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语用视角下语文味的指向与落实 预览
1
作者 李思源 《小学教学参考》 2019年第4期15-17,共3页
"语文味"是语文课堂教学的本色。在课堂上,教师要让语文味体现在琅琅书声里、词语教学中、自读自悟里、探寻文本秘妙中和畅快的个性表达中,让学生在扎实而灵动的课堂上学语习文,掌握学习语文的基本方法,获得语文素养的全面提高。
关键词 语用视角 语文
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执着、热爱、简约,成就绚丽的语文人生 预览
2
作者 丁文杰 《四川教育》 2019年第26期45-46,共2页
自吕叔湘先生发出语文教学“少、慢、差、费”之问以来,为解决这一问题,历经几代语文教育人筚路蓝缕的探索,时至今日,虽流派纷呈、主张众多、名家迭出,但问题仍没有得到很好的解答。大多数一线语文老师,尤其高中语文老师依旧迷茫,依旧... 自吕叔湘先生发出语文教学“少、慢、差、费”之问以来,为解决这一问题,历经几代语文教育人筚路蓝缕的探索,时至今日,虽流派纷呈、主张众多、名家迭出,但问题仍没有得到很好的解答。大多数一线语文老师,尤其高中语文老师依旧迷茫,依旧在“黑暗”中苦苦摸索。如何提高语文教学的有效性,让学生真正喜欢上语文和自己的语文课,让语文真正令学生终身受益?曾晴婕老师以梦想为舟,以情怀做桨,在构建充满语文味、以生为本、生机勃发的语文课堂方面进行了有益的尝试。 展开更多
关键词 高中语文 以生为本 语文课堂 语文老师 语文 语文教学 终身受益 吕叔湘先生
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高效的语文课堂必充满“语文味” 预览
3
作者 陈健 《语文教学与研究》 2019年第4期120-121,共2页
近几年来,常听同行们感慨:充满“语文味”的语文课越来越少了。教育专家也在呼吁:改变“人文强化,语文弱化”的现状,建设高效课堂。作为一名语文教师,笔者认为:“人文性”和“工具性”就如同血与肉的关系,是融合共生的,统一在语文教材... 近几年来,常听同行们感慨:充满“语文味”的语文课越来越少了。教育专家也在呼吁:改变“人文强化,语文弱化”的现状,建设高效课堂。作为一名语文教师,笔者认为:“人文性”和“工具性”就如同血与肉的关系,是融合共生的,统一在语文教材的每一篇选文中。在语文教学中,这两方面不应该此消彼长,论个高低上下,而应当有机统一在每一节语文课堂中,应在充满“语文味”的语文课堂教学中实现“人文强化,语文优化”的目标,切实提升学生的语文学科素养。怎样让我们的语文课堂充满“语文味”呢? 展开更多
关键词 语文课堂教学 语文 教育专家 高效课堂 语文教师 语文教材 语文教学 学科素养
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探寻语文味的综合性学习——以“雨”的综合性学习为例 预览
4
作者 肖雪琴 《新教师》 2019年第10期56-57,共2页
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合。这就告诉我们,语文综合性学习既是一种语文课程形态,又是一种具体... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合。这就告诉我们,语文综合性学习既是一种语文课程形态,又是一种具体的学习方式,应积极提倡。 展开更多
关键词 语文综合性学习 听说读写能力 语文 语文课程 语文知识 义务教育 学习与生活
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言意兼得,让语文课充满语文味儿——小学语文课堂增效策略的探究
5
作者 江小姜 《福建教育研究》 2019年第2期82-83,共2页
特级语文教师刘仁增老师早就提出“语用型”教学,认为语文课堂教学“言”“意”要兼顾,要把学生引上语言应用、语言提升的学习之路,要把“语文课”上成“语文”的课。《义务教育语文课程标准》中指出:“语文课程是一门学习语言文字运用... 特级语文教师刘仁增老师早就提出“语用型”教学,认为语文课堂教学“言”“意”要兼顾,要把学生引上语言应用、语言提升的学习之路,要把“语文课”上成“语文”的课。《义务教育语文课程标准》中指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而当前的小学语文教学,以读懂和领会为目标定位,满足于“理解”“感悟”而忽视“学习语言文字运用”的得“意”而忘“言”的课堂并不鲜见。那么,小学语文课堂该如何实现言意兼得的语用型教学呢? 展开更多
