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加强培养职前英语教师立德树人能力 预览
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作者 刘全花 《试题与研究:教学论坛》 2019年第13期0095-0096,共2页
本文通过对职前英语教师教育德育渗透的必要性 探讨’提出职前英语教师教育立德树人透的主要路径,即加强 英语教师德育教育的引领,增强职前英语教师教育者的英语课 程德育实践行为,充分发挥英语教材的德育资源,加强职前英 语教师德育的... 本文通过对职前英语教师教育德育渗透的必要性 探讨’提出职前英语教师教育立德树人透的主要路径,即加强 英语教师德育教育的引领,增强职前英语教师教育者的英语课 程德育实践行为,充分发挥英语教材的德育资源,加强职前英 语教师德育的学、教、研实践活动’提升职前英语教师德育育人 能力’为未来基础学段立德树人的英语教学奠定基础。 展开更多
关键词 英语教师 英语课程德育 教师德育
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职前英语教师E-TPACK及其职业效能——以教师专业主义为视角 预览
2
作者 吴洋 《沈阳师范大学学报:社会科学版》 2019年第5期139-144,共6页
在教师专业主义视域下,验证教师职业效能在E-TPACK对教师专业主义影响中所发挥的完全中介作用,这对于教师教育课程设置具有一定参考意义。利用自编职前英语教师E-TPACK量表、职业效能量表(Finger&Albion)和教师专业主义量表(OECD),... 在教师专业主义视域下,验证教师职业效能在E-TPACK对教师专业主义影响中所发挥的完全中介作用,这对于教师教育课程设置具有一定参考意义。利用自编职前英语教师E-TPACK量表、职业效能量表(Finger&Albion)和教师专业主义量表(OECD),调查辽宁省某师范院校英语教师教育专业学生,旨在了解职前英语教师的E-TPACK水平状况及其与职业效能和教师专业主义之间的关系。结果表明:职前英语教师E-TPACK水平较低,PCK的掌握情况最好;职前英语教师的社会家庭经济地位影响教师专业主义;职前英语教师的教学经历影响其教师专业主义;职业效能在E-TPACK对教师专业主义的影响中发挥完全中介作用。E-TPACK为教师专业主义的研究提供了理论新视角。 展开更多
关键词 教师专业主义 E-TPACK 业效能 英语教师 中介效应
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教育实习前后职前英语教师身份认同变化研究 预览
3
作者 陈炯萤 胡萍萍 《英语教师》 2019年第19期31-41,共11页
基于《外语教师身份认同量表》探究教育实习前后职前英语教师身份认同的变化,并通过分析访谈记录和反思日志,明确变化原因.结果显示:教育实习前,职前英语教师的职业价值观水平最高,而对英语语言水平的认同感较低,且男性的个人身份认同... 基于《外语教师身份认同量表》探究教育实习前后职前英语教师身份认同的变化,并通过分析访谈记录和反思日志,明确变化原因.结果显示:教育实习前,职前英语教师的职业价值观水平最高,而对英语语言水平的认同感较低,且男性的个人身份认同水平高于女性;教育实习后,职前英语教师的身份认同水平虽有所上升,但变化并不明显.四个维度中,只有处境身份认同水平有所降低.在人口统计学变量方面,教育程度的变化更为突出.本科生和研究生在英语语言水平和英语教学信念上的差异在实习后更加显著.本科生在这些方面的认同水平高于研究生. 展开更多
关键词 教育实习 英语教师 身份认同
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职前英语教师实习关键事件述评及启示 预览
4
作者 王天明 《校园英语》 2019年第6期63-64,共2页
实习过程中发生的关键事件会对实习教师的成长产生重要影响。本文述评职前英语教师L在实习初期、中期、末期的3则实习关键事件,分析实习教师专业成长的阶段特征,并探索职前英语教师在教育实习阶段的专业成长策略。研究发现,实习教师在&q... 实习过程中发生的关键事件会对实习教师的成长产生重要影响。本文述评职前英语教师L在实习初期、中期、末期的3则实习关键事件,分析实习教师专业成长的阶段特征,并探索职前英语教师在教育实习阶段的专业成长策略。研究发现,实习教师在"生存关注"、"任务关注"和"自我更新关注"三个阶段呈现出"关注自我"、"关注教学"、"关注发展"的不同特征。实习教师需要在教师角色转换、教师技能提升、教师职业规划方面付诸努力和行动,以促成自身的教师专业发展。 展开更多
