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线性回归模型初探 预览
1
作者 莫文明 《课程教育研究:学法教法研究》 2019年第7期274-275,共2页
《普通高中数学课程标准(实验)》第二部分“课程目标”中明确规定了高中数学课程的总体目标,并将目标分解为三个方面:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,明确规定了以“经历”、“模仿”、“发现”、“探索”为标志的过程性目标.
关键词 线回归模型 数学课程标准 普通高中 过程目标 课程目标 目标分解 情感态度 “发现”
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让学生在体验中学习数学 预览
2
作者 许秀华 《启迪》 2019年第5期29-30,共2页
《数学课程标准》在课程目标的阐述中,在过程目标中多次提到“经历、体验”,明确了体验作为数学教学的过程性目标之一,突出了学生在数学知识的获取上,要让他们亲身经历数学学习活动的过程,在过程中体验,在体验中感悟、思考、创造。那么... 《数学课程标准》在课程目标的阐述中,在过程目标中多次提到“经历、体验”,明确了体验作为数学教学的过程性目标之一,突出了学生在数学知识的获取上,要让他们亲身经历数学学习活动的过程,在过程中体验,在体验中感悟、思考、创造。那么,在数学教学实践中,如何结合相应的教学内容,引导学生去经历去体验,下面谈几点自己的看法和体会。 展开更多
关键词 引导学生 学习数学 《数学课程标准》 数学学习活动 亲身经历 过程目标 数学教学 数学知识
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小学数学教学有意思的探究性练习设计 预览
3
作者 彭红莉 李芬 《求学》 2019年第4期41-43,共3页
《数学课程标准》提出:评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程。在课堂教学中,探究性学习已成为比较成熟的课堂学习方式之一。但每堂课只有40分钟,很多探究活动受课堂时间、空间的限制不能充分展开,使过程性目标的落实不到位... 《数学课程标准》提出:评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程。在课堂教学中,探究性学习已成为比较成熟的课堂学习方式之一。但每堂课只有40分钟,很多探究活动受课堂时间、空间的限制不能充分展开,使过程性目标的落实不到位。练习是课堂教学的有效延伸,我们可以精心设计一些富有探究意义的练习--探究性练习,让学生在更广阔的时空里,采用更加灵活的方式进行个性化的探究,培养学生的探究能力,深度落实过程性目标。 展开更多
关键词 探究学习 练习设计 小学数学教学 《数学课程标准》 过程目标 意思 课堂教学 学习方式
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“扇”分点“火”——以“扇形统计图”为例谈过程性目标的落实 预览
4
作者 陈志军 《小学教学参考:数学版》 2018年第7期33-34,共2页
小学数学课程标准明确表示不仅要关注结果,更要关注过程性目标的落实,教师必须把过程性目标作为常态来落实。在“扇形统计图”一课的教学中,教师应着重从经历、体验和探索三个维度来落实过程性目标。
关键词 过程目标 落实 扇形统计图
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让数学基本活动经验落地生根 预览
5
作者 沈文汉 李宾 《江苏教育研究:理论(A版)》 2018年第11期62-65,共4页
《义务教育数学课程标准(2011年版)》将基本活动经验确定为重要的数学课程目标,成为“四基”之一,要让数学基本活动经验落地生根,不仅要明确什么是数学基本活动经验,更要精心耕耘学生积累数学基本活动经验的土壤,探索积累数学基本活动... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》将基本活动经验确定为重要的数学课程目标,成为“四基”之一,要让数学基本活动经验落地生根,不仅要明确什么是数学基本活动经验,更要精心耕耘学生积累数学基本活动经验的土壤,探索积累数学基本活动经验的途径和方法,通过落实过程性目标、转变学习方式、丰富活动内涵、强化数学应用等措施积累数学基本活动经验。 展开更多
