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遗忘元认知的研究进展 预览
1
作者 陈功香 《鲁东大学学报:哲学社会科学版》 2019年第1期80-85,共6页
以往有关元记忆监测判断的研究多考察人们对自己记忆能力的知晓程度,近来研究者们开始关注人们如何知晓自己的遗忘能力。研究多采用学习判断任务,在项目法定向遗忘范式下,让被试预测未来的识记和遗忘情况,并与客观的记忆成绩相比较来考... 以往有关元记忆监测判断的研究多考察人们对自己记忆能力的知晓程度,近来研究者们开始关注人们如何知晓自己的遗忘能力。研究多采用学习判断任务,在项目法定向遗忘范式下,让被试预测未来的识记和遗忘情况,并与客观的记忆成绩相比较来考察预测判断的准确性。文章介绍了遗忘判断的相关研究、遗忘判断与识记判断的区别以及遗忘过程中人们的策略控制。未来研究可采用TNT研究范式,拓展研究领域,加深人们对遗忘元认知机制的认识。 展开更多
关键词 遗忘 项目法定向遗忘 学习判断 遗忘判断
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词频和运动流畅性对学习判断的影响:多线索整合的视角
2
作者 王倩玉 刘岩 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2019年第3期536-542,共7页
本研究探讨基于经验的运动流畅性和基于理论的词频对学习判断的影响以及二者可能存在的相互作用,探讨非分析性加工和分析性加工在元认知监测中的作用模式。结果显示:(1)运动流畅性和词频均会影响JOL;(2)运动流畅性对JOL的影响会因为词... 本研究探讨基于经验的运动流畅性和基于理论的词频对学习判断的影响以及二者可能存在的相互作用,探讨非分析性加工和分析性加工在元认知监测中的作用模式。结果显示:(1)运动流畅性和词频均会影响JOL;(2)运动流畅性对JOL的影响会因为词频的变化而改变,而在认知负荷条件下,词频对JOL的影响还会因为运动流畅性的变化而不同。研究结果支持JOL中的运动流畅性效应与词频效应,也表明分析性和非分析性加工在JOL中会共同发挥作用。 展开更多
关键词 元认知监测 学习判断 非分析性加工 分析性加工
学习判断中的线索整合及其有效性 预览
3
作者 王景玉 曲可佳 《心理技术与应用》 2019年第7期433-440,共8页
基于线索利用模型,以往研究发现个体能够依据单个或多个线索做出学习判断。后者实际涉及了学习判断中的线索整合。文章梳理了多个外部线索、多个内部线索以及内外部线索同时呈现时的有关研究。在此基础上提出,未来研究可从线索类型、线... 基于线索利用模型,以往研究发现个体能够依据单个或多个线索做出学习判断。后者实际涉及了学习判断中的线索整合。文章梳理了多个外部线索、多个内部线索以及内外部线索同时呈现时的有关研究。在此基础上提出,未来研究可从线索类型、线索水平以及线索效果上继续探索学习判断中的线索整合情况。同时指出,未来研究也应关注不同线索数量条件下线索整合的个体差异,并且在个体层面上分析学习判断的线索整合情况。 展开更多
关键词 学习判断 线索利用模型 线索整合 多重线索利用 元认知错觉
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学习判断的线索利用模型及其潜在机制 预览
4
作者 王景玉 曲可佳 《心理技术与应用》 2018年第10期629-640,共12页
文章基于线索利用模型,从影响学习判断的内部线索、外部线索和记忆线索三方面梳理了该领域的相关研究。随后,总结了线索影响学习判断的两个潜在机制研究(信念VS.加工流畅性)。在此基础上,提出了未来研究需探讨的问题:(1)继续探讨... 文章基于线索利用模型,从影响学习判断的内部线索、外部线索和记忆线索三方面梳理了该领域的相关研究。随后,总结了线索影响学习判断的两个潜在机制研究(信念VS.加工流畅性)。在此基础上,提出了未来研究需探讨的问题:(1)继续探讨学习判断对内外部线索的敏感性;(2)进一步明晰信念在学习判断中的作用;(3)探索加工流畅性在学习判断中发挥作用的条件。 展开更多