关键词 语文课堂教学 小学语文教学 《义务教育语文课程标准》 言意 语文 增效 学习语言 语言应用
浓浓语文味,款款回归情--小学语文原生态教学实践 预览
6
作者 徐为国 《新教育(海南)》 2019年第32期91-92,共2页
关于语文味,虽然没有最权威解读,但大家的理解也呈现一定共识性。就是要激发学生学习语文的兴趣、提高学生语文素质、塑造学生语文能力,实现工具性和人文性的高度统一。在小学语文阅读教学中,教师要为学生创设更多直观学习契机,让学生... 关于语文味,虽然没有最权威解读,但大家的理解也呈现一定共识性。就是要激发学生学习语文的兴趣、提高学生语文素质、塑造学生语文能力,实现工具性和人文性的高度统一。在小学语文阅读教学中,教师要为学生创设更多直观学习契机,让学生深入到文本核心,积累语文知识、学习语文语言、感受人文教育,自觉培养语文学科综合素养。 展开更多
关键词 小学语文 语文 学习契机 语文能力 语文知识 综合素养 共识性 权威解读
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咀嚼慈母深情品出文本三味 预览
7
作者 曹利娟 《进展:教学与科研》 2019年第3期86-87,共2页
作为语文教师,“正确深入地细读文本,潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提”。细细咀嚼《慈母情深》,我品出了文本的三种味道,即:走进作者心海,品出文化味;明晰编者意图,品出工具味;立足教者本职,品出语文味。
关键词 细读文本 文化 工具 语文
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在潜心涵泳中把握精彩 预览
8
作者 吴丽华 《启迪》 2019年第6期16-17,共2页
我们称赞一堂语文好课,常常说这课真有“语文味”。“语文味”究竟是什么“味”?什么样的语文课称得上有“语文味”?特级教师王崧舟说:“语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”,“品词品句,咬文嚼字”的“品味”。
关键词 涵泳 语文 特级教师 咬文嚼字 语文 王崧舟 诵读
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谈传统文化在高中语文教学中的渗透 预览
9
作者 沈悦 《语文天地》 2019年第25期75-76,共2页
将传统文化融入到高中语文教学中,可以使我国的优秀传统文化得到继承,同时也可以使我们的语文教学更具有“语文味”。中国文化源远流长,很多文化习俗和内涵都是人类文明宝库中的瑰宝,把传统文化融入到语文教学中,纳入到语文教材中具有... 将传统文化融入到高中语文教学中,可以使我国的优秀传统文化得到继承,同时也可以使我们的语文教学更具有“语文味”。中国文化源远流长,很多文化习俗和内涵都是人类文明宝库中的瑰宝,把传统文化融入到语文教学中,纳入到语文教材中具有重大意义。那么我们应该如何在高中教学中渗透传统文化呢? 展开更多
关键词 高中语文教学 高中教学 语文教材 语文 文化习俗 优秀传统文化 传统文化融入 渗透
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追寻淳厚的“语文味” 探索有效的语文课堂——《自己的花是让别人看的》教学例谈
10
作者 李生红 《课程教材教学研究:小教研究》 2019年第3期64-66,共3页
何为'语文味'?特级教师王崧舟认为',语文味'就是守住语文本体的一亩三分地。然而,在小学语文课堂上,有的教师过多地引导学生进行人文感悟,淡化甚至忽视了语言感悟,把语文课上成了品德课;有的教师重'闹'轻'... 何为'语文味'?特级教师王崧舟认为',语文味'就是守住语文本体的一亩三分地。然而,在小学语文课堂上,有的教师过多地引导学生进行人文感悟,淡化甚至忽视了语言感悟,把语文课上成了品德课;有的教师重'闹'轻'静',为了追求课堂的精彩,彰显自己独特的教学'风采',把课堂当作表演的舞台,结果,'闹'过之后学生却一无所获; 展开更多
关键词 语文 语文课堂 语文教学 小练笔
抓住语言文字训练点让课堂充满语文味 预览
11
作者 祝海霞 《天津教育》 2019年第10期113-114,共2页
语文课就是把听、说、读、写结合起来,进行语言文字的训练,把积累和运用祖国的语言文字落到实处,让课堂充满浓浓的语文味。那么,在语文课中,如何抓住语言文字的训练点呢?我就从以下四个方面具体考量,把语言文字的训练做到切实有效,提升... 语文课就是把听、说、读、写结合起来,进行语言文字的训练,把积累和运用祖国的语言文字落到实处,让课堂充满浓浓的语文味。那么,在语文课中,如何抓住语言文字的训练点呢?我就从以下四个方面具体考量,把语言文字的训练做到切实有效,提升学生语文素养,增强他们表达能力和运用语言文字能力。 展开更多