关键词 数学基本活动经验 过程目标 数学应用 初中数学教学
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数学教学中凸显过程性目标的五个切入点
6
作者 徐丽 《小学数学教育》 2017年第7期37-38,共2页
数学课程改革提出在教学中既要重视结果性目标,又要把过程性目标给凸显出来,因为过程性目标在培养学生的数学核心素养方面有着比较大的价值。课改已经进入深化阶段,但不少教师在落实过程性目标方面依然做得很不够。因此,在大力提倡... 数学课程改革提出在教学中既要重视结果性目标,又要把过程性目标给凸显出来,因为过程性目标在培养学生的数学核心素养方面有着比较大的价值。课改已经进入深化阶段,但不少教师在落实过程性目标方面依然做得很不够。因此,在大力提倡培养核心素养的今天,很有必要对“过程性目标”进行研究与落实。 展开更多
关键词 过程目标 数学教学 标的 数学课程改革 结果目标 素养 培养 学生
谈谈对课堂教学中“四统一”的思考 预览
7
作者 罗庆明 《内蒙古教育:A》 2017年第3期29-31,共3页
教师的课程理念在转变着,向行为转化着。教师们对如何进行课程实施也在积极地思考着。现在教师的教学不仅仅停留在教材内容上,而是教师对课程内容重视的同时,对学段目标的要求重视了很多;课堂教学中,教师在注重结果目标的同时,进... 教师的课程理念在转变着,向行为转化着。教师们对如何进行课程实施也在积极地思考着。现在教师的教学不仅仅停留在教材内容上,而是教师对课程内容重视的同时,对学段目标的要求重视了很多;课堂教学中,教师在注重结果目标的同时,进一步注重了过程性目标;也注重了教学目标的呈现,教学内容的安排,教学活动的设计,教学结果的检测等。但对课程标准、教学目标、教学内容、教学活动及教学结果等问题还是分散的、独立的去思考,不是整体的、全面的去思考。这样,就存在教学目标与课程标准的要求是否统一,教学内容与教学目标是否统一,教学活动与学生学习实情、教学内容是否统一,教学结果是否达到了课程标准、教学目标的要求等等问题。 展开更多
关键词 课堂教学 教学内容 教学活动 教学结果 课程标准 教学目标 课程理念 过程目标
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基于“四基”考查的数学命题及感悟——以2015年台州市中考压轴题为例 被引量:1
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作者 李梦虎 《中学数学教学参考:中旬》 2016年第4期48-50,共3页
《义务教育数学课程标准》(2011年版)在内容标准中除提出结果性目标外,还特别提出过程性目标:“经历”“体验”和“探索”,并把“双基”改成“四基”。如何在考查结果性目标的同时兼顾过程性目标,实现对学生“四基”的考查,是本... 《义务教育数学课程标准》(2011年版)在内容标准中除提出结果性目标外,还特别提出过程性目标:“经历”“体验”和“探索”,并把“双基”改成“四基”。如何在考查结果性目标的同时兼顾过程性目标,实现对学生“四基”的考查,是本次中考命题的一个重要任务。笔者有幸亲历了2015年台州市中考数学压轴题的命制,现与读者分享命制的全过程。 展开更多
关键词 中考压轴题 台州市 数学命题 《义务教育数学课程标准》 结果目标 过程目标 感悟 数学压轴题
数学教学中“过程性目标”的确定与实现——以“斜率”教学为例 预览
9
作者 沈子兴 《上海中学数学》 2016年第6期10-12,共3页
《数学课程标准》明确指出教学目标的三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,在具体教学过程中,过程性目标的确定与实现是广大教师普遍感到困难的问题,笔者对此进行探讨.
