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立足言语实践提高学生高阶思维--以统编版《语文》三年级上册教材为例 预览 被引量:1
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作者 吕英姿 《福建教育学院学报》 2019年第3期70-72,共3页
阅读教学的过程要引导学生立足言语实践,在比较阅读、概括、鉴赏和表达中提高学生思维的多元性、逻辑性、反思性和创造性,以切实提高学生的高阶思维。
关键词 思维多元性 思维逻辑性 思维反思性 思维可视化 高阶思维
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在初中英语读后环节发展学生高阶思维的教学实践
2
作者 张冠文 《中小学外语教学》 北大核心 2019年第9期44-47,共4页
初中英语阅读读后环节的教学普遍存在低幼化的倾向,缺乏高质量的教学活动引领学生的思维发展。笔者尝试在读后环节通过多种教学活动,发展学生的创造性思维、问题解决思维、批判性思维以及元认知监控,促进他们高阶思维的发展。
关键词 读后环节 高阶思维 批判性思维 创造性思维 问题解决思维 元认知监控
国内高阶思维研究综述 预览
3
作者 訾宏悦 《教育信息化论坛》 2019年第4期49-50,共2页
随着社会信息化的不断发展,当代社会要求培养学生的高阶思维,学生应具有批判性和创造性的思考能力。本研究根据国内高级思维的研究情况,采用内容分析法与文献综述法进行综述。
关键词 高阶思维 高阶思维能力 能力培养
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落实教学质态转型,历练学生高阶思维 预览
4
作者 李佩玲 《语文天地》 2019年第33期50-51,共2页
近年以来,阅读教学在经历了“教课文”向“教阅读”、向“用课文教”的转变,我们日益感受到高阶性思维对于发展学生阅读能力、促进学生自主构建所起到的重要作用。因此,语文教学就需要教师以清晰精准的语言架构学生语言思维的表达特征,... 近年以来,阅读教学在经历了“教课文”向“教阅读”、向“用课文教”的转变,我们日益感受到高阶性思维对于发展学生阅读能力、促进学生自主构建所起到的重要作用。因此,语文教学就需要教师以清晰精准的语言架构学生语言思维的表达特征,并借助多样化的策略推动了学生思维素养地高效发展,为学生语文核心能力地生长奠基。 展开更多
关键词 高阶思维 自主构建 学生阅读能力 语文教学 语言思维 思维素养 阅读教学 教课文
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谈设计思维发展高阶思维何以可能——基于皮亚杰发生认识论的视角 预览
5
作者 林琳 沈书生 李艺 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期22-29,共8页
皮亚杰发生认识论的贡献是将结构主义认识论推向了巅峰,其中一个很重要的观点是特别强调知识与思维的内在一致性,而这一点被学界忽视了。文章从知识与思维具有内在一致性的观点出发,借助比格斯的SOLO模型,说明高阶思维体现在思维内容的... 皮亚杰发生认识论的贡献是将结构主义认识论推向了巅峰,其中一个很重要的观点是特别强调知识与思维的内在一致性,而这一点被学界忽视了。文章从知识与思维具有内在一致性的观点出发,借助比格斯的SOLO模型,说明高阶思维体现在思维内容的相关性、结构的丰富性和内涵的丰富性三个方面。且因设计思维天然地具备情境性、结构性和人文性三个方面特征,符合高阶思维发生的基本要求,所以是一种发展高阶思维的有效途径。 展开更多
关键词 设计思维 高阶思维 思维 发生认识论
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优化问题设计,助推学生高阶思维发展 预览
6
作者 许林燕 《启迪》 2019年第6期25-26,共2页
思维永远是从问题开始的。精良的问题是活跃和启迪学生高阶思维,锤炼和训练学生高阶思维的有效方式。本文从问题的趣味性、启发性、梯度性、开放性、指向性等角度阐述问题设计的策略,为推动学生高阶思维发展提供参考。
关键词 问题设计 思维 高阶思维 思维能力
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移动学习中培养大学生深度学习途径研究 预览
7
作者 张良 胡大鹏 岳建平 《中国教育技术装备》 2019年第11期104-105,110,共3页
