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基于核心素养的局考内容改革理念及路径
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作者 李勇 徐奉先 +1 位作者 赵静宇 程力 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第7期76-83,共8页
做好基于核心素养的高考内容改革,有利于更好地发挥高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。高考评价体系是以素养为统领的评价框架,是高考内容改革和命题的理论依据和实践指南。四层的架构,科学处理知识、能力和素养之间的关... 做好基于核心素养的高考内容改革,有利于更好地发挥高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。高考评价体系是以素养为统领的评价框架,是高考内容改革和命题的理论依据和实践指南。四层的架构,科学处理知识、能力和素养之间的关系,突破对“知识”“能力”或“素养”进行单维考查的线性思维,形成贯通整体且有机统一的考查内容体系。构建考查内容、考查要求和考查情境的多维命题模型,突出核心素养导向;探索基于学业表现标准的命题方法,引导中学核心素养的培养;形成基于考试大数据的能力和素养评价观,建立命题、评价和教学的良性互动机制。 展开更多
关键词 核心素养 核心素养测评 高考内容改革 高考评价体系
核心素养视角下的教育硕士研究生教育质量评估 预览
2
作者 祝爱武 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2019年第1期103-107,共5页
核心素养视角下的教育硕士研究生教育质量最终体现在教育硕士研究生的核心素养状况和学科核心素养状况两个方面。以核心素养来观照教育硕士研究生教育质量评估,就是强调以教育硕士研究生的核心素养和学科核心素养为最高价值标准,以此来... 核心素养视角下的教育硕士研究生教育质量最终体现在教育硕士研究生的核心素养状况和学科核心素养状况两个方面。以核心素养来观照教育硕士研究生教育质量评估,就是强调以教育硕士研究生的核心素养和学科核心素养为最高价值标准,以此来引导教育硕士研究生教育改革与质量评估实践,统整教育硕士研究生教育质量的内外部评估,从而使教育硕士研究生教育质量得以保证和提高。 展开更多
关键词 研究生教育 质量评估 教育硕士 核心素养 学科核心素养
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基于胜任力模型的中小学生音乐核心素质研究 预览
3
作者 戴娱 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第2期56-61,共6页
为了界定中小学生应具备的音乐核心素质,首次引入了在其他领域得到广泛应用的胜任力素质模型技术,尝试编制了中小学生音乐核心素质词典,采用行为事件访谈方法建立了中小学生音乐核心素质模型。该模型中,抽离出学生的音乐审美感、音乐创... 为了界定中小学生应具备的音乐核心素质,首次引入了在其他领域得到广泛应用的胜任力素质模型技术,尝试编制了中小学生音乐核心素质词典,采用行为事件访谈方法建立了中小学生音乐核心素质模型。该模型中,抽离出学生的音乐审美感、音乐创造力、音乐感知力、音乐鉴赏力、音乐伦理感、音乐迁移力六个基本组成部分。结合学生音乐核心素质各组成部分的要求,提出了中小学音乐教育改革的对策与建议。 展开更多
关键词 核心素质 音乐 中小学生 胜任力模型
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构建基于核心素养的生物学科能力测评框架
4
作者 孙鹏 臧铁军 +1 位作者 管旭 徐捷 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第4期97-103,共7页
生物学科能力是生物学科核心素养的重要组成部分,是评价生物学科核心素养的重要维度。在对国内外具有重要影响的学科能力体系进行分析研究的基础上,提出面向我国大规模教育考试的生物学科能力测评框架,包括理解、应用、思辨和创新四项... 生物学科能力是生物学科核心素养的重要组成部分,是评价生物学科核心素养的重要维度。在对国内外具有重要影响的学科能力体系进行分析研究的基础上,提出面向我国大规模教育考试的生物学科能力测评框架,包括理解、应用、思辨和创新四项能力要求。测试证明,新构建的生物学科能力测评框架科学合理并具有可操作性,为基于新课程标准的大规模教育考试标准的制定、命题与评价提供了有价值的参考。 展开更多
