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形成性评价在成人《健康评估》教学中的应用 预览
1
作者 鲁剑萍 陈洁 张翠娣 《医学信息》 2020年第7期7-9,共3页
目的探讨形成性评价在成人《健康评估》课程中的应用效果。方法选取2018年10月上海市某中医药大学成人继续教育学院2017级护理专升本4班125名学生设为研究组,5班121名学生设为对照组。对照组采用传统考核方法,研究组采用形成性评价方法... 目的探讨形成性评价在成人《健康评估》课程中的应用效果。方法选取2018年10月上海市某中医药大学成人继续教育学院2017级护理专升本4班125名学生设为研究组,5班121名学生设为对照组。对照组采用传统考核方法,研究组采用形成性评价方法,比较两组学生自主能力各维度得分、学生成绩、学生对课程满意度。结果研究组组学生自主能力各维度得分及总分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组考试成绩及成绩优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学生对教学和考核形式、课程兴趣、掌握知识、评判性思维、创新意识满意度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组语言及沟通能力、团队合作能力满意度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论形成性评价有助于提高学生的自主能力,提高教学效果及学生成绩,提升学生对课程的满意度。 展开更多
关键词 形成性评价 终结性评价 自主能力
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学生自我诊断与课堂教学质量的关联评价模型构建 预览
2
作者 牛连强 王鹍鹏 张胜男 《教学研究》 2020年第2期26-31,共6页
教师的课堂教学质量评价是改进和提高教学质量的基础,但实施困难,且目前采用的“评教”方法与“教学活动都应围绕学生成长和培养目标达成展开”的理念相悖。基于将“评教”转向“评学”的观点,提出了一种通过学生自我诊断实现对教师课... 教师的课堂教学质量评价是改进和提高教学质量的基础,但实施困难,且目前采用的“评教”方法与“教学活动都应围绕学生成长和培养目标达成展开”的理念相悖。基于将“评教”转向“评学”的观点,提出了一种通过学生自我诊断实现对教师课堂教学质量进行关联评价的模型。该模型以每堂课后学生对少量重点观测点的自我学习状态小结为输入,采用3种关联评价方法的优化计算结果作为对教师的评价输出,数据采集和分析的代价小,核心指标反馈能力强,适合用于每堂课的评价,能够及时而不断地促进学生自我审视、改进和提高,推动教师课堂教学质量的持续改进。 展开更多
关键词 课堂教学质量 形成性评价 学生评教 教学质量改进 关联分析
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形成性评价在西医外科临床实习教学中的应用 预览
3
作者 孙清露 王广 田明 《中国现代医生》 2020年第4期157-159,169,共4页
目的观察形成性评价在西医外科临床实习教学中的应用效果。方法在2017~2018学年中,将2013级五年制中医学专业本科生分为试验组和对照组。各组学生分别进入外科实习4周。在第2周末对试验组进行形成性评价,评价方式包括病例分析和外科基... 目的观察形成性评价在西医外科临床实习教学中的应用效果。方法在2017~2018学年中,将2013级五年制中医学专业本科生分为试验组和对照组。各组学生分别进入外科实习4周。在第2周末对试验组进行形成性评价,评价方式包括病例分析和外科基本操作。在第4周末对两组学生进行终结性评价,作为教学效果的最终评价。评价方式包括出科考试(满分100分)和外科实习满意程度调查表。对两组学生的出科考试成绩和外科实习满意度进行比较。结果与对照组相比,试验组学生的出科考试成绩更高[(86.12±12.37)分vs.(80.46±11.85)分,P=0.022];试验组学生对自身在外科实习期间的临床能力[(8.47±1.36)分vs.(7.92±1.29)分,P=0.041]、合作能力[(8.56±1.93)分vs.(7.62±2.11)分,P=0.027]和发展能力[(8.38±1.75)分vs.(7.65±1.63)分,P=0.033]等三方面的提高程度自我评分更高。结论形成性评价考核模式能够提高中医院校学生在外科临床实习的教学效果。 展开更多
关键词 西医外科 形成性评价 临床实习教学 终结性评价
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“互联网+”背景下混合式教学模式形成性评价体系构建 预览
4
作者 陆璐 张晶 +1 位作者 肖顺华 洪素丽 《教育教学论坛》 2020年第2期282-283,共2页