关键词 学习判断 线索利用模型 信念 加工流畅性 分析加工理论
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不同回忆任务下小学生即时学习判断的准确性 预览 被引量:1
5
作者 代景华 贾宁 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2017年第2期223-226,共4页
学习判断是指对当前已经学习的项目在以后测验中成绩的预见性判断.本研究以小学五年级学生为被试,选取正向词对和反向词对为实验材料。考察不同回忆任务下小学生学习判断的准确性及偏差。研究发现.小学五年级学生的即时学习判断的准... 学习判断是指对当前已经学习的项目在以后测验中成绩的预见性判断.本研究以小学五年级学生为被试,选取正向词对和反向词对为实验材料。考察不同回忆任务下小学生学习判断的准确性及偏差。研究发现.小学五年级学生的即时学习判断的准确性受到词对类型和回忆任务的影响:(1)小学生线索回忆任务下的学习判断中,正向词对的准确性较好,反向词对出现了高估,表现出了学习判断的预见偏差;(2)自由回忆任务下的学习判断中.两种词对都出现了显著的高估。研究结果丰富和细化了流畅性假说对学习判断加工机制的解释.并提出即时学习判断准确性的偏差是由于编码流畅性和提取流畅性的差异造成的。 展开更多
关键词 小学生 回忆任务 学习判断 准确性
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基于人脸记忆新任务的元认知监测准确性研究 预览 被引量:1
6
作者 徐楚 黎坚 张厚粲 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2017年第2期131-139,共9页
元认知监测关注个体对自身认知活动的监控,是重要的高级认知过程。学习判断(judgments of learning)是元认知监测的一种重要形式。该研究同时采用人脸-姓氏记忆新任务与经典词对记忆任务,比较学习判断的准确性在两者中的差异。结果发... 元认知监测关注个体对自身认知活动的监控,是重要的高级认知过程。学习判断(judgments of learning)是元认知监测的一种重要形式。该研究同时采用人脸-姓氏记忆新任务与经典词对记忆任务,比较学习判断的准确性在两者中的差异。结果发现:人脸-姓氏记忆的学习判断准确性在相对准确性、绝对准确性和总体判断准确性上均显著高于词对记忆。结果表明:当任务本身的社会适应意义更强时,个体对认知水平的监测更加准确,提示元认知监测技能不仅受到个体自身学习和发展的影响,还可能与人类的长期进化过程有关。 展开更多
关键词 学习判断 元认知监测 人脸识别 社会适应
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延时间隔和线索类型对遗忘学习判断的影响 预览 被引量:1
7
作者 陈功香 乔福强 赵佳 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期433-437,共5页
主要探讨不同延时间隔和线索类型对遗忘元认知判断的影响。采用传统的学习判断任务,让被试学习40对无意义配对词,并告知随后进行测试,当呈现第一个词时,被试能够回忆与之配对的后一个词。让被试预测当延迟不同时间(5分钟、1天和1周)... 主要探讨不同延时间隔和线索类型对遗忘元认知判断的影响。采用传统的学习判断任务,让被试学习40对无意义配对词,并告知随后进行测试,当呈现第一个词时,被试能够回忆与之配对的后一个词。让被试预测当延迟不同时间(5分钟、1天和1周)进行测试时,他们能够记住(学习判断)或者遗忘(遗忘判断)后一词的可能性。最后,要求被试回忆所有词对。结果发现延时间隔对学习判断和遗忘判断有相似的影响;学习判断的等级和相对准确性均高于遗忘判断,说明人们对记住和遗忘的线索很敏感;相比于学习判断,人们监测自己遗忘能力的信心不足。研究结果表明人们能够利用延时间隔和线索类型来预测未来的测验成绩,对遗忘的监测能力低于对记住的监测。 展开更多