关键词 英语教师 关键事件 专业成长
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学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建 预览
5
作者 尹荣 高旭阳 《中小学课堂教学研究》 2019年第5期16-18,共3页
听评课能力是职前英语教师必须具备的一项重要专业能力。针对职前英语教师听评课能力薄弱和去专业化明显的现象,本文力图以学习共同体为视角,构建职前英语教师听评课模式,以提高其听评课教学能力,促进教师专业发展。文章认为,通过'... 听评课能力是职前英语教师必须具备的一项重要专业能力。针对职前英语教师听评课能力薄弱和去专业化明显的现象,本文力图以学习共同体为视角,构建职前英语教师听评课模式,以提高其听评课教学能力,促进教师专业发展。文章认为,通过'建立学习共同体—开展集体备课—教学实践与集体听课—评课互动与反思对话—改进教学实践—总结提升'的基本流程构建学习共同体听评课模式,对职前英语教师具有以下意义:改变教研态度,强调教师合作,提倡反思对话,扮演多元角色,提升设计能力。 展开更多
关键词 学习共同体 英语教师 听评课 模式构建
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民族地区职前英语教师职业发展问题与对策 预览
6
作者 王丽 《广西民族师范学院学报》 2019年第2期145-148,共4页
国家基础教育新课程标准的颁布对从事基础教育的英语教师的专业素质提出了更高的要求。立足于中国--东盟背景下广西少数民族地区的职前英语教师培养现状,分析了目前民族地区职前英语教师职业发展过程中所面临的教学对象文化认同感复杂... 国家基础教育新课程标准的颁布对从事基础教育的英语教师的专业素质提出了更高的要求。立足于中国--东盟背景下广西少数民族地区的职前英语教师培养现状,分析了目前民族地区职前英语教师职业发展过程中所面临的教学对象文化认同感复杂、学科教学知识基础薄弱、教师技能欠缺和现代教育技术水平相对落后等问题,并提出相应的对策:增进文化认同、丰富学科教学知识、夯实教师技能和运用现代教育技术,以促进民族地区基础教育英语学科的职前英语教育师资建设与教师职业发展。 展开更多
关键词 英语教师 业发展 问题与对策
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学习共同体视角下职前英语教师听评课模式构建 预览
7
作者 尹荣 高旭阳 敦玉杰 《教育界:高等教育研究(下)》 2019年第2期122-123,共2页
文章试图以学习共同体为视角,构建职前英语教师听评课模式,以期提高其听评课教学能力,促进教师专业发展,认为通过“建立学习共同体—集体备课—去个人化实践—评课互动与反思对话—改进教学实践”的基本流程构建学习共同体听评课模式,... 文章试图以学习共同体为视角,构建职前英语教师听评课模式,以期提高其听评课教学能力,促进教师专业发展,认为通过“建立学习共同体—集体备课—去个人化实践—评课互动与反思对话—改进教学实践”的基本流程构建学习共同体听评课模式,能够改变教研态度,强调教师合作,提倡反思对话,扮演多元角色,提升设计能力。 展开更多
关键词 学习共同体 英语教师 听评课 模式构建
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职前英语教师教育实践能力“全程式”培养模式探析 预览
8
作者 朱波 《开封教育学院学报》 2019年第3期105-107,共3页
我国高校师范教育对职前教师的培养存在诸多问题,如注重学科知识和相关理论知识的传授,忽视对教育实践能力的培养;现行的教育实践能力培养流于形式,模式单一,缺乏针对性和系统的规划。本文针对这些问题,提出'全程式'培养模式,... 我国高校师范教育对职前教师的培养存在诸多问题,如注重学科知识和相关理论知识的传授,忽视对教育实践能力的培养;现行的教育实践能力培养流于形式,模式单一,缺乏针对性和系统的规划。本文针对这些问题,提出'全程式'培养模式,以提升职前英语教师的教育实践能力。 展开更多