在“互联网+”背景下,混合式教学模式正给传统高等教育带来颠覆性的变革。为保障混合式教学模式的有序开展,文章提出了与其匹配的形成性评价体系,将过程性评价与结果性评价相结合,旨在把“能力”而不是“书面知识”作为考核的重点,从而... 在“互联网+”背景下,混合式教学模式正给传统高等教育带来颠覆性的变革。为保障混合式教学模式的有序开展,文章提出了与其匹配的形成性评价体系,将过程性评价与结果性评价相结合,旨在把“能力”而不是“书面知识”作为考核的重点,从而提升人才培养质量。 展开更多
关键词 混合式教学模式 形成性 评价体系
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商务英语专业校内集中实训课程形成性评价体系构建 预览
5
作者 杨丽冬 《景德镇学院学报》 2020年第1期69-73,共5页
通过《跨文化商务交际实训》课程教学实践,构建了一套校内集中实训课程教学模式:课前教师准备、“导学”课、实训汇报-反馈课、课后评定成绩。这一教学模式促使学生充分实践练习。同时,也构建了“三步骤”形成性评价体系:第一,确定教学... 通过《跨文化商务交际实训》课程教学实践,构建了一套校内集中实训课程教学模式:课前教师准备、“导学”课、实训汇报-反馈课、课后评定成绩。这一教学模式促使学生充分实践练习。同时,也构建了“三步骤”形成性评价体系:第一,确定教学目标;第二,检验学习成果;第三,给予反馈与评价。此评价体系确保了每一项实践任务都能获得及时反馈,师生能及时调整教学活动。 展开更多
关键词 形成性评价 集中实训 反馈
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伙伴互助学习在《手术学基础》教学中的应用 预览
6
作者 刘冰 鲁大鹏 +2 位作者 刘会缔 齐殿君 邢承忠 《中国医学教育技术》 2020年第2期240-243,共4页
目的探索在手术学教学中开展伙伴互助学习的方法和效果。方法以中国医科大学2016级临床医学专业本科生60人为研究对象,随机选取30人为实验组,30人为对照组。实验组和对照组均开展42学时的手术学基础教学(理论课2学时、实践课40学时)。... 目的探索在手术学教学中开展伙伴互助学习的方法和效果。方法以中国医科大学2016级临床医学专业本科生60人为研究对象,随机选取30人为实验组,30人为对照组。实验组和对照组均开展42学时的手术学基础教学(理论课2学时、实践课40学时)。课下组织实验组学生进行伙伴互助学习。课后应用问卷调查和阶段考试评价教学效果。结果实验组学生课前预习(P<0.05)、课后复习(P<0.05)和课外学习总时间(P<0.01)均显著高于对照组,组间差异具有统计学意义。实验组学生的切开缝合(P<0.05)、消毒(P<0.05)、铺手术单(P<0.01)和总成绩均显著高于对照组,组间差异具有统计学意义。结论在手术学基础教学中开展伙伴互助学习可以有效培养医学生的自主学习能力,提高教学质量。 展开更多
关键词 自主学习能力 伙伴互助学习 形成性评价 临床操作技能
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形成性评价在《中药学》教学中的应用研究 预览
7
作者 张茹 王淑静 +1 位作者 曲中原 梁伟 《教育教学论坛》 2020年第4期314-316,共3页
形成性评价与教师的教、学生的学是有机一体的,形成性评价连续、及时、反馈、修正的特点与中药学专业培养目标要求、中药学课程的特点十分契合,形成性评价能够使中药学教与学均得到很好的发展,提高人才培养质量。
关键词 形成性评价 中药学 反馈 教学
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不同背景SP在临床医学OSCE考核的形成性评价 预览
8
作者 马戎 阿赛古丽 +3 位作者 寇炜 周云松 窦春江 顾巧玲 《中国继续医学教育》 2020年第1期13-15,共3页
目的探究不同背景SP在临床医学OSCE考核的形成性评价。方法五年制毕业生248名作为研究对象,第一临床医院116名、第二临床医院132名,两所临床医院完成完全一致的OSCE训练考核工作,分析OSCE考试的效度和可信度,比较各评价情况。结果SP问... 目的探究不同背景SP在临床医学OSCE考核的形成性评价。方法五年制毕业生248名作为研究对象,第一临床医院116名、第二临床医院132名,两所临床医院完成完全一致的OSCE训练考核工作,分析OSCE考试的效度和可信度,比较各评价情况。结果SP问诊站可靠性系数、医患沟通占可靠性系数、SP查体站可靠性系数分别为α=0.898、α=0.901、α=0.889。医患沟通站SP评分与临床医师评分差异有统计学意义(P<0.05)。各考站SP评分与临床医师评分具体内容方面,SP不含体检考站和含体检考站人文关怀评分均高于临床医师,差异有统计学意义(P<0.05)。不同背景SP评分具体内容方面,SP不含体检考站人文关怀评分高于临床医师,含体检考站人文关怀评分低于临床医师,差异有统计学意义(P<0.05)。结论不同背景SP在临床医学OSCE考核中的形成性评价可靠性系数较高。 展开更多
关键词 SP 临床医学 OSCE考核 形成性评价 可靠性 价值
