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教师教育治理中的“双重协同难题”及其创新路径 预览
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作者 伍红林 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2019年第1期33-39,共7页
随着《教师教育振兴行动计划(2018~2022)》发布,教师教育改革迎来新的春天。这给许多必须解决的问题,尤其是教师教育内外“双重协同难题”的解决带来了契机。为此,教师教育管理需要向教师教育治理转变,形成制度供给的多元复合模式,实现... 随着《教师教育振兴行动计划(2018~2022)》发布,教师教育改革迎来新的春天。这给许多必须解决的问题,尤其是教师教育内外“双重协同难题”的解决带来了契机。为此,教师教育管理需要向教师教育治理转变,形成制度供给的多元复合模式,实现教师教育治理创新。具体地说,教师教育治理创新不是关注所有问题,而是抓制约教师教育改革发展的“牛鼻子”,解决教师教育发展中存在的关键难题,即教师教育内部与外部协同的“双重协同难题”。为此,在师范院校内部,需要加强师范生学习社区与生活社区两大空间的整合与治理,促使解决由专业性与师范性矛盾引发的内部协同问题。在师范院校外部,通过“主动让利”和“边界领导力”提升,促进“教师教育创新实验区”建设,有效解决教师教育外部协同问题。 展开更多
关键词 教师教育 教师教育治理 协同难题 治理创新 《教师教育振兴行动计划(2018~2022)》
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教师教育振兴需要溯源和直面本体问题——对话卢乃桂教授 预览
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作者 李瑾瑜 《教师发展研究》 2019年第2期14-26,共13页
教师教育振兴是我国新时代教师队伍建设的重大举措。教师教育振兴既是一个重要的实践行动,也是一个重大的理论问题;既要实际解决操作层面的具体问题,也要溯源和直面其本体问题。如从“师范教育”到“教师教育”话语转型的意义,教师专业... 教师教育振兴是我国新时代教师队伍建设的重大举措。教师教育振兴既是一个重要的实践行动,也是一个重大的理论问题;既要实际解决操作层面的具体问题,也要溯源和直面其本体问题。如从“师范教育”到“教师教育”话语转型的意义,教师专业、专业性的内涵本义,中西文化中的“教师观”与教师专业发展的实践要义,教师教育学科及其需要努力的方向与目标等,都需要逐一厘清,在这个过程中寻找教师教育的本源,才能做到不忘初心,明确出发点与着力点。尤其是如何在教师教育振兴过程中既能借鉴和吸收国际先进的理念与思想,又能融合中国优秀的师道传统与师范文化,探索具有本土特色的教师教育实践经验与知识体系,这是更本源、更本体的课题。 展开更多
关键词 师范教育 教师教育 教师专业 教师专业发展 教师教育学科
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法国教师“培训—研修”模式转变研究
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作者 范士龙 孙扬 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期67-75,共9页
法国教师教育模式经历了从教师培训大学院到高等教师教育学院的转变过程,来提升教师素质和提高教学质量。从教师培训大学院到高等教师教育学院的法国教师教育机构的转变,表现为教师培养中的职业实训由'阶梯式'到'螺旋式'... 法国教师教育模式经历了从教师培训大学院到高等教师教育学院的转变过程,来提升教师素质和提高教学质量。从教师培训大学院到高等教师教育学院的法国教师教育机构的转变,表现为教师培养中的职业实训由'阶梯式'到'螺旋式'的转变;教师培训中的在职培训由'普遍性'到'差异性'的转变;教师教育过程中的教学主体由'杂糅化'到'专门化'的转变等特质。法国教师教育机构的转变,对中小学教师培养与培训的优势在于:研修主体中'教学者'与'参与者'的双重主体共建共生;研修前提中教师作为行为实践主体的'能动反思';研修路径中充分调动一线教师作为'参与者'的能动反思立场。 展开更多
关键词 法国 教师教育 教师实训 教师培训 高等教师教育学院
试论“卓越教师”内涵的理解和建构 预览
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作者 崔照笛 郑爽 《石家庄学院学报》 2019年第2期128-133,共6页
目前对“卓越教师”的理解主要从教师素质结构或通过教师发展阶段区别不同层次的教师核心特征两方面展开,这两种解释都具备一定的局限性。由于素养具有的情境性、过程性和整体性特征,教师素养从“以何行动”和“如何行动”两个角度可以... 目前对“卓越教师”的理解主要从教师素质结构或通过教师发展阶段区别不同层次的教师核心特征两方面展开,这两种解释都具备一定的局限性。由于素养具有的情境性、过程性和整体性特征,教师素养从“以何行动”和“如何行动”两个角度可以帮助人们更好地理解“卓越教师”的本质。教师素养的核心是可持续发展素养。教师的可持续发展素养可以看作是教师能够坚持教育理想、持续获取知识、主动对话环境、产生创造性行为并更新教师信念的能力品质。可持续发展素养不仅包含了教师“以何行动”要求的专业知识和专业技能,也包含了“如何行动”的行动框架。 展开更多
