期刊文献+
共找到247篇文章
< 1 2 13 >
每页显示 20 50 100
联合教学方法在妊娠期高血压疾病教学中的应用研究
1
作者 董微 曾媛 李晓 《中华医学教育杂志》 2019年第5期371-374,共4页
目的探讨联合教学方法(综合基于讲授学习、基于问题学习、基于案例学习和基于团队学习的教学方法)在妊娠期高血压疾病教学中的实施效果,对联合教学方法做出评价,并提出建议。方法选取2013年和2014年在天津医科大学第二医院进行妇产科临... 目的探讨联合教学方法(综合基于讲授学习、基于问题学习、基于案例学习和基于团队学习的教学方法)在妊娠期高血压疾病教学中的实施效果,对联合教学方法做出评价,并提出建议。方法选取2013年和2014年在天津医科大学第二医院进行妇产科临床学习的113名临床医学专业学生为研究对象。将采用联合教学方法的2011级学生56人设为实验组,将采用基于讲授学习(lecture-based learning,LBL)的2010级学生57人设为对照组,通过理论考核和教学满意度问卷调查的方式对两组学生的教学效果进行评价。结果实验组、对照组学生有关妊娠期高血压疾病理论考核成绩分别为(12.35±1.20)分、(12.12±1.33)分,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组、对照组学生进行课前预习的比率分别为71.4%(40/56)、33.3%(19/57),实验组预习时与同学进行讨论的比率为72.5%(29/40),对照组没有讨论,差异均有统计学意义(均P<0.05);实验组、对照组学生对同一名任课教师的评分分别为(99.1±0.7)分、(97.2±0.6)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组、对照组教师的同行评分分别为95.2分、92.7分;教学督导对教师评分分别为96.9分、92.5分。结论联合教学方法在产科妊娠期高血压疾病教学中的实施效果优于LBL教学,学生、同行、教学督导对教师评价较高,在取得更多教学经验后,可以尝试在产科其他章节的教学中逐步推广。 展开更多
关键词 教学方法 基于问题学习 基于案例学习 基于团队学习 基于讲授学习
PBL-TBL- LBL融合教学模式在有机波谱分析教学中的应用及效果评价 预览
2
作者 柳文敏 张叶臻 +1 位作者 桑志培 赵一阳 《山东化工》 CAS 2019年第11期150-151,153共3页
为探讨PBL-TBL-LBL融合教学法在有机波谱分析教学中的应用效果,以南阳师范学院2015和2016级制药工程专业学生为研究对象,分别采用以授课为基础的教学法LBL和PBL-TBL-LBL融合教学法,采用问卷调查了解学生对两种教学方法的满意度,采用期... 为探讨PBL-TBL-LBL融合教学法在有机波谱分析教学中的应用效果,以南阳师范学院2015和2016级制药工程专业学生为研究对象,分别采用以授课为基础的教学法LBL和PBL-TBL-LBL融合教学法,采用问卷调查了解学生对两种教学方法的满意度,采用期末试卷考试对学生学习效果进行客观评价。结果发现,在满意度调查方面,学生对PBL-TBL-LBL融合教学法的满意度明显高于以授课为基础的教学法,并且,PBL-TBL-LBL融合教学班考试成绩明显高于LBL教学班。因此,PBL-TBL-LBL融合教学法能提高学生的学习成绩和综合素质,值得应用于有机波谱分析教学工作中。 展开更多
关键词 有机波谱分析 教学改革 LBL教学模式 PBL教学法 TBL教学模式
在线阅读 下载PDF
PBL教学方法在循证医学教学中的应用 预览
3
作者 董建德 滕哈乐 +2 位作者 黄金洪 李志坚 赵若楠 《中国医药导报》 CAS 2019年第16期73-75,79共4页