在移动学习中培养学习者的深度学习,是移动学习有效开展、深度助学的有效体现.研究认为,通过设计合理的促进高阶思维能力培养的目标,提高大学生对移动学习的接受度,为移动学习者提供多方面的支持服务,能有效促进大学生移动学习环境中深... 在移动学习中培养学习者的深度学习,是移动学习有效开展、深度助学的有效体现.研究认为,通过设计合理的促进高阶思维能力培养的目标,提高大学生对移动学习的接受度,为移动学习者提供多方面的支持服务,能有效促进大学生移动学习环境中深度学习的发生. 展开更多
关键词 高阶能力 高阶思维 移动学习 深度学习 浅层学习
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高阶思维培养:小组合作学习的升级之路
8
作者 蔡歆 祁红 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第9期55-57,59共4页
北京教育科学研究院丰台实验小学将小组合作学习的目标聚焦到高阶思维的培养,探索小组合作学习的升级之路。在指向高阶思维培养的小组合作学习中,小组目标、积极互赖、个体责任、公平参与以及社交技能等关键要素呈现新的特征。对操练、... 北京教育科学研究院丰台实验小学将小组合作学习的目标聚焦到高阶思维的培养,探索小组合作学习的升级之路。在指向高阶思维培养的小组合作学习中,小组目标、积极互赖、个体责任、公平参与以及社交技能等关键要素呈现新的特征。对操练、探究、评鉴、分享、设计与开发五种小组合作学习实践形态分别进行关键点设计,开发系列策略工具,推动小组合作学习走向深入。 展开更多
关键词 小组合作学习 高阶思维 认知策略 语言模板 倾听思维模型
谈"简洁、根本、开放"的数学问题设计 预览
9
作者 陈广雄 《新教师》 2019年第8期30-31,共2页
教育的成功体现在:离开了数学课堂,学生还会学数学;离开教师,学生还会读书;离开学校,学生还会学习;离开书本,能用逻辑思维、科学的态度和方法解决问题.因此,数学课堂学习任务的目标不仅仅指的是知识和技能的获得,也指向高阶思维及问题... 教育的成功体现在:离开了数学课堂,学生还会学数学;离开教师,学生还会读书;离开学校,学生还会学习;离开书本,能用逻辑思维、科学的态度和方法解决问题.因此,数学课堂学习任务的目标不仅仅指的是知识和技能的获得,也指向高阶思维及问题解决能力的培养,以及积极的情感体验. 展开更多
关键词 数学课堂 问题设计 简洁 学习任务 能力的培养 逻辑思维 解决问题 高阶思维
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促进高阶思维发展的习题变式策略探究 预览
10
作者 唐彩斌 慕振亮 《小学教学研究》 2019年第28期53-56,共4页
本文以发展能力为重作为变式策略设计的核心,通过六大方面的变式策略的改变,我们知道综合并不是单一的练习方式的重复累加;开放也不是漫无目标的松散组合。从变式过程看,问题可能存在多种方法;从变式结果看,问题有多种不同答案;从变式... 本文以发展能力为重作为变式策略设计的核心,通过六大方面的变式策略的改变,我们知道综合并不是单一的练习方式的重复累加;开放也不是漫无目标的松散组合。从变式过程看,问题可能存在多种方法;从变式结果看,问题有多种不同答案;从变式的意义看,立足本质,抓住问题的核心,促进向上发展。 展开更多
关键词 数学能力 变式 策略 思维 发展 高阶思维
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创意微练习:小学生数学高阶思维培养的载体创新
11
作者 谢中英 《浙江教育科学》 2019年第2期36-39,共4页
关注数学思维的发展,是当前数学教育的共识,而这样的数学思维过程是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,即高阶思维。斯滕伯格的三元智力理论,认为高阶思维能力包括分析思维、创新思维、实践思维。依据三元智力理论,根据教... 关注数学思维的发展,是当前数学教育的共识,而这样的数学思维过程是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,即高阶思维。斯滕伯格的三元智力理论,认为高阶思维能力包括分析思维、创新思维、实践思维。依据三元智力理论,根据教学目标和教材特点,重构习题,让四至六年级的学生在探究练习引领下,基于自身知识经验、思维方式展开探究,培养学生的分析思维、创新思维、实践思维。笔者结合自己对练习的研究与实践,从引领的'多元式'练习,培养分析思维;助推的'开放式'练习,培养创新思维;灵动的'实践式'练习,培养实践思维这三方面来探讨微练习的设计策略。 展开更多