关键词 英语教师 教育实践能力 “全程式”培养模式
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电子档案袋评价在职前英语教师教育实践性课程评价中的实施探究——以H师范学院外国语学院为例 预览
9
作者 蔡红梅 《黄冈师范学院学报》 2018年第5期31-35,共5页
在现代网络信息技术支持下,电子档案袋评价因其所具有的真实性、发展性和反思性评价特点而成为一种有效的质性评价方式。针对当前职前英语教师实践性课程评价中存在的问题,提出在职前英语教师教育实践性课程评价中实施电子档案袋评价。... 在现代网络信息技术支持下,电子档案袋评价因其所具有的真实性、发展性和反思性评价特点而成为一种有效的质性评价方式。针对当前职前英语教师实践性课程评价中存在的问题,提出在职前英语教师教育实践性课程评价中实施电子档案袋评价。电子档案袋评价在职前英语教师教育实践性课程评价的实施能有效改进职前英语教师教育实践性课程的评价效果,达到提高职前英语教师教学实践能力、培育其实践智慧和促进其专业化发展的目标。 展开更多
关键词 电子档案袋评价 英语教师 英语教师教育 实践性课程 应用
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“学科·教育·技术”三维融合:职前英语教师教育改革路径 预览 被引量:1
10
作者 白晓云 《南昌师范学院学报》 2018年第4期136-140,共5页
职前英语教师教育要培养英语师范生整合"学科知识"、"教育知识"和"技术知识"的能力。然而,当前高师院校英语学科专业课程、教育学课程和教育技术课程的教学未能有效达成这一目标。为培养合格的英语教师,职前英语教师教育改革要以... 职前英语教师教育要培养英语师范生整合"学科知识"、"教育知识"和"技术知识"的能力。然而,当前高师院校英语学科专业课程、教育学课程和教育技术课程的教学未能有效达成这一目标。为培养合格的英语教师,职前英语教师教育改革要以"英语教育人才"为培养中心;英语学科专业课程定位从"语言课程"回归为"师范课程";教育学课程和现代教育技术课程教学要关联英语语言教学的实践。 展开更多
关键词 英语教师 教师教育 教学改革
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职前英语教师专业发展的理论与实践 预览
11
作者 刘小娟 《内蒙古教育:B》 2018年第5期41-43,共3页
职前英语教师的专业发展问题,尤其是理论与实践问题未得到广泛关注。他们是职后英语教师的主要后备力量,他们的素质关系到未来英语教师的素质,素质问题很大程度上体现在教师对理论的重视意识与教学实践上。作者经长期观察与问卷调查,现... 职前英语教师的专业发展问题,尤其是理论与实践问题未得到广泛关注。他们是职后英语教师的主要后备力量,他们的素质关系到未来英语教师的素质,素质问题很大程度上体现在教师对理论的重视意识与教学实践上。作者经长期观察与问卷调查,现将职前英语教师专业发展的理论与实践特点总结如下:理论方面,他们掌握的理论存在肤浅化、片面化、碎片化以及量小化的问题;实践方面,他们的教学实践具有盲目性、单一性、低效性和重复性。同时他们的知识迁移能力,即从理论到实践,应用理论指导实践的能力依然很低,有很大的发展空间。解决以上问题的途径有三个,一是提高师范院校英语教师的素质及其作为教育者的水平,给职前英语教师提供高质量的理论知识与建设性的实践指导;二是职前英语要有理论重视意识及积极储备的准备,平时加强语言实践,进行适当的教学实践;三是师范院校要给职前英语教师提供良好的教学实践平台,促进他们良性发展。 展开更多
关键词 英语教师 专业发展 理论 发展
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基于教研能力培养的职前英语教师教育课程改革
12
作者 刘忠喜 刘娜 《学园》 2018年第33期76-77,共2页