目的探讨“基于问题的教学方法”(PBL)在本科生循证医学教学中的实际效果。方法 2015年1~10月,将48名在首都医科大学电力教学医院学习循证医学的本科生通过随机数字表法分为实验组(24名)与对照组(24名)。实验组采取PBL教学方法进行教学... 目的探讨“基于问题的教学方法”(PBL)在本科生循证医学教学中的实际效果。方法 2015年1~10月,将48名在首都医科大学电力教学医院学习循证医学的本科生通过随机数字表法分为实验组(24名)与对照组(24名)。实验组采取PBL教学方法进行教学,对照组则采取“基于授课的教学方法”(LBL)教学。比较两组学生的考试成绩,同时派发调查问卷,调查学生根据临床问题查找循证医学证据及应用等能力的提高情况。结果基础情况的均衡性检验结果显示,两组学生的基础情况差异无统计学意义(P> 0.05)。考试成绩与调查问卷的结果显示,两组同学在提出临床问题、检索文献查找最佳证据及进行证据评估等方面,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在循证医学教学中,PBL教学方法相比传统的LBL教学方法更能提高学生采用循证医学解决临床问题的能力。 展开更多
关键词 “基于问题的教学方法” “基于授课的教学方法” 循证医学 教学方法
在线阅读 下载PDF
PBL联合CBS教学模式在医学影像学教学中的应用研究 预览
4
作者 陈基明 李周丽 +4 位作者 金孝岠 陈方满 俞咏梅 吴莉莉 丁俊 《皖南医学院学报》 CAS 2019年第1期100-102,共3页
目的:探讨以问题为基础的教学模式(PBL)联合病例导入式教学模式(CBS)在医学影像学教学中的应用效果。方法:选择皖南医学院2016级五年制麻醉专业的本科学生作为研究对象,以班级为单位,利用随机数字表分为两组(每组115人),实验组采用PBL联... 目的:探讨以问题为基础的教学模式(PBL)联合病例导入式教学模式(CBS)在医学影像学教学中的应用效果。方法:选择皖南医学院2016级五年制麻醉专业的本科学生作为研究对象,以班级为单位,利用随机数字表分为两组(每组115人),实验组采用PBL联合CBS教学,对照组采用讲授式教学模式(LBL)教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。采用独立样本t检验比较两组考核成绩的差异,采用χ2检验比较问卷调查各评价指标认可度的差异。结果:实验组读片技能测评成绩、总成绩(70.57±9.58、146.64±11.54)高于对照组(67.01±9.67、141.69±14.75),差异有统计学意义(P<0.05);而两组理论考试成绩(75.89±9.51和74.66±10.17)差异无统计学意义(P >0.05)。实验组对提高学习兴趣、激发学习主动性、有助阅片能力的提高、提高分析解决问题能力和有助于培养影像诊断思维各指标评价认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合CBS教学模式有助于提高医学影像学的教学效果。 展开更多
关键词 以问题为基础的教学模式 病例导入式教学模式 影像学 讲授式教学模式
在线阅读 免费下载
TBL教学法在“现代食品加工新技术”理论教学中的应用研究 预览
5
作者 吴伟 吴晓娟 +2 位作者 徐友志 林亲录 周文化 《农产品加工》 2019年第12期106-108,共3页
TBL教学法是一种以团队为基础,倡导学生自主学习的教学模式。针对传统LBL教学模式下“现代食品加工新技术”理论教学中存在的问题,采用TBL教学法进行改革和实践。结果表明,相比于LBL教学法,采用TBL教学法学生不仅能够更加牢固地掌握基... TBL教学法是一种以团队为基础,倡导学生自主学习的教学模式。针对传统LBL教学模式下“现代食品加工新技术”理论教学中存在的问题,采用TBL教学法进行改革和实践。结果表明,相比于LBL教学法,采用TBL教学法学生不仅能够更加牢固地掌握基础知识,而且分析解决问题的能力有极显著(p<0.01)的提高。 展开更多
关键词 TBL LBL 现代食品加工新技术 理论教学
在线阅读 下载PDF
以问题为基础的教学模式与讲授式教学模式在骨科医学影像学教学中的效果对比 预览
6
作者 陈威 陈媛 +3 位作者 徐勇 胡军武 方忠 李锋 《骨科》 CAS 2019年第4期340-343,共4页