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基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用
9
作者 衣志爽 李德力 +2 位作者 姜晓花 高焕君 许红芝 《中华医学教育探索杂志》 2020年第2期153-156,共4页
目的探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。方法选取河南新乡医学院2016级临床本科专业2个班学生70名,对照组(35名)采用传统教学及评价方法,实验组(35名)实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩,并对... 目的探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。方法选取河南新乡医学院2016级临床本科专业2个班学生70名,对照组(35名)采用传统教学及评价方法,实验组(35名)实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩,并对学生进行问卷调查。数据比较应用SPSS 17.0行t检验。结果实验组临床技能考核总评平均成绩为(84.11±7.76)分,明显高于对照组的(74.37±12.58)分,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生对自身所受教学在增强学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、整体满意度方面的评价,明显优于对照组(P<0.05)。结论形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力,促进学生全面发展。 展开更多
关键词 形成性评价 雨课堂 临床技能学 教学效果
Research on the Application of Formative Evaluation in Teaching Foreign Language in Colleges and Universities 预览
10
作者 Chunhua Fu 《当代教育研究(百图)》 2020年第1期39-43,共5页
Formative evaluation is relatively more scientific and accurate as compared to traditional teaching evaluation.Formative evaluation is a method of professional evaluation of students’learning process,which is very im... Formative evaluation is relatively more scientific and accurate as compared to traditional teaching evaluation.Formative evaluation is a method of professional evaluation of students’learning process,which is very important in the entire course of teaching.In the actual teaching process,formative evaluation can better help teachers understand the situation of students,and take effective improvement measures to address the problems existing in the process of learning.As a contribution to the teaching of foreign languages in the colleges and universities,this paper will start with an introduction of formative evaluation,and then the application of formative evaluation in teaching. 展开更多
关键词 FORMATIVE evaluation FOREIGN LANGUAGE TEACHING SPECIFIC application
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研究“互联网+”在外科手术学中的应用 预览
11
作者 杨靓 王玮 +2 位作者 吴光勇 刘宇 王知非 《中国继续医学教育》 2020年第2期41-43,共3页