关键词 语言文字能力 训练点 语文 课堂 语文素养 表达能力 语文 祖国
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小学语文阅读教学中的补白艺术探究 预览
12
作者 张兰 《语文天地》 2019年第30期57-58,共2页
在小学语文教材中,有许多课文内容往往会留置一些“空白”,给读出无穷的思维和想象空间。在阅读教学中,教师要善于挖掘和利用文本的空白点和生发点,引导学生放飞思绪,更好地走进文本,体会文本情感意蕴,从而让课堂焕发灵动和活力,洋溢着... 在小学语文教材中,有许多课文内容往往会留置一些“空白”,给读出无穷的思维和想象空间。在阅读教学中,教师要善于挖掘和利用文本的空白点和生发点,引导学生放飞思绪,更好地走进文本,体会文本情感意蕴,从而让课堂焕发灵动和活力,洋溢着浓浓的语文味。对此,笔者从自身多年的教学实践经验出发,就小学语文阅读教学中的补白艺术略谈了几点看法,以期抛砖引玉。 展开更多
关键词 小学语文教材 课文内容 走进文本 语文 补白艺术 小学语文阅读教学 情感意蕴 想象空间
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“四味”课堂 预览
13
作者 王先权 《中学语文》 2019年第30期102-103,共2页
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。作为具有工具性与人文性的多方面教育功能的语文学科,在其前沿的教育教学中,人文性更具魅力,它蕴含了人生世相里的诸多现象,也涵盖了语文不同于别的学科的独特韵味——语文味。那么如何让... 工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。作为具有工具性与人文性的多方面教育功能的语文学科,在其前沿的教育教学中,人文性更具魅力,它蕴含了人生世相里的诸多现象,也涵盖了语文不同于别的学科的独特韵味——语文味。那么如何让课堂里富有"语文味"呢? 展开更多
关键词 语文 语文课程 工具性与人文性的统一 独特韵 语文学科 <正> 教育教学中 人文性
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品悟语文朗读中的语文味 预览
14
作者 陈丽红 《语文天地》 2019年第32期67-68,共2页
朗读是语文课标的重要内容,也是语文教学的一种手段。重视朗读教学,教师还要通过“改读”“添读”“漏读”“品读”“补读”等方式,来读出意蕴,读出情感,读出细节,读出疑惑,让学生从朗读中体悟到语文的味道。一、运用“改读”加深对文... 朗读是语文课标的重要内容,也是语文教学的一种手段。重视朗读教学,教师还要通过“改读”“添读”“漏读”“品读”“补读”等方式,来读出意蕴,读出情感,读出细节,读出疑惑,让学生从朗读中体悟到语文的味道。一、运用“改读”加深对文本理解何为“改读”,就是结合文本中的字、词、句等进行改换,让学生对比改换前后对文本内容的理解与影响,形成比较阅读。 展开更多
关键词 语文 语文朗读 品悟
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让阅读课堂彰显“语文味” 预览
15
作者 黄芙蓉 《语文天地》 2019年第15期58-59,共2页
对于语文这门学科而言,语文味所展现的就是其特殊的文学韵味,其中既包括语言、文学,也包括形象、构思,还涉及意境以及读者的感悟。归根结底,语文味是语文教学的底色,不管是资料的引入、思维的绽放,还是对话的开展以及情感的渲染等,都因... 对于语文这门学科而言,语文味所展现的就是其特殊的文学韵味,其中既包括语言、文学,也包括形象、构思,还涉及意境以及读者的感悟。归根结底,语文味是语文教学的底色,不管是资料的引入、思维的绽放,还是对话的开展以及情感的渲染等,都因为这种底色的存在而饱含情感。 展开更多
关键词 语文 语文教学 自然段
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以历史为“石”,磨语文之“味”——由一道2018年历史高考题引发的思考 预览
16
作者 朱植莉 《语文教学通讯:初中(B)》 2019年第1期70-71,共2页