目的探讨以问题为基础的教学模式(problem based learning, PBL)在骨科影像学教学中的应用效果。方法选择2016级5年制影像学专业参加我院放射科实习的106名学生作为研究对象,利用随机数字表分为两组(每组53名),研究组采用PBL教学,对照... 目的探讨以问题为基础的教学模式(problem based learning, PBL)在骨科影像学教学中的应用效果。方法选择2016级5年制影像学专业参加我院放射科实习的106名学生作为研究对象,利用随机数字表分为两组(每组53名),研究组采用PBL教学,对照组采用讲授式教学模式(lecture based learning, LBL)教学。以理论考试、技能测评和问卷调查方式对教学效果进行评价。结果研究组读片技能测评成绩、总成绩[(40.57±6.58)分、(76.46±13.54)分]高于对照组[(37.01±7.67)分、(71.67±11.75)分],差异均有统计学意义(P均<0.05);而两组理论考试成绩[(35.89±9.51)分vs.(34.66±10.17)分]的差异无统计学意义(P>0.05)。研究组在培养团队协作能力和影像诊断思维、提高主动学习能力和临床解决问题的能力以及总体满意情况方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05),而有助于知识点的记忆的差异无统计学意义(P>0.05)。结论 PBL教学模式在骨科影像学的教学过程中应用效果较好,可以在医学影像学的教学中进一步推广应用。 展开更多
关键词 以问题为基础的教学模式 骨科影像学 讲授式教学模式
在线阅读 下载PDF
PBL教学法在生物化学实验课教学中的应用 预览
7
作者 王李卓 凌烈峰 +2 位作者 徐蕾 孟宇 徐艳 《皖南医学院学报》 CAS 2019年第2期190-192,共3页
目的:探索以问题为基础的教学模式(PBL)对医学院校生物化学实验课教学效果的促进作用。方法:选取有2016年生物化学实验课任务的2015级临床专业本科生,共158人,随机分为PBL组和讲授式教学模式(LBL)两个组,一组采用PBL模式进行教学,另一... 目的:探索以问题为基础的教学模式(PBL)对医学院校生物化学实验课教学效果的促进作用。方法:选取有2016年生物化学实验课任务的2015级临床专业本科生,共158人,随机分为PBL组和讲授式教学模式(LBL)两个组,一组采用PBL模式进行教学,另一组采用LBL教学,课末以问卷形式评价教学效果。结果:PBL组学生课堂气氛优于LBL组,且对课堂有较好的满意度。自评问卷分析结果显示,PBL组学生在对“教学内容掌握、课堂组织实施、提高学习能力、提高表达能力、提高解决问题能力、拓展知识面、提高学习兴趣、提高逻辑思维能力”八个方面的评价均优于LBL组,差异均具有统计学意义(P均<0.05)。结论:PBL教学法融入生物化学实验课教学有利于提高教学效果,值得推广。 展开更多
关键词 生物化学 以问题为基础的教学模式 讲授式教学模式 提高
在线阅读 免费下载
PBL结合LBL教学模式在甲状腺外科临床实习教学中的临床应用效果 预览
8
作者 龚艳萍 邹秀和 +3 位作者 刘枫 刘畅 袁波 魏武然 《中国医药导报》 CAS 2019年第20期181-184,共4页
目的探讨以问题为基础教学法(PBL)结合传统的讲授教学法(LBL)教学模式在甲状腺外科临床实习教学中的临床应用效果。方法选取2018年3月统一来四川大学华西医院甲状腺外科实习的临床医学本科生100名为研究对象,按随机数字表法分为对照组(n... 目的探讨以问题为基础教学法(PBL)结合传统的讲授教学法(LBL)教学模式在甲状腺外科临床实习教学中的临床应用效果。方法选取2018年3月统一来四川大学华西医院甲状腺外科实习的临床医学本科生100名为研究对象,按随机数字表法分为对照组(n=50,LBL教学方法)和实验组(n=50,PBL结合LBL教学模式),实习时间3个月。