关键词 延时间隔 线索类型 学习判断 遗忘判断
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生产效应:概念、理论与展望 预览
8
作者 李新宇 张晓礼 《宁波大学学报:教育科学版》 2016年第2期10-14,共5页
生产效应指的是与默读相比,大声朗读能提高个体对学习材料的回忆成绩的记忆现象。已有研究从生产效应的边界条件、影响因素、形成机制等方面进行了深入研究。特异性假说、注意分配假说和项目损益假说分别从加工方式、注意资源分配和记... 生产效应指的是与默读相比,大声朗读能提高个体对学习材料的回忆成绩的记忆现象。已有研究从生产效应的边界条件、影响因素、形成机制等方面进行了深入研究。特异性假说、注意分配假说和项目损益假说分别从加工方式、注意资源分配和记忆盈亏的角度阐述了生产效应的形成机制。未来研究应进一步验证生产效应的边界条件,探究生产效应对元认知过程的影响,探索生产效应的应用价值。 展开更多
关键词 记忆 生产效应 元认知 学习判断
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4~6岁幼儿元记忆监测准确性与记忆成绩的相关
9
作者 严燕 《中国临床心理学杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2015年第5期867-869,877共4页
目的:探讨4~6岁幼儿元记忆监测准确性(EOL,JOL,JOC))与记忆成绩的相关。方法:采用3年龄(4,5,6)×2性别(男,女)×2材料难度(难,易)的混合实验设计。结果:①EOL、JOL和JOC准确性与记忆成绩间总体相关分别为-0.69、-0.... 目的:探讨4~6岁幼儿元记忆监测准确性(EOL,JOL,JOC))与记忆成绩的相关。方法:采用3年龄(4,5,6)×2性别(男,女)×2材料难度(难,易)的混合实验设计。结果:①EOL、JOL和JOC准确性与记忆成绩间总体相关分别为-0.69、-0.65,-0.50,均达到0.01显著性水平。②年龄越小EOL、JOL和JOC准确性与记忆成绩间的相关值越高。③EOL、JOL和JOC准确性与记忆成绩间的相关不存在显著性别差异。④高难度材料上EOL准确性与记忆成绩间相关值显著高于低难度材料上。结论:4~6岁幼儿EOL和JOL准确性均与记忆成绩有较高相关;JOC准确性与记忆成绩呈中等相关。年龄和性别不是影响元记忆监测准确性与记忆成绩相关的主要因素。材料难度影响EOL准确性与记忆成绩间相关程度。 展开更多
关键词 元记忆 任务难度预见 学习判断 提取自信心判断
情绪确定性对学习判断的影响 被引量:1
10
作者 王滔 张伟楠 +1 位作者 陈建文 刘静璇 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2015年第4期786-791,共6页
为了揭示情绪的确定性维度对学习判断的影响,本研究通过使用即时学习判断范式的两个实验分别探讨了高确定性情绪(愤怒、快乐)和低确定性情绪(恐惧、惊喜)的被试在学习判断中的表现。结果显示:(1)愤怒组和快乐组花费在项目学习... 为了揭示情绪的确定性维度对学习判断的影响,本研究通过使用即时学习判断范式的两个实验分别探讨了高确定性情绪(愤怒、快乐)和低确定性情绪(恐惧、惊喜)的被试在学习判断中的表现。结果显示:(1)愤怒组和快乐组花费在项目学习上的时间显著少于恐惧组和惊喜组;(2)愤怒组和快乐组的学习判断值高于恐惧组和惊喜组;(3)愤怒组和快乐组的学习判断准确性低于恐惧组和惊喜组。从而证明了情绪的确定性维度与学习判断之间的相关关系。 展开更多
关键词 学习判断 学习时间 情绪确定性维度
时间压力、成就目标定向和项目难度对元记忆监控的影响 预览
11
作者 赵捷 刘学兰 《华南师范大学学报:自然科学版》 CAS 北大核心 2015年第3期164-171,共8页
