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除法计算的技巧分析 预览
1
作者 陈荣芳 《小学教学参考》 2020年第8期33-34,共2页
除法的含义主要是“包含几个”和“平均分”。除法对小学生来说比较抽象,理解起来不像加减法那么容易,因此需要通过实际情况进行举例,必要时要使用一些技巧来帮助学生理解,提升学生的除法计算能力。
关键词 除法 计算 技巧
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基于“爱种子”教学模式下的除法笔算习惯培养策略 预览
2
作者 陈琳琳 《师道:教研》 2020年第3期104-105,共2页
小学低年级学生接触除法笔算,往往会出现很多错误,如理不清算理、计算准确率低、计算速度慢、未能进行验算、遗漏写得数、书写不规范等.本论文在结合使用“爱种子”进行教学得出的实践经验,研究在教学和备课中如何合理利用好“爱种子”... 小学低年级学生接触除法笔算,往往会出现很多错误,如理不清算理、计算准确率低、计算速度慢、未能进行验算、遗漏写得数、书写不规范等.本论文在结合使用“爱种子”进行教学得出的实践经验,研究在教学和备课中如何合理利用好“爱种子”教学资源,以更好地培养学生良好的笔算习惯.如采用个别探究的方式,让学生产生思维碰撞,带着疑问观看微课,再对错误进行修改和订正,更加有利于学生对算法算理的思考和理解;在二次备课导学案时加入“验算”两字提醒学生,让学生养成验算的好习惯,学生久而久之,坚持在每次笔算之后验算.“协作建构”的环节中系统地为学生总结好计算的步骤,同时也很好的培养了学生检查的好习惯. 展开更多
关键词 小学低年级学生 思维碰撞 导学案 教学资源 二次备课 培养策略 教学模式 除法
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概念同化教学实践研究——以“有余数的除法”为例 预览
3
作者 李丹 《教师教育论坛》 2019年第10期48-51,共4页
概念同化是学生学习数学概念的重要方式。在小学数学的课堂教学中,教师通过概念同化的思维路径帮助学生理解和掌握新的概念,是提高学生学习数学概念的能力和发展数学思维的重要手段。以二年级下册《数学》中“有余数的除法”教学内容为... 概念同化是学生学习数学概念的重要方式。在小学数学的课堂教学中,教师通过概念同化的思维路径帮助学生理解和掌握新的概念,是提高学生学习数学概念的能力和发展数学思维的重要手段。以二年级下册《数学》中“有余数的除法”教学内容为例,教师通过呈现基本概念,引导学生对比、辨析相关概念,并结合多种情境,让学生理解“有余数的除法”在不同情境中的应用,能帮助学生由“除法”的概念进一步理解和掌握“有余数的除法”这一新概念。 展开更多
关键词 概念同化 认知结构 除法 有余数的除法
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28÷12=280÷120吗——有余数除法中的余数到底是什么 预览
4
作者 章勤琼 《教学月刊:小学版(数学)》 2019年第3期59-62,共4页
除法是数学中的基本运算之一,已知两个数a,b(b≠0),要求一个数q,使q与b的积等于a。有余数的除法为任意一对自然数m和n(n≠0)规定了两个而不是一个自然数与之对应。两者存在本质的差别,不能说有余数的除法是除法的特例。有余数除法中'... 除法是数学中的基本运算之一,已知两个数a,b(b≠0),要求一个数q,使q与b的积等于a。有余数的除法为任意一对自然数m和n(n≠0)规定了两个而不是一个自然数与之对应。两者存在本质的差别,不能说有余数的除法是除法的特例。有余数除法中'商……余数'的表示方法不能看作是两个数相除的结果。因此,在比较28÷12与280÷120这两个式子的大小时,不能运用'商相同,看余数大小'的方法进行比较,而应该直接运用商的变化规律,得出28÷12=280÷120。在学生初次接触余数时,应强调余数与除数的相应关系;在运算教学中,应重视对等式性质与运算法则的理解。 展开更多
关键词 除法 有余数除法 商的变化规律 运算能力
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磨课·磨人·磨成长——“除法与分数”磨课记
5
作者 郑景丽 《小学数学教育》 2019年第1期55-58,共4页