目的研究“互联网+”在外科手术学中的应用。方法选择外科手术学实习生作为本次研究对象,并采用“电脑随机法”将200例外科手术学实习生进行分组,主要包括两组,其中观察组、实施“互联网+”模式教学;对照组、实施常规模式教学,分析两组... 目的研究“互联网+”在外科手术学中的应用。方法选择外科手术学实习生作为本次研究对象,并采用“电脑随机法”将200例外科手术学实习生进行分组,主要包括两组,其中观察组、实施“互联网+”模式教学;对照组、实施常规模式教学,分析两组教学效果。结果观察组外科手术学实习生动物手术操作成绩(9.65±1.02)分、课后作业评分(9.77±1.13)分高于对照组,(P<0.05),两者差异具有统计学意义。观察组外科手术学实习生课后作业完成率95.00%高于对照组,(P<0.05)。结论“互联网+”在外科手术学基础教学和形成性评价中具有较高应用价值,能够显著提高教学效果。 展开更多
关键词 “互联网+” 外科手术学 基础教学 形成性 评价 效果
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基于自学能力培养的大学英语读写译动态过程性评价模式的革新 预览
12
作者 李宇笛 《教育教学论坛》 2020年第8期158-159,共2页
文章以华中师范大学的大学英语读写译基础级课程为研究对象,基于学生视角,探索构建大学英语读写译课程的新的过程性评价模式,以探索大学英语读写译课程的教学方法及活动,提高学生自主学习能力。
关键词 动态 过程性评价 自主学习
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形成性评价在《中药学》教学中的应用 预览
13
作者 吴依娜 方春平 +1 位作者 刘明平 李耿 《高教学刊》 2020年第4期119-121,共3页
为了提高教学效果和学生的学习主动性,我们经过两个学期的探索和实践,在《中药学》的教学中应用形成性评价,在评价过程中,收集学生的学习情况和反馈信息,及时调整教学方案,同时也证明实行形成性评价首先要设计适合的方案,文中提出多套... 为了提高教学效果和学生的学习主动性,我们经过两个学期的探索和实践,在《中药学》的教学中应用形成性评价,在评价过程中,收集学生的学习情况和反馈信息,及时调整教学方案,同时也证明实行形成性评价首先要设计适合的方案,文中提出多套《中药学》教学的形成性评价方案及实施方法,经过一段时间的实行,发现学生的学习兴趣及学习积极性、学习能力、学习效果都较前提高。 展开更多
关键词 形成性评价 中药学 应用
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应用型人才培养模式下《现代交换技术》实验教学改革研究 预览
14
作者 章喆 《科技视界》 2020年第6期53-54,共2页
“现代交换技术”是通信工程专业非常重要的一门专业主干课程。本文分析了传统实验教学模式下所面临的问题,根据实验课程的特点及培养目标,从搭建创新实验平台,完善实验课程内容、“启发式”教学模式、探索多元化的实验教学方法、建立... “现代交换技术”是通信工程专业非常重要的一门专业主干课程。本文分析了传统实验教学模式下所面临的问题,根据实验课程的特点及培养目标,从搭建创新实验平台,完善实验课程内容、“启发式”教学模式、探索多元化的实验教学方法、建立形成性考核评价机制等几个方面进行了相应的探索和创新性改革,为实现应用型创新人才培养目标打下坚实基础。 展开更多
关键词 现代交换技术 “启发式”教学 多元化的实验教学方法 形成性评价
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大数据时代中美教育评价体系比较研究 预览
15
作者 吕晓萌 何江 《林区教学》 2019年第4期26-28,共3页
现阶段,我国高校教育评价体系存在评价标准单一、方法落后与内容局限性等瓶颈,不利于我国高等教育质量的提升。相较而言,国外创业教育已形成独特的教学培养体系,能够有效提升本国创业率。基于此,通过研究美国教育评价体系特征,深入分析... 现阶段,我国高校教育评价体系存在评价标准单一、方法落后与内容局限性等瓶颈,不利于我国高等教育质量的提升。相较而言,国外创业教育已形成独特的教学培养体系,能够有效提升本国创业率。基于此,通过研究美国教育评价体系特征,深入分析我国教育评价体系存在的问题,提出完善我国教育评价体系的启示,以期促进我国教育现代化,实现中外教学方式的高度衔接。 展开更多
关键词 美国 教育评价体系 形成性评价 发展性评价
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多样化课程评价方式在生物化学课程教学中的应用
16
作者 马利伟 陈颢 +4 位作者 王卫平 王璞 武欣 张巍方 倪菊华 《中华医学教育杂志》 2019年第11期812-816,共5页
课程评价是教学活动中的重要环节之一.采用科学、合理、有效的课程评价方式,既能够提高学生的学习兴趣,又能够促进教师改进教学方法、提高教学质量.北京大学基础医学院从2011年开始,在基础医学、临床医学、口腔医学、预防医学、药学和... 课程评价是教学活动中的重要环节之一.采用科学、合理、有效的课程评价方式,既能够提高学生的学习兴趣,又能够促进教师改进教学方法、提高教学质量.北京大学基础医学院从2011年开始,在基础医学、临床医学、口腔医学、预防医学、药学和护理学等多个专业的教学中试行生物化学课程评价方式改革,采用形成性评价和终结性评价相结合的课程评价方式,包括问卷调查、随堂测试、绘制思维导图、学生编写试题、主题报告和分阶段考核等,8年来取得了较为满意的教学效果,得到了绝大多数学生的欢迎和认可,教师的教学积极性和教学质量也有了明显提升. 展开更多