学习结束后,分别考核学生的理论成绩及操作技能以评定教学效果,比较学生对教学满意度的主观评价及专家对教学效果的评定。结果实验组本科生考核后专业理论知识、临床操作技能、病历书写及病历分析讨论评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组本科生学习兴趣、临床思维能力、知识点掌握程度、学习效率、课程安排、自学能力、创新性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组专家对教师教案设计、病历书写分析、问题讨论、临床实践及教学效果的评定均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL结合LBL教学模式在甲状腺外科临床实习教学中临床应用效果较好,可提高学生出科考试成绩,培养学生集体讨论解决问题能力及学生综合素质,获得专家、学生较高的满意度,值得在临床实习教学中进一步推广。 展开更多
关键词 以问题为基础教学法 传统的讲授教学法 甲状腺外科 实习教学
在线阅读 下载PDF
PBL与LBL相结合教学模式在胸外科八年制教学中的应用
9
作者 张丹杰 张晋 李少民 《中国病案》 2019年第3期76-79,共4页
目的探讨以PBL与LBL相结合教学法在胸外科八年制教学中的应用价值。方法选择2017年1月-12月某院胸外科八年制见习学员60名为研究对象,将其平均分为试验组和对照组,对照组采用以传统授课为基础的教学法(LBL组),试验组在对照组基础上增加... 目的探讨以PBL与LBL相结合教学法在胸外科八年制教学中的应用价值。方法选择2017年1月-12月某院胸外科八年制见习学员60名为研究对象,将其平均分为试验组和对照组,对照组采用以传统授课为基础的教学法(LBL组),试验组在对照组基础上增加以问题为中心教学法(PBL+LBL组)。教学结束后以专业基础理论考试、胸外科专业技能操作考核、临床思维与诊治、创新能力评分和调查问卷的方式进行评估比较。结果 PBL+LBL组平均成绩88.1±4.2分,LBL组平均成绩81.8±4.3分。与LBL组学员相比较,PBL+LBL组胸外科临床思维与诊治、创新能力测评得分更高。专业技能操作评分PBL+LBL组平均成绩90. 5±3. 8分,亦优于LBL组的85. 9±4. 1分,差异有统计学意义。调查问卷显示与LBL组学员相比较,PBL+LBL组学员对教学满意度高明显提高,差异具有统计学意义。结论与传统LBL教学模式相比较,PBL结合LBL教学方法更能调动胸外科八年制见习学员的学习积极性与主动性,教学满意度更高,值得在相关科室八年制教育中推广应用。 展开更多
关键词 以问题为中心教学法 以授课为基础教学法 胸外科 八年制
问题导向教学法在儿童口腔医学教学中的应用价值 预览
10
作者 高黎 许永华 +1 位作者 王书岩 岳阳丽 《河南医学研究》 CAS 2019年第1期23-26,共4页
目的探讨并评估问题导向教学法(PBL)对儿童口腔医学生的教学效果。方法随机选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为PBL1组,选取郑州大学第一附属医院2016级口腔医学住院医师规范化培训生20名作为PBL2组,选取郑州大学... 目的探讨并评估问题导向教学法(PBL)对儿童口腔医学生的教学效果。方法随机选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为PBL1组,选取郑州大学第一附属医院2016级口腔医学住院医师规范化培训生20名作为PBL2组,选取郑州大学口腔医学院2012级口腔医学专业本科生20名作为授课式教学法(LBL)组,分别进行相应教学,各组教学时间相同。教学结束后,对3组学生进行理论知识、病例分析、临床操作技能考试,教师对参加PBL教学的学生进行评价,使用问卷调查PBL1组和LBL组学生对教学效果的评价及教学满意度。结果3组学生理论知识成绩相比,差异无统计学意义(P >0.05)。