在现阶段职前英语教师能力提升的过程中,存在教研能力培养流于形式的现象,一些课程定位不准确、课程结构设计不合理,这些现象的出现无法满足职前英语教师的培养需求。因此,在现阶段职前英语教师能力培养的过程中,应该将职前教师能力的... 在现阶段职前英语教师能力提升的过程中,存在教研能力培养流于形式的现象,一些课程定位不准确、课程结构设计不合理,这些现象的出现无法满足职前英语教师的培养需求。因此,在现阶段职前英语教师能力培养的过程中,应该将职前教师能力的提升作为重点,通过教育体系的改善以及教学方法的创新,满足现代职业人才培养的基本需求。在职前英语教师教研能力提升的过程中,应该创设统一性的培训机构,使职前英语教师在该种机构中可以明确自身的教育职能以及教研能力,逐渐提高教育的综合素养,促进教育体系的稳定创新,提高对教研内容的认识,通过网络化教研体系的创新,展现教研工作的价值性,实现职前英语教师教研能力的全面提升。 展开更多
关键词 教研能力 英语教师 教育课程
理解职前英语教师从教动机的变化与特点 预览
13
作者 李敏 《江苏第二师范学院学报》 2018年第3期38-42,共5页
从教动机对于职前英语教师入职以及将来的教师专业发展至关重要。对一所师范大学72名职前英语教师的从教动机进行跟踪调查,分析其从教动机从学习教师教育课程之初到实习结束后的变化与特点以及影响他们从教动机变化的主要因素。基于本... 从教动机对于职前英语教师入职以及将来的教师专业发展至关重要。对一所师范大学72名职前英语教师的从教动机进行跟踪调查,分析其从教动机从学习教师教育课程之初到实习结束后的变化与特点以及影响他们从教动机变化的主要因素。基于本研究结果,提出了培养和提高职前英语教师从教动机的建议。 展开更多
关键词 英语教师 从教动机 内在动机 外在动机
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职前外语教师整合技术的学科教学能力实践研究 预览 被引量:1
14
作者 翟红英 《大学英语教学与研究》 2017年第1期120-124,共5页
本研究是英语教学法课程的实践研究,是在整合技术的学科教学法知识理论框架下,通过“设计型学习”活动,改革传统的英语教学法课程教学模式,创建与实施教材、教法与技术的辅导与交流,培养职前英语教师整合技术的学科教学能力。并通... 本研究是英语教学法课程的实践研究,是在整合技术的学科教学法知识理论框架下,通过“设计型学习”活动,改革传统的英语教学法课程教学模式,创建与实施教材、教法与技术的辅导与交流,培养职前英语教师整合技术的学科教学能力。并通过发起与构建职前英语教师网络学习共同体,促进TPACK的交流与共享,试图探索基于学生学科核心素养发展的外语教师专业化途径,以期对职前教师培养有所启示。 展开更多
关键词 英语教学法 英语教师 TPACK
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教育见习对职前英语教师身份认同影响的叙事研究 预览
15
作者 孔曼羚 《校园英语》 2017年第19期35-36,共2页
本研究采用叙事研究的方法,通过跟踪访问一名高等师范院校英语专业研究生参加教育见习的全过程,试图了解教育见习对职前英语教师身份认同发展的影响和作用。研究结果表明:职前教师在教育见习中经历了一个动态的职业身份认同构建过程... 本研究采用叙事研究的方法,通过跟踪访问一名高等师范院校英语专业研究生参加教育见习的全过程,试图了解教育见习对职前英语教师身份认同发展的影响和作用。研究结果表明:职前教师在教育见习中经历了一个动态的职业身份认同构建过程,主要通过教学反思不断地对自己的“身份”进行建构。 展开更多
关键词 教师身份认同 英语教师 教学反思 叙事研究
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职前英语教师微格教学前后信念变化个案研究 预览
16
作者 解冰 郝培利 高瑛 《吉林省教育学院学报》 2017年第12期41-45,共5页
本个案研究结合量化和质化研究方法探讨某师范大学一名全日制英语公费师范生在微格教学前后的教师信念变化。问卷调查结果显示个案的教师信念在课程与教材维度有了显著性变化,英语学习、英语教学和学生管理这三个维度前后没有显著性差异... 本个案研究结合量化和质化研究方法探讨某师范大学一名全日制英语公费师范生在微格教学前后的教师信念变化。问卷调查结果显示个案的教师信念在课程与教材维度有了显著性变化,英语学习、英语教学和学生管理这三个维度前后没有显著性差异,但分别有不同程度的加强、调整、扩充。结合课堂观察、访谈和学生反思笔记可以进一步发现职前英语教师的教学行为受自身教师信念、大学教师点评和评价体系影响,其教师信念与教学行为存在不一致之处。 展开更多
关键词 教师信念 英语教师 微格教学 课堂观察 个案研究