好课多磨,确实如此。在“千课万人”全国小学数学“思维发展与素养生长”高峰论坛的讲台上,我执教了“除法与分数”这节课,短短40分钟,背后却经历了近一个月的磨课。从一磨到四磨,确定框架、打磨细节、反复斟酌,我收获的不仅仅是一节好... 好课多磨,确实如此。在“千课万人”全国小学数学“思维发展与素养生长”高峰论坛的讲台上,我执教了“除法与分数”这节课,短短40分钟,背后却经历了近一个月的磨课。从一磨到四磨,确定框架、打磨细节、反复斟酌,我收获的不仅仅是一节好课.更多的是对课的思考以及全方面的成长。 展开更多
关键词 分数 除法 高峰论坛 思维发展 小学数学 讲台 执教
从“减法”到“除法” 预览
6
作者 刘林涛 《小学教学参考》 2019年第17期30-31,共2页
数学知识是有系统性和关联性的,前面的知识为后面的知识做铺垫,但是有的时候,前面的知识却为后面的知识带来负迁移,所以知识间的前后照应、转化融通是一把双刃剑,有利也有弊。从减法到除法的转化融通,关键在于算式中要留有“余数”,每... 数学知识是有系统性和关联性的,前面的知识为后面的知识做铺垫,但是有的时候,前面的知识却为后面的知识带来负迁移,所以知识间的前后照应、转化融通是一把双刃剑,有利也有弊。从减法到除法的转化融通,关键在于算式中要留有“余数”,每次剩余的余数将进行再次分配,直到分配“干净”,从而实现减法与除法完美对接。 展开更多
关键词 除法 减法 应用题 操作 分配
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彰显课程整合尽显课堂风采——“除法与分数”教学实录与评析
7
作者 洪媛媛(执教) 温丽建(评析) 《小学数学教育》 2019年第7期31-32,37共3页
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册"分数的初步认识"拓展课“除法与分数"。教学目标:1.结合“平均分麦饼"的问题情境初步认识分数,了解分数的各部分名称和读法。2.通过平均分发现除法与分数... 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册"分数的初步认识"拓展课“除法与分数"。教学目标:1.结合“平均分麦饼"的问题情境初步认识分数,了解分数的各部分名称和读法。2.通过平均分发现除法与分数的联系,理解“只要是平均分,都可以用除法表示分的过程,用分数表示分的结果"。 展开更多
关键词 分数的初步认识 除法 教学实录 课程整合 课堂 三年级上册 平均分 义务教育
勾连除法整体架构——“认识平均分”整体教学研究 预览
8
作者 赖琪雯 《小学教学研究》 2019年第13期67-70,共4页
"平均分"是小学数学教学中与除法运算、用除法解决问题密切相关的重要概念。教材十分重视平均分物的教学活动对除法概念理解的支持作用。在教学中,教师要注重情境选取、过程经历和多元表征,进行单元整体设计,帮助儿童建立&qu... "平均分"是小学数学教学中与除法运算、用除法解决问题密切相关的重要概念。教材十分重视平均分物的教学活动对除法概念理解的支持作用。在教学中,教师要注重情境选取、过程经历和多元表征,进行单元整体设计,帮助儿童建立"平均分"与"除法"之间的联系。 展开更多
关键词 平均分 除法 单元整体 等分 包含
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核心素养指向下的课堂教学设计探微——以同底数幕除法法则推导的教学为例 预览
9
作者 王勤 《浙江教学研究》 2019年第5期51-54,共4页
核心素养的落实是一个漫长的过程,需要通过每一节课的教学过程中逐步培养和渗透。教师要一以贯之地坚持“以学生为主体、教师为主导、教材为本”的教学理念,力求在知识的引入、推导及应用上体现核心素养。笔者在近期执教浙教版七下《同... 核心素养的落实是一个漫长的过程,需要通过每一节课的教学过程中逐步培养和渗透。教师要一以贯之地坚持“以学生为主体、教师为主导、教材为本”的教学理念,力求在知识的引入、推导及应用上体现核心素养。笔者在近期执教浙教版七下《同底数幕的除法》(1),从培养学生核心素养的角度进行设计与反思,有些感悟与收获。下面给出该课的教材分析、教学片段及教后反思,以供研讨。 展开更多
关键词 课堂教学设计 素养 除法 底数 以学生为主体 教师为主导 指向 教材分析
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一笔画问题中的算法 预览
10
作者 李晓明 《中小学教材教学》 2019年第7期77-80,共4页