学习判断和学习时间分配的关系是元记忆监测和控制关系的体现.本研究分别在有、无时间压力条件下,采用2(成就目标定向)×2(项目难度)混合设计,探讨时间压力、成就目标定向和项目难度对元记忆监控的影响及元记忆监测和控制之间... 学习判断和学习时间分配的关系是元记忆监测和控制关系的体现.本研究分别在有、无时间压力条件下,采用2(成就目标定向)×2(项目难度)混合设计,探讨时间压力、成就目标定向和项目难度对元记忆监控的影响及元记忆监测和控制之间的关系.结果表明:(1)容易项目的 JOL等级和回忆正确率都较高且学习时间分配较少;(2)掌握目标定向者的JOL等级显著高于成绩目标定向者,尤其是在困难项目上;不管有无时间压力,掌握目标定向者都会比成绩目标定向者分配更多时间在困难项目上;(3)元记忆监测和控制的关系表现为CM模型,并在容易项目上达到显著且在大学生群体上具有一定的稳定性. 展开更多
关键词 学习判断 学习时间分配 元记忆监控 成就目标定向 时间压力
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材料数量和人格特质对学习判断的影响 预览 被引量:1
12
作者 姜淑梅 姜英杰 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2015年第6期520-525,共6页
以大学生为被试,采用双因素被试间设计,通过两个实验探讨材料数量和人格特质对学习判断及其绝对准确性的影响。结果表明:(1)被试对短词表的学习判断显著高于长词表,对短词表的学习判断表现为低估,对长词表的学习判断表现为高估。除... 以大学生为被试,采用双因素被试间设计,通过两个实验探讨材料数量和人格特质对学习判断及其绝对准确性的影响。结果表明:(1)被试对短词表的学习判断显著高于长词表,对短词表的学习判断表现为低估,对长词表的学习判断表现为高估。除低神经质内倾个体,其他类型的被试对短词表学习判断的绝对准确性显著高于长词表;(2)两种词表条件下,人格特质对被试的学习判断及其绝对准确性会产生不同的影响;(3)材料数量和人格特质共同影响被试的学习判断及其绝对准确性。 展开更多
关键词 学习判断 学习判断的绝对准确性 材料数量 人格特质
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基于编码流畅性:语音音量大小对学习判断的影响 预览 被引量:1
13
作者 王勋 王潇曼 张振新 《浙江师范大学学报:社会科学版》 北大核心 2015年第1期112-116,共5页
通过一个两因素混合实验探讨语音音量对学习判断( JOL)的影响。实验的组间变量为学习类型,有自定步调和固定步调两个水平;组内变量为音量,有大音量和小音量两个水平。研究结果表明:(1)在即时学习判断条件下,音量大小会影响个... 通过一个两因素混合实验探讨语音音量对学习判断( JOL)的影响。实验的组间变量为学习类型,有自定步调和固定步调两个水平;组内变量为音量,有大音量和小音量两个水平。研究结果表明:(1)在即时学习判断条件下,音量大小会影响个体的学习判断值以及学习判断的准确性,大音量词对的学习判断值和绝对准确性显著高于小音量词对;(2)音量大小会影响自定步调下被试的学习时间,小音量词对的学习时间显著长于大音量词对的学习时间;(3)学习判断受音量大小的影响是由于编码流畅性的作用。 展开更多
关键词 音量大小 学习判断 编码流畅性 知觉信息
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练习伴随低估效应的产生机制 预览
14
作者 贾宁 张欣 《应用心理学》 CSSCI 2014年第2期138-145,共8页