3组学生病例分析、实践操作成绩相比,差异有统计学意义(均P<0.05),其中PBL2组学生病例分析、实践操作成绩均高于PBL1组和LBL组,PBL1组学生病例分析、实践操作成绩均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。PBL2组学生查找资料自主学习能力及交流合作能力与PBL1组学生相当,PBL2组学生提出创新性问题的能力、总结病例的能力、临床思维及应对能力均强于PBL1组。PBL1组学生对自学能力提高、开阔思路、合理利用资源能力提高、临床思维能力提高、对教学满意5个问题的肯定回答率均高于LBL组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论采用PBL教学法进行儿童口腔医学教学,可有效提高本科生和规培生的综合能力,规培生能力提高更明显。 展开更多
关键词 问题导向教学法 授课式教学法 儿童口腔医学 本科生 规培生
在线阅读 免费下载
PDCA联合LBL/TBL对医院药学实习生实习效果的影响
11
作者 王钦 范义凤 陈伯华 《中华医学教育探索杂志》 2019年第3期305-310,共6页
目的了解PDCA循环联合LBL/TBL教学对医院药学实习生的问题解决能力及实习教学效果的影响。方法医院药学实习生126人被随机分为对照组63人和实验组63人。对照组采用LBL/TBL进行教学,实验组采用PDCA循环联合LBL/TBL进行教学。实习结束后... 目的了解PDCA循环联合LBL/TBL教学对医院药学实习生的问题解决能力及实习教学效果的影响。方法医院药学实习生126人被随机分为对照组63人和实验组63人。对照组采用LBL/TBL进行教学,实验组采用PDCA循环联合LBL/TBL进行教学。实习结束后采用问卷调查两组的问题解决能力,考核实习教学效果,调查实习满意度。结果实验组的正性问题定向、理性问题解决维度评分高于对照组(均P<0.05);实验组的负性问题定向、回避风格、冲动/疏忽风格维度评分低于对照组(均P<0.05)。实验组的理论基础成绩为(86.5±8.5)分,医院药学实践技能成绩为(88.2±7.2)分,均高于对照组(均P<0.05)。实验组在提高动手能力、增强团队协作意识、提高自主学习能力方面优于对照组(均P<0.05);实验组的实习教学总满意度为92.2%,高于对照组的83.5%(P<0.05)。结论PDCA循环联合LBL/TBL能有效提高实药学习生的问题解决能力及实习效果,具有较高的推广价值。 展开更多
关键词 药学实习 以团队为基础的学习 以讲授为基础的教学 PDCA循环 问题解决能力
直观教学法在非口腔医学专业口腔修复教学改革中的应用 预览
12
作者 张旭 秦嘉若 +5 位作者 解路杨 祁胜财 岳静 唐凤勤 唐小山 徐远志 《口腔材料器械杂志》 2019年第1期50-54,共5页
目的初步评价在非口腔医学专业口腔修复教学中直观教学法的教学效果。方法以南京医科大学和南通医学院临床专业五年制、七年制学生59名为研究对象,分为直观教学法组(DVT,30名)和传统教学法组(LBL,29名),选取《口腔科学》中口腔修复内容... 目的初步评价在非口腔医学专业口腔修复教学中直观教学法的教学效果。方法以南京医科大学和南通医学院临床专业五年制、七年制学生59名为研究对象,分为直观教学法组(DVT,30名)和传统教学法组(LBL,29名),选取《口腔科学》中口腔修复内容为本次研究授课内容,通过考试成绩和问卷调查方式对2组的教学效果进行评价。结果2组理论考试成绩的差异无显著性意义(P >0.05),但在问卷调查评分上,直观教学组优于传统教学法组,其差异有统计学意义(P<0.01)。结论直观教学法应用于非口腔医学专业口腔教学中,能够提高学生学习兴趣与主动性、增强理论与临床联系的能力、改善教学效果。 展开更多
关键词 传统教学法 直观教学法 合并交叉教学 口腔修复学
在线阅读 下载PDF
CPC联合LBL教学法在全科医学概论课程中的应用效果评价
13
作者 钱红 刘理静 +2 位作者 胡柯 贺兼斌 李文军 《中华全科医学》 2019年第6期1025-1028,共4页