关键词 生物学科能力 核心素养 关键能力 评价 学业水平考试
初中英语教学中思维导图热效应的冷思考 预览
5
作者 朱娥 周利君 《湖北第二师范学院学报》 2019年第6期93-97,共5页
核心素养背景下思维品质培养成为英语学科研究热点之一。思维导图,作为有效培养和发展思维能力的工具之一,在基础教育阶段英语教学中形成了一定的'热效应'。通过梳理2012年至今国内教育工作者和研究者关于思维导图在初中英语教... 核心素养背景下思维品质培养成为英语学科研究热点之一。思维导图,作为有效培养和发展思维能力的工具之一,在基础教育阶段英语教学中形成了一定的'热效应'。通过梳理2012年至今国内教育工作者和研究者关于思维导图在初中英语教学中的应用研究成果,思考其发展趋势及在研究内容、研究对象和研究地域等方面的不足,并结合课程组的实践,从思维导图在初中英语语言知识学习、语言技能发展和思维技能训练等的应用对开展后续研究提出建议。 展开更多
关键词 思维导图 初中英语教学 核心素养 托尼·博赞
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英语学科核心素养背景下小学英语绘本阅读 预览
6
作者 苟萍 侯博 《林区教学》 2019年第8期85-88,共4页
英语绘本阅读是小学生英语课堂教学的有效补充,也是提升英语学科核心素养的重要途径.从英语学科核心素养的理论背景出发,分析英语绘本的特点,讨论英语绘本对提升小学生英语学科核心素养的作用,以及教师在选择英语绘本进行阅读教学时应... 英语绘本阅读是小学生英语课堂教学的有效补充,也是提升英语学科核心素养的重要途径.从英语学科核心素养的理论背景出发,分析英语绘本的特点,讨论英语绘本对提升小学生英语学科核心素养的作用,以及教师在选择英语绘本进行阅读教学时应注意的问题. 展开更多
关键词 小学英语 绘本阅读 核心素养
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开发合成生物学课程资源深化核心素养培育 预览
7
作者 杨希 王健 《天津师范大学学报:基础教育版》 2019年第3期68-71,共4页
合成生物学是通过"自下而上"的理念合成一些功能元件、模块、系统,从而对生命体进行有目的的设计、改造使其具有特定新功能的学科。结合教材将合成生物学引入高中生物教学,利用信息技术搭建脚手架创设学习情境开发生物学课程... 合成生物学是通过"自下而上"的理念合成一些功能元件、模块、系统,从而对生命体进行有目的的设计、改造使其具有特定新功能的学科。结合教材将合成生物学引入高中生物教学,利用信息技术搭建脚手架创设学习情境开发生物学课程资源,实施基于建构主义学习理论的教学活动,以实现基于"概念"的生命观念培养,基于"事实"的科学思维培养,基于"问题"的科学探究能力培养,基于"热点问题"的社会责任培养,从而发展学生综合核心素养。 展开更多
关键词 合成生物学 课程资源开发 建构主义学习 核心素养
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指向核心素养的课程评价探析
8
作者 徐彬 刘志军 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第7期21-26,共6页
指向核心素养的课程评价在评价理念上着眼于人的全面发展,着力于人的核心素养培育;在评价规则上消解二元对立的思维方式,彰显多元和合的思维品质;在评价方法上超越传统评价文化藩篱,体现多元沟通、开放协商的精神姿态。建构指向核心素... 指向核心素养的课程评价在评价理念上着眼于人的全面发展,着力于人的核心素养培育;在评价规则上消解二元对立的思维方式,彰显多元和合的思维品质;在评价方法上超越传统评价文化藩篱,体现多元沟通、开放协商的精神姿态。建构指向核心素养的课程评价需坚持历史逻辑与现实逻辑的统一、理论逻辑与实践逻辑的统一、发展逻辑与改革逻辑的统一。以促进学生全面而有个性的发展为理念,加强指向核心素养的课程评价政策制定和制度建设;以理论研究和实践探索为依据,建立多元开放的指向核心素养的课程评价标准系统;以多元主体参与为动力,强调充分发挥教师和学生作为指向核心素养的课程评价主体作用,是建构指向核心素养的课程评价的主要路径。 展开更多