学习判断是元认知监测的一种重要形式,指个体对已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断.练习伴随低估效应(underconfidence with practice,UWP effect)是学习判断中的一个重要现象,指学习判断随着练习次数的增加出现的低估倾... 学习判断是元认知监测的一种重要形式,指个体对已经学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断.练习伴随低估效应(underconfidence with practice,UWP effect)是学习判断中的一个重要现象,指学习判断随着练习次数的增加出现的低估倾向.本研究利用重复学习范式,通过两个实验考察UWP效应的产生机制,检验提取流畅性假说和记忆去偏差假说.实验一证实了UWP效应的稳定性,但实验结果并不支持提取流畅性假说.实验二通过选取正向词对和反向词对作为实验材料,证实编码流畅性与提取流畅性的共同作用导致了UWP效应,并支持记忆去偏差假说对UWP效应的产生机制的解释. 展开更多
关键词 学习判断 练习伴随低估效应 提取流畅性
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内外部线索对不同类型学习判断的影响 被引量:1
15
作者 张媛 苗小翠 刘登攀 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第1期132-139,共8页
以Koriat的线索模型理论为基础,在前人研究的基础上探讨两种学习判断的差异,并进一步考察内外部线索对即时学习判断和延迟学习判断的不同影响。研究结果发现:(1)延迟学习判断的相对准确性显著高于即时学习判断,验证了延迟学习判... 以Koriat的线索模型理论为基础,在前人研究的基础上探讨两种学习判断的差异,并进一步考察内外部线索对即时学习判断和延迟学习判断的不同影响。研究结果发现:(1)延迟学习判断的相对准确性显著高于即时学习判断,验证了延迟学习判断效应的存在。(2)不同的线索类型对学习判断的影响不同,学习判断对内部线索更加敏感。(3)相同的线索在不同的学习判断条件下影响不同。(4)即时学习判断条件下的JOL值分布呈现逐渐上升的趋势;延迟学习判断条件下的JOL值分布呈“U”型曲线。 展开更多
关键词 学习判断 内部线索外部线索即时学习判断延迟学习判断
学习判断的运行机制:基于经验与基于理论 预览 被引量:3
16
作者 刘学兰 陈金环 《华南师范大学学报:社会科学版》 CSSCI 北大核心 2013年第3期43-48,共6页
本研究旨在考察在自定步调学习条件下学习判断的运行机制。研究采用学习判断的经典范式,探讨40名大学生被试对自己学习情况的监测和对他人学习情况的监测,即进行指向自我的学习判断和指向他人的学习判断。结果发现:被试在监测自己的... 本研究旨在考察在自定步调学习条件下学习判断的运行机制。研究采用学习判断的经典范式,探讨40名大学生被试对自己学习情况的监测和对他人学习情况的监测,即进行指向自我的学习判断和指向他人的学习判断。结果发现:被试在监测自己的学习情况时自发使用了元认知,做基于经验的学习判断;在监测他人的学习情况时使用了理论根据,做基于理论的学习判断,而这种理论根据是从自身学习经验中获得的,学习者拥有将自身学习经验内化为一套明确的规则或理论的能力。 展开更多
关键词 学习判断 学习时间 基于经验 基于理论
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间隔学习与测试对学习判断的影响 被引量:4
17
作者 张振新 明文 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2013年第3期663-668,共6页
文章以90名大学生为被试,通过两个学习判断的实验,研究间隔学习和测试效应对即刻学习判断及其准确性的影响,结果表明:(1)间隔学习促进记忆保持力,降低即刻学习判断中对困难学习材料的高估并提高学习判断相对准确性。(2)重学前... 文章以90名大学生为被试,通过两个学习判断的实验,研究间隔学习和测试效应对即刻学习判断及其准确性的影响,结果表明:(1)间隔学习促进记忆保持力,降低即刻学习判断中对困难学习材料的高估并提高学习判断相对准确性。(2)重学前预测试具有增强记忆痕迹的功能,在间隔学习的基础上显著提高了学习判断相对准确性。(3)外部线索应当区分,间隔学习和预测试属于不同的外部线索。 展开更多