关键词 高阶思维 数学教学 思维培养
例析新教材基于情境的问题驱动式理性思维培养--以人教版新教材必修1部分章节为例
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作者 王淑艳 《中学生物教学》 2019年第21期77-79,共3页
理性思维是指以尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。思维的孕育和发展依赖于情境,核心素养中学生理性思维、批判质疑等科学精神的养成离不开对情境的分析。源于现实... 理性思维是指以尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。思维的孕育和发展依赖于情境,核心素养中学生理性思维、批判质疑等科学精神的养成离不开对情境的分析。源于现实生活、社会生产和科学研究的真实情境,有利于激发学生的好奇心,结合设计精妙、阶梯型的问题串,能够引导学生从简单记忆、理解和运用的低阶思维,走向分析、评价和创造的高阶思维,实现核心素养中理性思维培养的目标。 展开更多
关键词 核心素养 高阶思维 真实情境 问题串 新教材 理性思维培养 现实生活 阶梯型
指向核心素养的高阶思维培养——以苏科版初中物理“磁体与磁场”为例
13
作者 范建华 《理科考试研究》 2019年第4期53-55,共3页
高阶思维能力体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力和必备素养.培养学生创新精神和实践能力,必须培养学生的高阶思维.要真正培养学生核心素养中的科学思维,就需要在教学中遵循学生的认知规律,设计合理的... 高阶思维能力体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力和必备素养.培养学生创新精神和实践能力,必须培养学生的高阶思维.要真正培养学生核心素养中的科学思维,就需要在教学中遵循学生的认知规律,设计合理的教学过程,运用合理的教学手段,逐步提升学生的思维能力,最终培养学生的高阶思维. 展开更多
关键词 核心素养 科学思维 高阶思维
基于思维培养的初中英语阅读教学——以一节七年级课外拓展阅读课为例 预览
14
作者 肖玉英 《教育实践与研究:中学版(B)》 2019年第10期52-58,共7页
语言和思维的联系非常紧密。学习和使用语言要借助思维,而学习和使用语言又能促进思维的进一步发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:“就英语课程的工具性而言,其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思... 语言和思维的联系非常紧密。学习和使用语言要借助思维,而学习和使用语言又能促进思维的进一步发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:“就英语课程的工具性而言,其承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。” 展开更多
关键词 思维培养 阅读教学 高阶思维 分析与应用
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促进儿童学力生长的表现性评价探索 预览
15
作者 陈静 《江苏教育》 2019年第14期17-21,共5页
“表现性评价”是一种侧重于评价学生的学习过程、促进教与学共同发展的评价模式。从小学数学学科角度,表现性评价的探索可以从三个角度展开:“思维可视”,设计表现性任务推动深度学习;“学力外显”,制定评价量规综合测量能力水平;“素... “表现性评价”是一种侧重于评价学生的学习过程、促进教与学共同发展的评价模式。从小学数学学科角度,表现性评价的探索可以从三个角度展开:“思维可视”,设计表现性任务推动深度学习;“学力外显”,制定评价量规综合测量能力水平;“素养提升”,创设任务情境促进高阶思维发展。 展开更多
关键词 表现性评价 思维可视 学力外显 高阶思维
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培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝 预览
16
作者 孙秀娟 《求知导刊》 2019年第28期25-26,共2页