关键词 核心素养 课程评价 评价理念 评价标准 评价主体
谁的知识最有价值?——论衡量课程知识价值的“人的尺度”
9
作者 黄忠敬 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第1期4-10,共7页
核心素养已经成为我国当前教育领域的研究热点,对此问题的探讨不能只停留在关注核心素养本身,而更应当探讨核心素养所关涉的主体。人是衡量课程知识价值大小的尺度,但这个“人的尺度”究竟是指什么,却是莫衰一是。到底是指“成人”,还... 核心素养已经成为我国当前教育领域的研究热点,对此问题的探讨不能只停留在关注核心素养本身,而更应当探讨核心素养所关涉的主体。人是衡量课程知识价值大小的尺度,但这个“人的尺度”究竟是指什么,却是莫衰一是。到底是指“成人”,还是“儿童”;是指“个体人”,还是“社会人”;是指“过去人”,还是“未来人”。在不同的时代和不同的历史语境下,存在不同的回答这个问题的方式或视角。历史的经验证明,任何单一的尺度都不足以回答这个经典的问题,最好的策略是在成人与儿童、个体与社会、过去与未来之间寻找平衡点。 展开更多
关键词 课程知识 知识价值 人的尺度 核心素养
基于生物学学科核心素养的HPS材料分析——以《遗传与进化》为例 预览
10
作者 赵婷婷 《天津师范大学学报:基础教育版》 2019年第2期17-21,共5页
HPS(科学史、科学哲学与科学社会学)材料的良好运用对于落实生物学学科核心素养有着重要帮助。在中学生物教材中,许多科学史材料都蕴涵着多个维度的生物学学科核心素养。以人教版高中生物教材《遗传与进化》为例,其包含的14则HPS材料中... HPS(科学史、科学哲学与科学社会学)材料的良好运用对于落实生物学学科核心素养有着重要帮助。在中学生物教材中,许多科学史材料都蕴涵着多个维度的生物学学科核心素养。以人教版高中生物教材《遗传与进化》为例,其包含的14则HPS材料中,无论是从HPS维度的分析还是从核心素养维度的分析来看,多数材料都从属于多个维度,值得教师深刻挖掘。HPS材料的分析与其在教学中的实践需要教师们共同予以注意,从而达成在中学生物教学中充分发挥HPS材料的教育价值、落实核心素养的教学目标。 展开更多
关键词 HPS 核心素养 中学生物教学
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核心素养视域下的教学原则 预览
11
作者 陈芳 《林区教学》 2019年第6期22-25,共4页
核心素养是新时代我国对学生发展的新要求,主要是要求学生能够均衡综合学科、人、社会三大因素,从而达到品格和能力两大方面的发展。基于中国学生发展核心素养内容,通过教师的教和学生的学两个方面来分析核心素养视域下的教与学原则,并... 核心素养是新时代我国对学生发展的新要求,主要是要求学生能够均衡综合学科、人、社会三大因素,从而达到品格和能力两大方面的发展。基于中国学生发展核心素养内容,通过教师的教和学生的学两个方面来分析核心素养视域下的教与学原则,并提出四大教的原则--动力原则、全面原则、探究原则、助力原则以及四大学的原则--自主原则、建构原则、反思原则、意义原则。核心素养视域下的教学应从教师的教走向学生的学,使中国学生发展核心素养在教学活动中真正得到发展。 展开更多
关键词 核心素养 全面发展 自主 深度学习
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基于核心素养的历史课堂设问策略构建 预览
12
作者 李凯 《天津师范大学学报:基础教育版》 2019年第1期32-38,共7页
设问技能在中学历史教学中至关紧要,但教师的设问往往存在缺乏思维意义或偏离历史思维、大而无当,脱离学生的知识基础、挑战性欠缺、指向性不明确、教学活动中教师的主导作用缺失与教师诱导等问题。为解决这些问题,教师应基于学科特征,... 设问技能在中学历史教学中至关紧要,但教师的设问往往存在缺乏思维意义或偏离历史思维、大而无当,脱离学生的知识基础、挑战性欠缺、指向性不明确、教学活动中教师的主导作用缺失与教师诱导等问题。为解决这些问题,教师应基于学科特征,关注学生的学科基础实情、创设生动的学科教学情境、明确问题的指向性并彰显价值导向、注重发展学生的批判思维、依托一定的学术背景,增添问题的学术含金量,以落实核心素养为着力点,使课堂设问突出历史学科的自身特色,如此,方有助于核心素养的落地。 展开更多