关键词 生物化学 课程评价 多样化评价 形成性评价
形成性评价在国内高校应用的浅析 预览
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作者 王桂铮 陈胜华 +3 位作者 李添培 郑聪 庞权桂 许业河 《广东化工》 CAS 2019年第14期181-184,共4页
构建教学评价体系,是发展教育事业中一个绕不开的话题。目前在全国高校中现行的教学评价体系主要是“连续性”终结性评价为主,形成性评价为辅的评价方式。对于教学评价体系的研究主要着眼于对学生的影响而忽视了对教师教学的影响。本文... 构建教学评价体系,是发展教育事业中一个绕不开的话题。目前在全国高校中现行的教学评价体系主要是“连续性”终结性评价为主,形成性评价为辅的评价方式。对于教学评价体系的研究主要着眼于对学生的影响而忽视了对教师教学的影响。本文主要是通过实地调研以及结合现有文献的方式,从教师、学生两个维度剖析我国教育教学评价体系的现状,并且根据所得结论提出相关建议。与其他文献相比,本文对评价体系的研究的创新点主要为:一线教师学生现身说法而不是单纯的理论研究。本文的主要篇幅主要是集中于对分析调研结果的总结分析,对形成性评价和终结性评价只做简单的理论介绍。 展开更多
关键词 终结性评价 形成性评价 评价体系 实地调研 理论介绍
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高等中医药院校学生成绩评价方法探究 预览
18
作者 朱建光 李汉伟 苏成福 《中国中医药现代远程教育》 2019年第14期143-145,共3页
学生成绩评价在高等中医药院校教学管理中占有重要的地位,合适的成绩评价方法能够充分调动学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,显著提高教学质量。本文从学生成绩评价体系的建立、考试与学习、考试结果分析与反馈和考试管理等方... 学生成绩评价在高等中医药院校教学管理中占有重要的地位,合适的成绩评价方法能够充分调动学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,显著提高教学质量。本文从学生成绩评价体系的建立、考试与学习、考试结果分析与反馈和考试管理等方面介绍了河南中医药大学学生成绩评价的方法,为高等中医药院校学生成绩评价提供参考。 展开更多
关键词 中医药院校 成绩评价方法 形成性评定 终结性评定
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高职院校英语教学综合性评价体系的改革与完善--以云南能源职业技术学院为例 预览
19
作者 廖荭 《曲靖师范学院学报》 2019年第2期112-114,共3页
教学评价是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程,对教师和学生具有监督和强化作用。高职院校要顺应英语教学改革趋势,依据教学评价理论,构建终结性评价和过程性评价相结合的综合性评价体系,提高英语教学效果。
关键词 高职英语教学 终结性评价 过程性评价 综合性评价
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情景式PBL联合形成性评价在规培带教中的应用 预览
20
作者 谭文鹏 燕翼 +1 位作者 何晓青 陈晞明 《中国继续医学教育》 2019年第33期20-22,共3页
目的探讨情景式PBL教学法联合形成性评价对心血管内科规培医生的教学效果。方法将2018年1月—2019年6月在广州医科大学附属第三医院心血管内科进行规培的医生80名作为研究对象,将其分为对照组及试验组,比较两组规培医生的临床实践能力... 目的探讨情景式PBL教学法联合形成性评价对心血管内科规培医生的教学效果。方法将2018年1月—2019年6月在广州医科大学附属第三医院心血管内科进行规培的医生80名作为研究对象,将其分为对照组及试验组,比较两组规培医生的临床实践能力、三基考试和综合能力。结果试验组临床实践能力的医疗面谈、体格检查、操作技能、临床思维、组织协调均优于对照组(P<0.05);试验组三基考试成绩优于对照组(P<0.05);试验组综合能力的自主学习、解决问题、运用知识、逻辑推理、查阅文献、职业素养均优于对照组(P<0.05)。结论情景式PBL教学法联合形成性评价能够明显提升规培医生的临床实践能力、理论考试成绩和综合能力。 展开更多
关键词 情景式PBL 形成性评价 规培医生 心血管内科 迷你临床演练测评 操作技能直接观察评估
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