上一期,我们通过量水问题的导入,介绍了人类史上有记载的第一个算法——二千多年前的欧几里德算法。该算法在我国东汉时期的《九章算术》中也有出现,称为辗转相除法,大概算得上是中国最早有记载的算法了。这一期,我们穿越到三百年前人... 上一期,我们通过量水问题的导入,介绍了人类史上有记载的第一个算法——二千多年前的欧几里德算法。该算法在我国东汉时期的《九章算术》中也有出现,称为辗转相除法,大概算得上是中国最早有记载的算法了。这一期,我们穿越到三百年前人们关心的另一个问题,看它与算法有什么关系。 展开更多
关键词 算法 笔画 《九章算术》 欧几里德 东汉时期 人类史 记载 除法
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基于经验发展经验——“三位数除以一位数的笔算除法”教学实录与评析
11
作者 罗雪(执教) 陈祥彬(评析) 《小学数学教育》 2019年第5期42-44,共3页
教学内容:西南师大版《义务教育教科书.数学》三年级下册第53页例5及相关练习。教学目标:1.学生借助分小棒等活动理解三位数除以一位数的笔算除法的算理,掌握笔算方法,能正确笔算三位数除以一位数。
关键词 三位数除以一位数 发展经验 笔算 教学实录 除法 三年级下册 义务教育 教学内容
浅谈小学数学计算教学的辩证把握——例谈《除数是小数的除法》 预览
12
作者 时艳 《内蒙古教育》 2019年第21期70-71,共2页
在新课程标准全面实施的背景下,越来越多新的教学理念和教学模式被应用在小学数学教学实践中,提升了小学数学的教学水平,加快了小学数学教学的改革创新。计算教学是小学数学教学的重要内容,教师从把握辩证思维的角度出发创新计算教学模... 在新课程标准全面实施的背景下,越来越多新的教学理念和教学模式被应用在小学数学教学实践中,提升了小学数学的教学水平,加快了小学数学教学的改革创新。计算教学是小学数学教学的重要内容,教师从把握辩证思维的角度出发创新计算教学模式,有助于弥补传统计算教学模式的漏洞,拓展学生的思路,提高学生学习的创新性与变通性,保证课堂教学质量。 展开更多
关键词 计算教学 小学数学 辩证 除法
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解释计算结果,促进算法理解——以除法竖式为例 预览
13
作者 蔡金法 邝孔秀 +2 位作者 刘芳 许天来 陈燕虹 《小学教学:数学版》 2019年第3期32-35,共4页
广西桂林市的陈燕虹老师在教学人教版教材四年级上册“笔算除法”时发现,学生在学习了“被除数与除数同时除以10以进行除法竖式简便运算”的方法(如图1)后,在求解820÷90的余数时,有图2和图3所示的两种作答方式。
关键词 计算结果 除法 法理 人教版教材 简便运算 四年级 桂林市 除数
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计算机程序设计上辗转相除法的实际应用分析 预览
14
作者 李彬 《广东教育:职教》 2019年第3期26-27,101共3页
在计算机运算和编程的过程中,最终运算结果为正负数的现象是非常普遍存在的,而这些最终数据的正负数会直接影响到程序员设计计算机程序的效率问题,如果在计算机编程的过程中使用辗转相除法则可以避免这些问题的出现。在计算机的计算程序... 在计算机运算和编程的过程中,最终运算结果为正负数的现象是非常普遍存在的,而这些最终数据的正负数会直接影响到程序员设计计算机程序的效率问题,如果在计算机编程的过程中使用辗转相除法则可以避免这些问题的出现。在计算机的计算程序中,辗转相除法是代数计算的重要理论,辗转相除法的运算特点和计算机的运行程序有着很大的共通性,在具体的运算过程中可以使用辗转相除法来求得最大公约数,那么就避免了最终输出结果存在正负整数的问题,程序员就可以在自然数的范围之内进行,这样的计算流程可以大大节省计算时间,同时也提高了计算结果的准确性,有着非常良好的应用前景。 展开更多
关键词 计算机程序设计 除法 应用 计算机编程 运算结果 最大公约数 效率问题 计算程序
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联系除号历史,丰富除法意义——一则"你知道吗"栏目内容运用案例 预览
15
作者 竺君斐 李雪兰 《教学月刊:小学版(数学)》 2019年第11期35-37,共3页
人教版教材中"你知道吗"小栏目所包含的数学史料,如果在教学中恰当地加以利用,可以激发学生的学习兴趣,沟通知识间的联系,丰富数学概念的内涵,渗透数学文化.