关键词 核心素养 历史教学 历史教师 设问技能
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职前化学教师教学目标观的调查研究——基于化学核心素养的视角
13
作者 邓超 邓峰 +1 位作者 黄嘉倩 李培桐 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2019年第12期56-61,共6页
从化学核心素养的视角测查204名职前化学教师的教学目标观(包括期望观和效能观)。探索性与验证性因子分析结果表明,职前教师的期望观和效能观均能由4因子或5因子结构解释。另外,基于2种因子结构进行配对样本t检验发现,职前教师的期望观... 从化学核心素养的视角测查204名职前化学教师的教学目标观(包括期望观和效能观)。探索性与验证性因子分析结果表明,职前教师的期望观和效能观均能由4因子或5因子结构解释。另外,基于2种因子结构进行配对样本t检验发现,职前教师的期望观水平显著高于其效能观水平。 展开更多
关键词 核心素养 期望观 效能观 PCK
基于中职数学核心素养的教学研究 预览
14
作者 黄丽君 《教育教学论坛》 2019年第11期267-268,共2页
中职数学教学中,教育者应当全面理解数学核心素养,以培养学生的数学核心素养为目的,有针对性地培养与挖掘学生的数学核心素养,积极探究落实培养学生数学核心素养的有效手段与方法,为学生的终身发展奠定基础。本文围绕中职数学教育教学... 中职数学教学中,教育者应当全面理解数学核心素养,以培养学生的数学核心素养为目的,有针对性地培养与挖掘学生的数学核心素养,积极探究落实培养学生数学核心素养的有效手段与方法,为学生的终身发展奠定基础。本文围绕中职数学教育教学中如何融入数学核心素养的培养展开研究。 展开更多
关键词 中职数学 数学素养 核心素养
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专业、专一、极致:工匠精神在统编语文教材编写中的体现——以语文核心素养在统编初中教材的有机渗透为例
15
作者 王晓艺 朱于国 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第4期11-17,共7页
工匠精神的重提,再次证实了精雕细琢、精益求精,不断追求完美和极致的精神符合当前社会时代要求。专业、专一、极致作为工匠精神的核心,对于各行业都具有普遍的指导意义,在教材编辑出版领域尤其显著。统编语文教材的编写历时四年,编者... 工匠精神的重提,再次证实了精雕细琢、精益求精,不断追求完美和极致的精神符合当前社会时代要求。专业、专一、极致作为工匠精神的核心,对于各行业都具有普遍的指导意义,在教材编辑出版领域尤其显著。统编语文教材的编写历时四年,编者为突破学科以往教学瓶颈,潜心设计、精心打磨,用专业的技能、专一的信念和追求极致的目标,完成了这项光荣而艰巨的任务。本文以教材编写者将语文核心素养有机渗透于七年级上册第四单元这一精心安排作为切入点,集中展现语文教材编写工作中的工匠精神,并试着对“制造型编书匠”向“创造型编书匠”转型这一探索方向作出展望。 展开更多
关键词 工匠精神 核心素养 语文教学 统编教材
核心素养视域下的中学英语文化教学研究 预览 被引量:1
16
作者 刘文媛 《天津师范大学学报:基础教育版》 2019年第3期51-54,共4页
在中学英语新课程改革中,既强调培养学生的综合语言运用能力,又重视学科的工具性与人文性有机的结合,以提高学生的思维品质、文化意识和学习能力。文化教学是培养这些能力不可缺少的部分。在传统教学中,教师过多地强调对目的语的语言文... 在中学英语新课程改革中,既强调培养学生的综合语言运用能力,又重视学科的工具性与人文性有机的结合,以提高学生的思维品质、文化意识和学习能力。文化教学是培养这些能力不可缺少的部分。在传统教学中,教师过多地强调对目的语的语言文化教学,而忽略了母语文化的输入,导致学生在跨文化交际中因母语文化缺失而存在沟通障碍。在英语教学中融入中国文化不仅能够提高学生的跨文化交际能力,而且有助于培养其英语学科核心素养。 展开更多
关键词 中学英语 核心素养 文化教学 跨文化教学
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深度教学"深"在哪里?——从知识结构走向知识运用
17
作者 张良 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第7期34-39,13共7页