关键词 过程目标 数学教学 《数学课程标准》 斜率 情感态度 教学过程 价值观 标的
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基于小学生数学素养发展,关注过程性目标落实——以“折线统计图”教学为例
10
作者 宋显庆 《江西教育:教学版(B)》 2016年第1期60-62,共3页
《义务教育数学课程标准》(2011版)中提到,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。在课堂教学过程中,教师基于学生数学素养的发展来思考... 《义务教育数学课程标准》(2011版)中提到,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。在课堂教学过程中,教师基于学生数学素养的发展来思考、设计和改进课堂教学,是有效关注教学过程,达成基础知识、基本技能目标,落实基本思想、基本活动经验等过程性目标的有效策略。 展开更多
关键词 课堂教学过程 过程目标 数学素养 小学生 《义务教育数学课程标准》 统计图 义务教育阶段 基本活动经验
体验式教学在农村初中数学课堂教学中的应用 预览
11
作者 关健强 《基础教育课程》 2015年第14期23-24,共2页
我国初中数学新课标,把“过程与方法”“情感态度与价值观”这些过程性目标作为在新课堂教学中实现的三维目标的其中两个目标,强化了数学学习的体验性,强调学生用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟;强调形成积极主动的学习... 我国初中数学新课标,把“过程与方法”“情感态度与价值观”这些过程性目标作为在新课堂教学中实现的三维目标的其中两个目标,强化了数学学习的体验性,强调学生用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟;强调形成积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,满足不同学生的学习需要等,从而使原有的教学模式彻底改变。正所谓“我听到过,过眼云烟; 展开更多
关键词 数学课堂教学 体验式教学 农村初中 学生主动参与 过程与方法” 应用 过程目标 初中数学
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小学数学习题创编中过程性目标达成的思考 预览 被引量:2
12
作者 崔柳芳 《小学教学参考:数学版》 2015年第11期23-24,共2页
数学课程目标包括结果目标与过程目标,并且使用了"经历、体验、探索"等行为动词对过程目标进行刻画。数学练习是数学教学中的重要组成部分,是小学数学教学不可或缺的内容。通过对小学数学练习题中过程性目标考查融入方式的分析与研究... 数学课程目标包括结果目标与过程目标,并且使用了"经历、体验、探索"等行为动词对过程目标进行刻画。数学练习是数学教学中的重要组成部分,是小学数学教学不可或缺的内容。通过对小学数学练习题中过程性目标考查融入方式的分析与研究,试图结合四大教学领域的特点,达成小学数学习题由原来单纯的基础知识与基本技能的考查目的,向思想、方法、过程、经验等共同发展的形式过渡。 展开更多
关键词 过程目标 数学练习 创编
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体验,让品德课堂流光溢彩 预览
13
作者 郭兰英 《课程教育研究:学法教法研究》 2015年第28期283-284,共2页
《课程标准》指出:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”,“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。《课程标准》中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程,... 《课程标准》指出:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”,“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。《课程标准》中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程,因为学生自身的行为体验能潜移默化地影响改变其思想。因此品德课堂要重视引导学生在各种行为活动实践中体验才会“有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质”。现结合教学实践谈谈自己粗浅的做法: 展开更多
关键词 品德课堂 《课程标准》 引导学生 生活世界 教学实践 过程目标 品德形成 潜移默化
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基于过程性目标视角的数学教学设计探究 预览
14
作者 程浣 屈文驰 《科教文汇》 2015年第11期45-47,共3页
新课程标准十分重视过程性目标,强调学生要亲自参与到学习过程中来,获得经历和体验,培养数学能力和创新意识。为此,本文以"数学归纳法"一课的教学设计为例,分析教学环节如何实现过程性目标,并指出实现过程性目标需要教师真正注重过程... 新课程标准十分重视过程性目标,强调学生要亲自参与到学习过程中来,获得经历和体验,培养数学能力和创新意识。为此,本文以"数学归纳法"一课的教学设计为例,分析教学环节如何实现过程性目标,并指出实现过程性目标需要教师真正注重过程性教学,对教学设计多加思索,做到及时评价与调整。 展开更多
关键词 过程目标 数学归纳法 教学设计
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例谈学生体验数学的教学过程 预览 被引量:3
15
作者 赵绪昌 《中学数学(初中版)下半月》 2014年第3期22-24,共3页