关键词 除号 数学文化 除法
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用7、8、9乘法口诀求商的教学新思路 预览
16
作者 周玉宇 《小学教学参考》 2019年第2期24-25,共2页
在四则运算里,学生最难理解的是除法。以"用7、8、9乘法口诀求商"的教学内容为例,通过分析教材,结合学情给出了新的教学方法,让学生掌握知识的同时,也为三年级上册即将要学习的带余除法夯实基础。
关键词 教材 学情 口诀 乘法 除法
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在“沟通”中提高学生的运算能力——以“除数是整十数的笔算除法”教学为例 预览
17
作者 赖丽华 《福建教育》 2019年第30期37-38,共2页
数的运算贯穿于小学数学教学的始终,是小学数学教学的重要内容之一。不过当前的各级质量抽测中,不少学生算理不通、算法不精、技能不强,运算能力不升反降。为此,我以为可从以下四个方面入手,提高学生的运算能力。一、沟通算理与算法之... 数的运算贯穿于小学数学教学的始终,是小学数学教学的重要内容之一。不过当前的各级质量抽测中,不少学生算理不通、算法不精、技能不强,运算能力不升反降。为此,我以为可从以下四个方面入手,提高学生的运算能力。一、沟通算理与算法之间的联系,实现'理法相融'特级教师曹培英曾说过,算法和算理是运算能力的两只手,两手都要抓,两手都要硬. 展开更多
关键词 除法 笔算
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数学是讲道理的——特级教师俞正强“除法竖式”教学赏析
18
作者 薛正桧 《江西教育:教学版(B)》 2018年第3期50-53,共4页
有理才能让孩子信服,我们要教有道理的数学。本文以俞正强老师"除法竖式"为例,以片断赏析的形式介绍了三个策略,即数学的道理可以在问题的发现中萌芽,数学的道理可以在过程的描述中呈现,数学的道理可以在材料的更新中彰显。
关键词 教学赏析 道理 数学 特级教师 除法 孩子 有理 老师
除法竖式为什么从高位算起 预览
19
作者 王新春 曾小平 《数学之友》 2018年第16期1-3,共3页
通过调研,发现部分教师在面对"除法竖式为什么从高位算起"这个问题时,无法解释,或存在着错误认识.本文试图从除法模型以及数论两个方面对"除法竖式从高位算起"进行说明,解释了除法竖式从低位算起复杂的原因.最后给出教学建议,教师... 通过调研,发现部分教师在面对"除法竖式为什么从高位算起"这个问题时,无法解释,或存在着错误认识.本文试图从除法模型以及数论两个方面对"除法竖式从高位算起"进行说明,解释了除法竖式从低位算起复杂的原因.最后给出教学建议,教师应在教学中将直观与抽象相结合,让学生在比较中做出选择,进而挖掘"规定"背后的原因. 展开更多
关键词 除法 竖式 教学建议 错误认识 教师 原因 数论
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关于“除法竖式”教学的一些深层思考
20
作者 陶兰 《中小学数学:小学版》 2018年第12期12-13,共2页
计算教学在小学数学教学内容中所占比重较大,成为支撑整个小学数学知识最基本的框架。掌握基本的四则运算的计算方法是学生必备的基本数学技能之一。在四则运算教学中,除法竖式的计算相对比较复杂,是小学生难以理解的内容之一。笔者目... 计算教学在小学数学教学内容中所占比重较大,成为支撑整个小学数学知识最基本的框架。掌握基本的四则运算的计算方法是学生必备的基本数学技能之一。在四则运算教学中,除法竖式的计算相对比较复杂,是小学生难以理解的内容之一。笔者目前使用的数学教材是北师大版。教材中第一次涉及除法竖式是在二年级下册第一单元。 展开更多
关键词 教学内容 竖式 除法 小学数学 四则运算 数学教材 计算教学 数学知识
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