关键词 卓越教师 教师教育 素质结构 教师素养
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教师资格考试的批判与改进--基于山西师范大学的调查研究 预览
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作者 张荣华 陈富 +1 位作者 邵搏宇 王可 《教师教育学报》 2019年第4期72-78,共7页
教师资格考试是严格执行教师职业准入制度、保障教师队伍质量的关键环节,在教师专业化发展过程中具有重要的价值和意义。本文基于山西师范大学的相关调查研究,结合国际上教师资格考试的经验,对我国教师资格考试的目的与影响进行分析与... 教师资格考试是严格执行教师职业准入制度、保障教师队伍质量的关键环节,在教师专业化发展过程中具有重要的价值和意义。本文基于山西师范大学的相关调查研究,结合国际上教师资格考试的经验,对我国教师资格考试的目的与影响进行分析与探讨。调查表明:目前我国现行教师资格考试的笔试注重初级认知目标,对较高层次的认知目标有所涉及,几乎不涉及高层次的认知目标;为了应对教师资格考试,师范生采取"应试学习"的策略;改革后的大学课程对师范生备战教师资格考试的影响程度小于培训机构出版的辅导资料。因此,改革教师资格考试迫在眉睫,需要拓展教师资格考试的多种功能,提升教师资格考试的测试目标层次,明确教师资格认证体系与教师培养体系之间的关系。 展开更多
关键词 教师资格考试 师范生 测试目标 教师教育 教师培养体系
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基于博客的优秀化学师范生反思研究
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作者 陈凯 丁小婷 马宏佳 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2019年第4期70-81,共12页
反思是职前教师学习的重要途径。选取反思型化学师范生Y作为研究个案,收集其博客上记载的反思日志进行归纳分析。梳理出她的职前成长分5个阶段:反思启蒙阶段、学习实践阶段、深层积累阶段、蜕变升华阶段、教育实践阶段。每个成长阶段的... 反思是职前教师学习的重要途径。选取反思型化学师范生Y作为研究个案,收集其博客上记载的反思日志进行归纳分析。梳理出她的职前成长分5个阶段:反思启蒙阶段、学习实践阶段、深层积累阶段、蜕变升华阶段、教育实践阶段。每个成长阶段的反思都依托于不同阶段的学习行为或实践行动,都需要一定的关键事件触发。分析其博客反思文本,总结出她的反思途径主要通过听课笔记、教学反思、读书笔记、生活随笔等4种形式来完成,并发现影响她职前成长的“重要他人”包括工作室导师、中学一线名师和志同道合的师范生。 展开更多
关键词 化学师范生 反思 职前教师学习 博客 教师教育
思之于心而行之于途一位大学校长的教育格局--访史宁中教授
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作者 史宁中 邹红军 郝文武 《当代教师教育》 2019年第1期1-7,16共8页
史宁中教授是我国改革开放后首批公费留学博士生,他不仅在数理统计领域造诣极深,而且在哲学和中国传统文化等领域也颇有建树。作为高校教育管理者,史宁中教授亦在长期的教育实践中取得了丰富的教育理论与实践成果。抓住机遇,坚持为基础... 史宁中教授是我国改革开放后首批公费留学博士生,他不仅在数理统计领域造诣极深,而且在哲学和中国传统文化等领域也颇有建树。作为高校教育管理者,史宁中教授亦在长期的教育实践中取得了丰富的教育理论与实践成果。抓住机遇,坚持为基础教育服务的办学特色,构建全方位的教师教育体系,大学-政府-学校(U-G-S)模式享誉全国;独辟蹊径,垦拓农村教育,引领中国农村教育研究,为中国农村教育发展研究院跻身国家核心智库打下坚实基础;关注过程育人,重视思维炼制,提出“四基”“四能”“三会”的教学理念,为我国基础教育的改革及发展贡献智慧,影响深远;立足国情,关注职业教育,科学判断,放眼未来普职新格局;高瞻远瞩,能谋善治,创新方法,带领学校走上发展快车道;会通文理,审慎育人,重视人才培养,为高考进一步科学化提供了有益思考。 展开更多
关键词 基础教育 教师教育 农村教育 职业教育 学校管理
“教师是否为专业?”——台湾师范生《教育社会学》课堂论辩结果的实证探索
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作者 黄嘉莉 陈宥伃 桑国元 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期99-109,共11页
在为师范生开设的《教育社会学》课程中,通过采用课堂论辩法,帮助未来教师澄清关于'教师职业是否为一种专业'的理论应然和实践实然。为了分析师范生的自陈立场和论点,对568名师范生的1,860条论点进行了质性分析。结果表明,获得... 在为师范生开设的《教育社会学》课程中,通过采用课堂论辩法,帮助未来教师澄清关于'教师职业是否为一种专业'的理论应然和实践实然。为了分析师范生的自陈立场和论点,对568名师范生的1,860条论点进行了质性分析。结果表明,获得支持'教师是专业'立场者共计360名,占63. 9%;不支持者共计190名,占33. 45%;未表态者共计18名,占3. 16%。研究认为,中国台湾师范生对'教师是专业'有正向支持的价值倾向,但存在一定的质疑声音,需要在教师培养和培训中得到高度重视。 展开更多