从语文学科的角度审视2018年高考全国Ⅱ卷一道历史题,分析语文、历史两门学科处理同一材料、解决同一问题的异同,指出只有开展引导学生提高自觉语文思维意识的教学,只有命制考查学生自觉语文思维意识能力的试题,语文教学才能真正具有“... 从语文学科的角度审视2018年高考全国Ⅱ卷一道历史题,分析语文、历史两门学科处理同一材料、解决同一问题的异同,指出只有开展引导学生提高自觉语文思维意识的教学,只有命制考查学生自觉语文思维意识能力的试题,语文教学才能真正具有“语文味”。 展开更多
关键词 测评 语文思维 学科背景 语文
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运用语文味教学法“一语三文”模式教学《拣麦穗》
17
作者 何洁茵 《语文月刊》 2019年第7期25-28,共4页
语文味教学法是一种与传统语文教学法不同的表现性教学法。它以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式,以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构,以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心,以... 语文味教学法是一种与传统语文教学法不同的表现性教学法。它以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式,以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构,以融合文本思想内容与师生生命体验打造新的教学主题为教学重心,以营造教学审美意象与意境、建构教学艺术作品为教学追求,同时又充分具备语文教师和学生通过语文教学来抒情言志并实现价值推送之功能的一种“有温度”的表现性教学法。 展开更多
关键词 语文教学法 模式教学 语文 《拣麦穗》 教学方式 教学模式 过程结构 内容要素
“20+20”课堂教学模式下的“语文味”课堂探究 预览
18
作者 郭锡娟 《中学语文》 2019年第27期54-55,共2页
陈献章说“前辈谓学贵知疑。”巧于“设疑”,善于“质疑”,勇于“解疑”。“设疑法”用在语文教学中不但利于课堂教学开展,调动学生探究积极性,促进学生思辨思维的发展,更利于提高学生的语文学科核心素养。
关键词 语文 课堂探究 课堂教学 陈献章 思辨思维 语文学科核心素养 探究积极性 设疑法
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语文课堂教学特色化呈现 预览
19
作者 狄聪玲 《中学语文教学参考》 2019年第13期44-46,共3页
语文课堂应当呈现开放性、本真化和语文味。开放性是指充分利用校园资源、学生资源、教师资源等,使课堂面向学生和生活;本真化是指课堂上充分尊重学生,凸显师生个性,追求教学的真实;语文味是指教学中渗透了师生的生命体验,散发着吸引人... 语文课堂应当呈现开放性、本真化和语文味。开放性是指充分利用校园资源、学生资源、教师资源等,使课堂面向学生和生活;本真化是指课堂上充分尊重学生,凸显师生个性,追求教学的真实;语文味是指教学中渗透了师生的生命体验,散发着吸引人的魅力。这三者相辅相成,相互渗透。这样的课堂有贴近生活的情境创设,有学生真我本色的表现,有教师个性风格的展示,有资源合理精妙的运用,有回味悠长的袅袅余韵。 展开更多
关键词 语文课堂教学 开放性 本真化 语文
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语文教学的中国味道——程少堂之语文味教学 预览
20
作者 梁青 《语文教学通讯:初中(B)》 2019年第4期4-7,共4页
在中国语文界,程少堂是一个独特的存在。其独特之处在于程少堂身上有“知其不可为而为之”的那种献身理想信念的倔强、执着、坚毅,有“虽千万人吾往矣”的那种义无反顾、勇往直前的浩然之气,有“逍遥无待”“庄周梦蝶”那种不拘一格率... 在中国语文界,程少堂是一个独特的存在。其独特之处在于程少堂身上有“知其不可为而为之”的那种献身理想信念的倔强、执着、坚毅,有“虽千万人吾往矣”的那种义无反顾、勇往直前的浩然之气,有“逍遥无待”“庄周梦蝶”那种不拘一格率真浪漫的自由通达之诗意。可以说,程少堂是个亦儒亦道、外儒内道之人。儒道并生,相互激荡,构成了程少堂的性情品格和精神气象。这种儒道合一的文化人格,让程少堂在中国语文界自然成了一道独特的文化风景。因着这样一种独特的文化人格和生命特质,程少堂创立了极具中国“味道”的语文味教学理论,赋予了语文厚重博大的文化底色。 展开更多
关键词 中国语文 语文 语文教学 文化人格 儒道合一 理想信念 不拘一格
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