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英语专业师范生教师信念调查——以广东省外语艺术职业学院为例 预览
17
作者 邓凡琼 《岳阳职业技术学院学报》 2017年第5期38-42,共5页
该文运用定量研究方法,以广东省外语艺术职业学院的英语专业师范生为研究对象,对其教师信念进行调查分析。调查发现,职前英语教师的教师信念具有明显的时代特征,亦呈现出矛盾性和模糊性,应对现有的教师教育课程体系进行改革,加大教育实... 该文运用定量研究方法,以广东省外语艺术职业学院的英语专业师范生为研究对象,对其教师信念进行调查分析。调查发现,职前英语教师的教师信念具有明显的时代特征,亦呈现出矛盾性和模糊性,应对现有的教师教育课程体系进行改革,加大教育实践类课程的比重,深化英语课程改革,引导学生主动反思,配备高素质的教育实践指导老师,引导学生树立热爱教育、投身教育的信念,以培养高素质教师队伍。 展开更多
关键词 教师信念 英语教师 现状
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职前英语教师TPACK水平量表的开发与验证 预览
18
作者 潘水凡 代曼漫 《教师》 2017年第5期81-82,共2页
文章中的研究基于TPACK理论框架,开发了测量职前英语教师TPACK知识的本土化量表。研究者通过对国内外TPACK量表开发的文献分析,采用量化研究方法,运用集群抽样选取某师范院校大三、大四的英语师范生作为研究对象,并利用SPSS17.0对所开... 文章中的研究基于TPACK理论框架,开发了测量职前英语教师TPACK知识的本土化量表。研究者通过对国内外TPACK量表开发的文献分析,采用量化研究方法,运用集群抽样选取某师范院校大三、大四的英语师范生作为研究对象,并利用SPSS17.0对所开发的问卷进行因子分析。统计结果表明,该量表具有较好的信度和效度,能够用于测评和相关研究,从而指导教师TPACK水平培养策略和方法的制订。 展开更多
关键词 英语教师 TPACK水平量表 开发 研究设计
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职前英语教师的听说课磨课案例与反思 预览
19
作者 解冰 姜海燕 赵昱 《基础外语教育》 2017年第6期67-75,共9页
某师范大学要求全日制教育硕士作为职前英语教师,在大学和中学导师的共同指导下进行磨课,即通过备课一试讲—说课一评课—修改教案设计一再试讲的循环反复提升过程.生成教案设计,并进行课堂教学。本文通过分析职前英语教师Cindy的... 某师范大学要求全日制教育硕士作为职前英语教师,在大学和中学导师的共同指导下进行磨课,即通过备课一试讲—说课一评课—修改教案设计一再试讲的循环反复提升过程.生成教案设计,并进行课堂教学。本文通过分析职前英语教师Cindy的四次磨课案例,结合即时反思、日志及指导教师的点评,揭示个案如何在磨课过程中把握学情、分析教材,并通过专家引领与自我反恩不断调整教学目标,优化教学设计,进而掌握听说教学的规律,提升英语教师教学素养。 展开更多
关键词 磨课 英语教师 听说课
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基于学习策略的职前英语教师PCK建构 预览
20
作者 黄启发 《黑龙江教育学院学报》 2017年第9期13-15,共3页
英语教师PCK主要包括学科知识、理论知识和实践知识。英语教师入职前需要学习、建构这些知识,然而缺乏有效策略引领的知识学习与建构,其效率和效果就无法保障。作为一种内隐的规则系统和外显的操作程序,学习策略的介入,无疑给职前英语... 英语教师PCK主要包括学科知识、理论知识和实践知识。英语教师入职前需要学习、建构这些知识,然而缺乏有效策略引领的知识学习与建构,其效率和效果就无法保障。作为一种内隐的规则系统和外显的操作程序,学习策略的介入,无疑给职前英语教师学科教学知识建构带来新的活力。基于元认知、认知、情感、社交、资源利用等五大策略的PCK建构,有利于职前英语教师增强目标、计划、管理、监控、评估等意识,激发学习动机,提高学习效率,培养自主学习能力和合作学习习惯,确保职前PCK建构优质、高效。 展开更多
关键词 学习策略 英语教师 PCK内涵与建构
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