目的全科医学在我国是一门较为新兴的发展中的学科。随着医疗卫生体制改革,各地政府及医学院校更加重视全科医学的人才培养,湖南医药学院也将《全科医学概论》列为医学教育的必修课程。全科医学概论是以人为中心,面向社区和家庭,整合临... 目的全科医学在我国是一门较为新兴的发展中的学科。随着医疗卫生体制改革,各地政府及医学院校更加重视全科医学的人才培养,湖南医药学院也将《全科医学概论》列为医学教育的必修课程。全科医学概论是以人为中心,面向社区和家庭,整合临床医学、预防医学、康复医学以及人文社会学科相关内容于一体的综合性医学专业学科。本文对以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学法(case-centered、problem-based、community-oriented teaching mode,CPC)联合传统讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)在全科医学概论课程中的应用效果进行初步探索,为以后的教学提供借鉴与参考。方法按数字表法随机选取2015级本科临床医学专业2个教学班248名学生为研究对象,将其分为对照组(120人)和实验组(128人),对照组采用LBL教学法,实验组应用CPC联合LBL教学法,课程结束后根据全科医学概论理论考试成绩、见习考核成绩、问卷调查和教学满意度进行教学效果的评价。结果实验组学生全科医学概论理论考试成绩和见习考核成绩均明显高于对照组(均P<0.01),同时,实验组在问卷调查和教学满意度上对全科医学概论教学效果的评价优于对照组(均P<0.01)。结论 CPC联合LBL教学法是一种科学有效的适合医学院校全科医学概论的教学方法,其能提升医学生对全科医学概论的认知,培养医学生的综合能力、知识运用能力,提高医学生的岗位胜任力,值得在今后的教学中推广。 展开更多
关键词 CPC教学 LBL教学 全科医学概论 教学方法 效果评价
PBL教学法在胸心外科教学中的应用效果观察 预览
14
作者 李伟 杨丽娟 刘典晓 《中国继续医学教育》 2019年第20期16-18,共3页
目的探讨PBL教学法在胸心外科教学中的应用效果。方法选取在我院实习的胸心外科专业的46名学生,按照教学方法的不同分为对照组与观察组,每组各23名。对照组给予学生传统教学方法,观察组给予学生PBL教学法,对比两组学生的理论知识成绩,... 目的探讨PBL教学法在胸心外科教学中的应用效果。方法选取在我院实习的胸心外科专业的46名学生,按照教学方法的不同分为对照组与观察组,每组各23名。对照组给予学生传统教学方法,观察组给予学生PBL教学法,对比两组学生的理论知识成绩,临床基础技能成绩以及学生学习兴趣、主观能动性、语言表达能力、临床思维能力等各项指标。结果观察组学生理论知识、临床基础技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组对提高学生学习兴趣、主观能动性、语言表达能力、临床思维能力等方面优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在胸心外科教学中实施PBL教学法,教学效果显著。 展开更多
关键词 PBL教学法 传统教学法 胸心外科 临床教学实践 教学改革 效果
在线阅读 免费下载
PBL、CBL、TBL联合法在内分泌教学中的应用 预览 被引量:4
15
作者 李慧琪 岑晴 +4 位作者 姜俊玲 莫钧婷 周卓宁 周秋利 韦勋 《中国继续医学教育》 2018年第8期41-43,共3页