如今,随着新课程改革的逐渐深入,如何更高效地培养学生的核心素养成为教师探究的重要课题。培养学生的高阶思维能力对提高学生核心素养具有重要作用。笔者紧密联系初中英语阅读教学实际,总结了一些培养学生高阶思维能力的体会,有待同人... 如今,随着新课程改革的逐渐深入,如何更高效地培养学生的核心素养成为教师探究的重要课题。培养学生的高阶思维能力对提高学生核心素养具有重要作用。笔者紧密联系初中英语阅读教学实际,总结了一些培养学生高阶思维能力的体会,有待同人们适度关注和深层次探讨。 展开更多
关键词 高阶思维 核心素养 逻辑思维 问题情境
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高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养 被引量:1
17
作者 许志鸿 《中小学外语教学》 北大核心 2019年第5期50-54,共5页
高阶思维能力与阅读教学密切相关。本文以一节阅读课为例,从读前启动思维、读中促进思维和读后表达思维三个环节,采讨了在英语阅读教学中如何设计有效的阅读任务,引导学生积极参与、乐于探究、主动思考,培养学生的思维品质,促进学生深... 高阶思维能力与阅读教学密切相关。本文以一节阅读课为例,从读前启动思维、读中促进思维和读后表达思维三个环节,采讨了在英语阅读教学中如何设计有效的阅读任务,引导学生积极参与、乐于探究、主动思考,培养学生的思维品质,促进学生深度学习。 展开更多
关键词 阅读教学 思维品质 高阶思维
基于高阶思维培养的高中英语阅读课教学设计探析——以Unit 3 Travel Journal教学为例 预览 被引量:1
18
作者 潘孙亚 《英语教师》 2019年第2期115-120,共6页
概述在高中英语教学中培养学生高阶思维的必要性,分析高中英语阅读教存在的问题。以人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel Journal教学为例,从利用思维导图分析语篇,提升学生的逻辑性思维能力;设计问题链,发展学生的批判性思维能力;... 概述在高中英语教学中培养学生高阶思维的必要性,分析高中英语阅读教存在的问题。以人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel Journal教学为例,从利用思维导图分析语篇,提升学生的逻辑性思维能力;设计问题链,发展学生的批判性思维能力;创设情境任务,培养学生的创新思维能力等三个方面探究指向高阶思维能力培养的阅读课教学活动设计。指出在高中英语阅读教学中,教师应始终坚持以“生”为本原则、内容分析图示化原则、问题驱动性原则及聚焦性原则,落实高阶思维的培养目标。 展开更多
关键词 高中英语 高阶思维 思维导图 问题链 情景任务
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结构化思维:学科素养的高阶思维
19
作者 胡贵英 《中学政治教学参考》 北大核心 2019年第25期17-18,共2页
当前思想政治学科教学中,背诵、听写等强化记忆的手段依然是常见的教学方式。学生应用某些知识分析、解决具体问题时,无论是知识整合能力、学科语言表达能力还是思维水平都很低。只掌握孤立、零散学科知识的学生,难以应对当前高考的挑战... 当前思想政治学科教学中,背诵、听写等强化记忆的手段依然是常见的教学方式。学生应用某些知识分析、解决具体问题时,无论是知识整合能力、学科语言表达能力还是思维水平都很低。只掌握孤立、零散学科知识的学生,难以应对当前高考的挑战,更难以形成获取知识、分析问题的思维方法。 展开更多
关键词 结构化思维 学科素养 高阶思维 思想政治学科
高阶思维:英语阅读教学的指南针 预览
20
作者 朱晓倩 《小学教学参考》 2019年第24期72-73,共2页
高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力,对英语阅读有正向迁移作用。在英语阅读教学中,教师要围绕课程话题,灵活运用高阶思维,引导学生全面、多元、灵活地阅读和感知,为深度阅读指明方向;注重思维导图的引导、协作探知和... 高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力,对英语阅读有正向迁移作用。在英语阅读教学中,教师要围绕课程话题,灵活运用高阶思维,引导学生全面、多元、灵活地阅读和感知,为深度阅读指明方向;注重思维导图的引导、协作探知和表达拓展作用,提升学生的语言认知与综合运用技能。 展开更多
关键词 小学英语 阅读教学 高阶思维 思维导图
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