深度教学是核心素养落地生根的教学方式。核心素养的内涵反映出内容之知与能力之知的一体化。将深度教学之“深”定位在知识结构,更多指向了素养生成的结构性内容之知,包括事实性、概念性知识等,却忽视了知识运用所涉及知道如何做、如... 深度教学是核心素养落地生根的教学方式。核心素养的内涵反映出内容之知与能力之知的一体化。将深度教学之“深”定位在知识结构,更多指向了素养生成的结构性内容之知,包括事实性、概念性知识等,却忽视了知识运用所涉及知道如何做、如何运用知识的能力之知。深度教学的关键在于迁移、运用所学知识解决问题,由此深度教学的实现应处理好知识结构与知识运用一体化的关系。 展开更多
关键词 深度教学 核心素养 知识结构 知识运用
逻辑推理核心素养在小学数学课堂如何落地
18
作者 吴维维 邵光华 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第3期88-95,共8页
逻辑推理是数学的基本思维方式.小学数学课堂教学有必要予以特别关注和培养。在分析我国台湾地区“臆测教学法”与澳大利亚“三段循环教学模式”两种发展小学生逻辑推理素养教学模式基础上,进一步提出在常态数学课堂中培养小学生逻辑推... 逻辑推理是数学的基本思维方式.小学数学课堂教学有必要予以特别关注和培养。在分析我国台湾地区“臆测教学法”与澳大利亚“三段循环教学模式”两种发展小学生逻辑推理素养教学模式基础上,进一步提出在常态数学课堂中培养小学生逻辑推理素养的教学策略,将教学内容区分为数学知识与解决问题两类进行分析,一类是在知识形成过程中通过提供保质保量的事例、选择归纳法或类比法培养学生逻辑推理能力;另一类是在问题解决过程中通过设计开放性学习任务促进学生逻辑推理思考。 展开更多
关键词 逻辑推理 核心素养 小学数学 课堂教学
基于素养发展的课堂教学认知目标体系的构建、实施与评价
19
作者 曹宝龙 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第7期47-53,共7页
基于学生核心素养发展的理念,必须改革课堂教学的认知目标体系。课堂教学认知目标体系的建立必须厘清类别与层次,研究各种层次目标的实施方法与评价方法。课堂教学的认知目标可以分为知识、知识运用与认知监控三个层级。知识目标可以分... 基于学生核心素养发展的理念,必须改革课堂教学的认知目标体系。课堂教学认知目标体系的建立必须厘清类别与层次,研究各种层次目标的实施方法与评价方法。课堂教学的认知目标可以分为知识、知识运用与认知监控三个层级。知识目标可以分为信息记忆和理解两个层次,其达成方式可以用课堂传授方法,其评价方法可以用纸笔测试和口头表达等方法。知识运用的目标可分为以思维活动为主体的心智操作层次,以及行为技能和心智与技能的综合操作等三个层次。认知监控层次的目标的实施主要通过过程实施的体验、反思和必要的总结归纳等方法;认知监控层次目标的评价难度较大,需要针对性研究。 展开更多
关键词 课堂认知目标 认知目标分类 认知目标分层 核心素养 目标测评
小学英语审辩式阅读教学的行动与省思
20
作者 张冠群 黄小梅 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第4期72-77,共6页
小学英语教学的总目标是通过英语课程学习,使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。作为深度学习的重要思维方法之一,“审辩式思维”日益受到人们的关注。为此,笔者组建了审辩式小学英语阅读研究的核心团队,... 小学英语教学的总目标是通过英语课程学习,使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。作为深度学习的重要思维方法之一,“审辩式思维”日益受到人们的关注。为此,笔者组建了审辩式小学英语阅读研究的核心团队,旨在通过小学英语审辩式阅读教学的实践,培养学生的审辩式思维。研究发现,审辩式阅读与传统阅读在教学目标、培养目标、阅读过程、组织形式、教师角色、阅读层次与课堂氛围七个方面存在差异;审辩式阅读给学生带来的积极变化,包括思维方式从短线到长线、局部到整体,行为方式从接受到建构,学习方式从被动到主动。 展开更多
关键词 小学英语 核心素养 审辩式阅读 审辩式思维
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