关键词 间隔学习 测试 学习判断
反馈干预对学习判断的影响 预览 被引量:2
18
作者 贾宁 张欣 《应用心理学》 CSSCI 2013年第3期212-219,共8页
将反馈干预作为外部线索引入元记忆研究,采用重复学习任务,在第一轮次学习-测验之后插入反馈干预,用两个实验分别考查任务反馈和能力反馈两种形式下的反馈效价对第二轮次即时学习判断的影响.结果表明:①在学习过程中,学习者会进行自我... 将反馈干预作为外部线索引入元记忆研究,采用重复学习任务,在第一轮次学习-测验之后插入反馈干预,用两个实验分别考查任务反馈和能力反馈两种形式下的反馈效价对第二轮次即时学习判断的影响.结果表明:①在学习过程中,学习者会进行自我监测;②在任务反馈形式下,反馈信息与自我监测信息冲突,导致反馈干预对元认知监测和认知过程没有影响;③在能力反馈形式下,反馈信息与自我监测信息的冲突消失,结果消极反馈影响了元认知监测.由此得出结论:只有在不与自我监测信息冲突的情况下,反馈干预才对学习判断产生影响.此外,在有反馈干预的情况下,两个实验中都出现了显著的练习伴随低估效应. 展开更多
关键词 反馈干预 反馈效价 学习判断 练习伴随低估效应
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学习次数和材料难度对学习判断绝对准确性的影响 被引量:3
19
作者 姜英杰 杨玲 严燕 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2013年第6期625-630,共6页
本研究采用5(学习次数)×2(材料难度)被试内设计,考察材料难度和学习次数对即刻和延迟学习判断绝对准确性的影响。45名大学生被试参加实验,共收集有效数据37个。结果表明:(1)即刻条件下,高、低难度词对都出现了练习伴随... 本研究采用5(学习次数)×2(材料难度)被试内设计,考察材料难度和学习次数对即刻和延迟学习判断绝对准确性的影响。45名大学生被试参加实验,共收集有效数据37个。结果表明:(1)即刻条件下,高、低难度词对都出现了练习伴随低估效应;(2)延迟条件下,高、低难度词对均未出现练习伴随低估效应。对低难度词对的学习判断准确预测了回忆成绩,高难度词对则出现了练习伴随高估效应;(3)随着学习次数的增加,不同难度词对在即刻条件下的练习伴随低估效应趋于消失,延迟条件下高难度词对的练习伴随高估效应趋于消失。 展开更多
关键词 学习判断 练习伴随低估效应 练习伴随高估效应
小学高年级学生的学习判断绝对准确性及预见偏差 被引量:6
20
作者 贾宁 代景华 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2012年第1期 54-60,共7页
本研究以小学高年级学生为被试,选取高熟悉度的具体名词组成的联结词对为实验材料,考察不同判断模式下学习判断的准确性及预见偏差。研究发现:(1)小学高年级学生的学习判断绝对准确性存在年级差异。总体来看,小学六年级学生在即时判... 本研究以小学高年级学生为被试,选取高熟悉度的具体名词组成的联结词对为实验材料,考察不同判断模式下学习判断的准确性及预见偏差。研究发现:(1)小学高年级学生的学习判断绝对准确性存在年级差异。总体来看,小学六年级学生在即时判断和延迟判断模式下都具有较好的绝对准确性,而四年级和五年级学生在即时判断时出现显著的高估,而在延迟判断模式下具有较好的绝对准确性。具体分析正向词对和反向词对的准确性发现,在即时判断模式下,五、六年级学生的正向联结词对有较好的准确性,而四年级的正向联结词对出现高估;三个年级的学生的反向词对都出现高估。在延迟判断模式下,三个年级学生在正向词对和反向词对上都有较好的准确性。(2)小学五年级学生的学习判断开始出现预见偏差。(3)延迟判断能够提高小学高年级学生的学习判断准确性,减小甚至消除预见偏差。 展开更多
关键词 小学高年级学生 学习判断 绝对准确性 预见偏差
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