目的探讨应用PBL(problem-basedlearning)与CBL(case-basedlearning)及TBL(team-basedlearning)三者整合教学法对内分泌教学效果的影响。方法将广西中医药大学2013级临床医学本科生随机分为实验组80人和对照组86人。实验组采用PBL、CBL... 目的探讨应用PBL(problem-basedlearning)与CBL(case-basedlearning)及TBL(team-basedlearning)三者整合教学法对内分泌教学效果的影响。方法将广西中医药大学2013级临床医学本科生随机分为实验组80人和对照组86人。实验组采用PBL、CBL及TBL(简称PCT)三者融合的教学法教学,对照组采用LBL教学法教学,并以问卷形式评价教学效果。结果结果分析显示,师对生的评价中“学习态度”中,两组比较,差异无统计学意义(P>0.05),生对师的评价中“能有效的处理团队间意见分歧”这个项目对比,差异无统计学意义(P>0.05)。PCT组学生在“出勤、准备工作、参与度、协作能力、任务完成率、获取信息能力、创新能力、决策能力、知识掌握程度、自主学习能力、书面报告、表达理解能力”的评价上均优于LBL组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、CBL及TBL整合教学优于传统教学法教学,是内分泌教学非常有效的教学方法。 展开更多
关键词 内分泌 PBL教学 CBL教学 TBL教学 LBL教学
在线阅读 免费下载
生物技术制药教学中的多元协同教学模式探索 预览
16
作者 张静 于鹏飞 姜静 《基础医学教育》 2018年第10期847-849,共3页
在生物技术制药课程教学中,提出“以教材为基础,以问题为导向,以案例为辅助,以资源为支撑”的LBL-CBL-PBL-RBL多元协同教学模式的设计思路,探讨多元协同教学模式的具体实施过程和评价体系。在指导学生系统掌握理论知识的基础上培养学生... 在生物技术制药课程教学中,提出“以教材为基础,以问题为导向,以案例为辅助,以资源为支撑”的LBL-CBL-PBL-RBL多元协同教学模式的设计思路,探讨多元协同教学模式的具体实施过程和评价体系。在指导学生系统掌握理论知识的基础上培养学生的独立思考、分析、解决问题的能力和创新思维,培养具备扎实的理论基础与良好的实践能力的高级专门人才。 展开更多
关键词 生物技术制药 多元协同教学模式 LBL教学法 PBL教学法 CBL教学法 RBL教学法
在线阅读 下载PDF
2种教学方法在牙体牙髓病学教学中的应用比较 预览
17
作者 律娜 韩晓兰 +1 位作者 王继年 孙明 《安徽医学》 2018年第3期360-362,共3页
目的比较案例学习(CBL)联合问题导向学习(PBL)教学法与传统教学法(LBL)在牙体牙髓病学中的应用效果。方法 选取安徽医科大学口腔医学院2014级60名本科生为研究对象,根据随机数字表法分为试验组与对照组,每组30名。试验组采用CBL联合PBL... 目的比较案例学习(CBL)联合问题导向学习(PBL)教学法与传统教学法(LBL)在牙体牙髓病学中的应用效果。方法 选取安徽医科大学口腔医学院2014级60名本科生为研究对象,根据随机数字表法分为试验组与对照组,每组30名。试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用LBL教学法。两组教学效果通过试卷考核和问卷调查进行评价。结果 两组试卷客观题成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组主观题和总分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生在教学模式满意、调动学习积极性、分析解决问题能力、查阅文献能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、语言表达能力等均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学模式可显著提高牙体牙髓病学的教学质量。 展开更多
关键词 案例学习教学法 问题导向学习教学法 传统教学法 牙体牙髓病学
在线阅读 下载PDF
综合教学模式在内科临床实习教学中的应用探讨 预览
18
作者 赵勇 王先梅 《教育教学论坛》 2018年第36期44-46,共3页
