论的转化... "集中条件"是获得解题思路的不二途径,是数学解题过程的根本性任务.任何数学解题思路的来源,都是解题主体通过运用自己的意识能动性与创造性,设法沟通问题所提供的条件,建立条件间的关系(简称为"集中条件"),实现条件向结论的转化,才能达到现实的解题目的.因此,教师在数学解题教学设计时,必须要处理好组成问题解决的逻辑通路的关键环节,在这种关节点上将逻辑过程转化为学生发现问题思路的心理过程, 展开更多
关键词 数学解题 心理过程 逻辑过程 沟通问题 直觉思维 功能性解决 问题解决 数学问题 高考数学 数学观念
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问题引领思维 优化教学结构-从“因式分解”起始课的教学谈起
17
作者 尤善培 《中学数学教学参考:中旬》 2016年第6期15-17,共3页
数学教学务必要突出数学本质,发展学生的思维能力。为此,除了在教学内容上突出数学观念、思想的教学之外,在教学结构上也应该有所体现。例如,可以采用“总-分-总”的教学结构。这里的第一个“总”指总起,第二个“总”指总结。
关键词 优化教学结构 思维能力 因式分解 数学本质 数学教学 数学观念 教学内容 学生
运用探究归纳方法,发展学生推理能力——以苏科版八(上)“探究三角形全等的条件1”为例 预览
18
作者 谢建新 《初中生世界:初中教学研究》 2016年第11期49-52,共4页
推理能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)中提出的数学课程十个核心概念之一,其中,数学推理是指人们在数学观念系统作用下,由若干数学条件,
关键词 推理能力 三角形全等 归纳方法 数学课程标准 学生 义务教育 数学观念 数学推理
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丰富教学实践,培养学生用数学的眼光看世界 预览
19
作者 徐学艳 《基础教育论坛》 2016年第11期5-6,共2页
数学教学应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的全新理念。给学生一双数学的眼睛,让学生用数学的眼光去思考,用数学的思维看世界,并运用合理的数学知识和方法去解决日常生活中的数学问题和数学现象。
关键词 教学实践 发现问题 数学观念 数学能力 数学应用
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基于数学思想方法的理解,整体设计解析几何的教学 被引量:4
20
作者 李大永 《数学通报》 北大核心 2016年第11期13-18,共6页
解析几何既是高中数学课程中的重要内容,也是高考重点考查的一个内容.在教学实践中,教师教的“苦”,学生学得也“苦”,表现在教师题目没少教,学生题目没少做,但是效果并不令人满意,而且还总感觉课时不够用.一方面,这既有内容... 解析几何既是高中数学课程中的重要内容,也是高考重点考查的一个内容.在教学实践中,教师教的“苦”,学生学得也“苦”,表现在教师题目没少教,学生题目没少做,但是效果并不令人满意,而且还总感觉课时不够用.一方面,这既有内容本身比较难的原因,另一方面,也有教学上缺少整体性和内在的连续性的问题.我认为,解决这一问题,需要教师更深刻地去理解解析几何内容背后所蕴含的数学观念、思想与方法,明确教学内容的教育价值,以此为基础对教学实现整体性把握. 展开更多
关键词 教学实践 解析几何 数学思想方法 设计 数学课程 数学观念 教育价值 教学内容
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