《数学课程标准》突出了“过程性目标”,即经历(感受)、体验(体会)、探索.这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化.学生体验数学的教学是指根据学生的认知特点和规律... 《数学课程标准》突出了“过程性目标”,即经历(感受)、体验(体会)、探索.这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”,注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化.学生体验数学的教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现或还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识的教学形式.与传统“坐而受道”的学习方式不同,体验教学强调的是“行而体道”,“行而察道”,它是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程,是直接获取知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径,是一种需要学习者进入情境,亲自参与其中的活动,并在参与中获得体验,形成结论的学习方式. 展开更多
关键词 教学过程 体验数学 学生 《数学课程标准》 学习过程 学习方式 过程目标 认知特点
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从“对了”走向“会了”——对小学《数学课程标准》“过程性目标”落实的再追问 被引量:1
16
作者 戴香华 《教育科学论坛》 2014年第5期31-32,33共3页
学生的作业“对了”就一定“会了”吗?通过搜集、调查学生的作业,笔者发现,“对了”≠“会了”,而“对了”却“不会”正是非常值得我们关注的问题。要想改善和解决这一问题,只有从落实过程性目标这一“根儿”上做起。《数学课程标... 学生的作业“对了”就一定“会了”吗?通过搜集、调查学生的作业,笔者发现,“对了”≠“会了”,而“对了”却“不会”正是非常值得我们关注的问题。要想改善和解决这一问题,只有从落实过程性目标这一“根儿”上做起。《数学课程标准》最突出的特点之一就是提出了“过程性目标”。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”.注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。只有更多地关注“过程性目标”的落实.学生才能真正达到“会了”的预期目标。 展开更多
关键词 《数学课程标准》 过程目标 追问 小学 学习过程 科学方法 学生 作业
农村学校物理新课程教学的新对策
17
作者 邓德坚 邓江兴 《中学物理:初中版》 2014年第2期28-29,共2页
1问题提出 我国于2001年颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》,明确提出了义务教育阶段物理课程的总目标,将其分为知识与技能,过程与方法,情感与态度价值观等三类.每一类中都渗透“过程性目标”的思想,用“合作、自... 1问题提出 我国于2001年颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》,明确提出了义务教育阶段物理课程的总目标,将其分为知识与技能,过程与方法,情感与态度价值观等三类.每一类中都渗透“过程性目标”的思想,用“合作、自主、探究”三个词语刻画物理活动水平.“合作、自主、探究”就是要学生通过主动参与特定的物理活动,对知识的产生、发展、结果、应用与拓展进行个体体验及群体合作交流,形成全新的物理探究学习观. 展开更多
关键词 《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》 新课程教学 农村学校 义务教育阶段 合作交流 2001年 过程目标 问题提出
数学学习要让学生“经历过程” 预览
18
作者 张莹 《读写算(教师版):素质教育论坛》 2014年第23期49-50,共2页
数学学习是一个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态... 数学学习是一个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中,首次大量使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。具体而言,就是在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历运用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度。 展开更多
关键词 数学学习 经历 学生 《数学课程标准》 数学情感 过程目标 数学活动 数学思考
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把体验融入课堂,让情感充盈心灵——以《秒的认识》教学为例 预览
19
作者 许瑜 《教育研究与评论:小学教育教学》 2014年第6期91-92,共2页
体验,是学生学习数学的重要的过程性目标,体验性的目标不仅要落实在知识技能形成的过程中,也要落实在情感态度养成的过程中。对于后者,就是要促成和丰富学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验。常州市潘雪琪老师在执教的苏教版... 体验,是学生学习数学的重要的过程性目标,体验性的目标不仅要落实在知识技能形成的过程中,也要落实在情感态度养成的过程中。对于后者,就是要促成和丰富学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验。常州市潘雪琪老师在执教的苏教版小学数学二年级上册《秒的认识》过程中,精妙地组织体验性学习活动,有效激发起学生参与的自主性,课堂成为学生自我尝试、深入探究、 展开更多
关键词 情感态度 课堂 学生参与 教学 心灵 过程目标 二年级上册 学习数学
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关注“过程性目标”的“反比例函数”教学探索及反思 预览
20
作者 江亚辉 《中学数学(初中版)下半月》 2013年第8期51-53,共3页
一、问题的提出"过程性目标"表达的是在教学情境中随着教学过程的展开而生成的学习成果和个性化表现的学习成果,具有过程性、内隐性和个性化的特点,是教学目标的有机组成部分.尽管教师都知道教学目标包括结果性目标和过程性目标,但大... 一、问题的提出"过程性目标"表达的是在教学情境中随着教学过程的展开而生成的学习成果和个性化表现的学习成果,具有过程性、内隐性和个性化的特点,是教学目标的有机组成部分.尽管教师都知道教学目标包括结果性目标和过程性目标,但大量课堂观察发现:大多数教师的课堂教学没有关注过程性目标的达成.关注过程性目标的教学怎 展开更多
关键词 过程目标 教学过程 反比例函数 有机组成部分 结果目标 教学情境 教学目标 课堂教学
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