临床实习阶段是与学生将来临床工作最为接近的一个时段,如何在这一阶段提高学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,对学生今后的临床工作及将来的持续发展极其重要,是教育工作者值得深思的问题。结合内科学临床实习的特点,为了提高内科... 临床实习阶段是与学生将来临床工作最为接近的一个时段,如何在这一阶段提高学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,对学生今后的临床工作及将来的持续发展极其重要,是教育工作者值得深思的问题。结合内科学临床实习的特点,为了提高内科学临床实习的教学质量,通过综合运用LBL教学法、CBL教学法、PBL教学法,形成一种适合学生发展的综合教学模式,这种教学模式能注重教学目的,发掘学生学习潜能,更好地引导学生自主学习;还能够激发学生的学习兴趣,提高分析和解决问题的能力,促进临床思维形成,从而提高教学质量。如何寻求适合内科实习教学的教学模式需要我们进一步的探索和研究。 展开更多
关键词 LBL教学法 CBL教学法 PBL教学法 综合教学模式 内科
在线阅读 下载PDF
标准化病人与其他教学法在眼科临床见习中的应用 预览
19
作者 张扬 张帆 李建华 《医学研究与教育》 CAS 2018年第6期69-73,共5页
目的探讨标准化病人在眼科见习中的应用.方法在眼科本科教学中利用真实患者充当标准化病人(standardized patient,SP),将眼科临床见习学生分为A(传统教学)组、B(SP+LBL)组、C(SP+PBL)组和D(SP+CBL)组4组分别进行教学.见习结束后根据学... 目的探讨标准化病人在眼科见习中的应用.方法在眼科本科教学中利用真实患者充当标准化病人(standardized patient,SP),将眼科临床见习学生分为A(传统教学)组、B(SP+LBL)组、C(SP+PBL)组和D(SP+CBL)组4组分别进行教学.见习结束后根据学生评价、实践技能和理论考核的得分情况做统计分析,比较4种教学法的学生满意度和教学效果.结果学生评价得分从高到低依次为D组、C组、B组、A组(P<0.05);实践技能+理论考核得分D组分数高于其他3组(P<0.05),C组分数高于A组和B组(P<0.05),而A组与B组分数比较差异无统计学意义(P>0.05).结论利用真实患者充当SP的眼科教学更容易受到学生的接受;SP与CBL、PBL教学法相结合,是一套理论与实践紧密结合的优秀教学方案. 展开更多
关键词 眼科 标准化病人 LBL教学 PBL教学 CBL教学
在线阅读 下载PDF
CBS和PBL整合教学模式在老年保健与康复教学中的应用 被引量:3
20
作者 廖艳 林殷 张聪 《中医药导报》 2018年第4期122-125,共4页
目的:通过研究CBS结合PBL的教学模式在老年保健与康复教学中的应用,探讨该教学模式的应用效果。方法:选择北京中医药大学2015级研究生22名作为实验组(CBS结合PBL的教学模式);选择本校前两届选修本课程的研究生46名,作为对照组(LBL... 目的:通过研究CBS结合PBL的教学模式在老年保健与康复教学中的应用,探讨该教学模式的应用效果。方法:选择北京中医药大学2015级研究生22名作为实验组(CBS结合PBL的教学模式);选择本校前两届选修本课程的研究生46名,作为对照组(LBL的教学模式);通过教学考核与问卷调查比较实验组和对照组的授课效果。结果:以老年保健与康复期末理论成绩和实训成绩为考核内容,实验组考核成绩高于对照组(P〈0.05);对实验组学生发放调查问卷,所有学生赞同开展CBS和PBL教学,且认为能激发自主学习能力,超过90%以上的学生认为该教学模式对帮助理论学习、提高学习兴趣、综合分析能力、交流表达能力、促进团队合作等方面有较大帮助。结论:CBS和PBL整合教学模式有助于提高老年保健与康复教学效果。 展开更多
关键词 CBS教学法 PBL教学法 LBL教学法 老年保健 老年康复
上一页 1 2 13 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