关键词 课堂论辩法 教育社会学 教师专业 教师教育
改革开放40年我国教师教育政策的历史审视 预览
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作者 谢文庆 《泰山学院学报》 2019年第2期55-61,共7页
我国教育事业发展是与教师教育紧密相连的,国家政策极大地影响着教师教育事业的变革。改革开放40年来,我国教师教育发展历程可以分为计划导向、计划与开放相结合、标准导向、标准与认证相结合四个时期。培养方式由学校单向输出,走向多... 我国教育事业发展是与教师教育紧密相连的,国家政策极大地影响着教师教育事业的变革。改革开放40年来,我国教师教育发展历程可以分为计划导向、计划与开放相结合、标准导向、标准与认证相结合四个时期。培养方式由学校单向输出,走向多元协作,形成职前培养、入职教育、在职培训相结合的一体化教育模式,培养模式由师范教育走向教师教育,培养层次由“旧三级”提升为“新三级”。这种顶层设计式的政策建构可以保障教师教育改革方向,集中力量推进教师教育进步,满足教育事业发展需要。 展开更多
关键词 改革开放40年 教师教育政策 历史审视
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秉持“创造的教育”理念 推进一流师范大学建设 预览
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作者 李广 《东北师大学报:哲学社会科学版》 CSSCI 北大核心 2019年第1期136-141,共6页
"创造的教育"理念在教育价值追求、教育内容建构、教育范式选择和教育文化自觉等方面蕴含着教育新思维。师范大学是原创教育思想之源,承担"两代师表"共育重任,并引领基础教育改革与发展,秉持"创造的教育"... "创造的教育"理念在教育价值追求、教育内容建构、教育范式选择和教育文化自觉等方面蕴含着教育新思维。师范大学是原创教育思想之源,承担"两代师表"共育重任,并引领基础教育改革与发展,秉持"创造的教育"理念具有特别重要意义。建设世界一流师范大学不仅是我国"双一流"建设的应有之义,更应该是我国社会主义教育事业的优先之举。秉持"创造的教育"理念,推进一流师范大学建设,在实践样态上应追求:具有中国特色的教师教育发展之路、具有创造力的卓越教师队伍培养、具有前沿性的教师教育学术研究和具有开创性的教师教育改革实践探索。 展开更多
关键词 创造的教育 一流师范大学 教师教育 卓越教师
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21世纪的俄罗斯学校教师
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作者 卡列夫·鲍里斯·安纳托利耶维奇 王旭(译) 薛彦华(校) 《河北师范大学学报:教育科学版》 北大核心 2019年第2期76-81,共6页
国家与社会为了更具竞争力,必然需要具备高等教育背景、可应对各种工作的公民。但社会不平等,教育机会失衡,漠视文化价值以及当今世界全球化所产生的诸多问题对此却毫无助益。这些情况引发了公众关于21世纪的学校教师在科学教育知识体... 国家与社会为了更具竞争力,必然需要具备高等教育背景、可应对各种工作的公民。但社会不平等,教育机会失衡,漠视文化价值以及当今世界全球化所产生的诸多问题对此却毫无助益。这些情况引发了公众关于21世纪的学校教师在科学教育知识体系中应当如何定位的公开讨论。 展开更多
关键词 俄罗斯教师 教师素质 教师职业标准 教师培养
高校教师教育课程设置问题及对策研究 预览
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作者 周飞 《黑龙江教育学院学报》 2019年第1期25-27,共3页
在我国担负教师培养任务的主要是高等师范学校,教师教育课程作为高校师范教育的专业基础课程,近年来,由于国考教师资格证制度的实行,使得一直以高层次、开放化、综合性、专业化为特点的大规模教师教育面临转型,亟待新的教师人才培养模... 在我国担负教师培养任务的主要是高等师范学校,教师教育课程作为高校师范教育的专业基础课程,近年来,由于国考教师资格证制度的实行,使得一直以高层次、开放化、综合性、专业化为特点的大规模教师教育面临转型,亟待新的教师人才培养模式与之相适应。 展开更多
关键词 教师教育 教师教育课程 专业化
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芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示--以赫尔辛基大学为例 预览
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作者 李俐 《教师教育学报》 2019年第4期108-116,共9页
芬兰教师教育的目的是培养理论与实践相结合的教学专业人员。为了达到这一目标,师范生不仅需要学习理论知识,还需要通过持续性的教育实习活动来强化理论与实践之间的联系。赫尔辛基大学是芬兰培养学科教师的重要机构,其学科教师职前教... 芬兰教师教育的目的是培养理论与实践相结合的教学专业人员。为了达到这一目标,师范生不仅需要学习理论知识,还需要通过持续性的教育实习活动来强化理论与实践之间的联系。赫尔辛基大学是芬兰培养学科教师的重要机构,其学科教师职前教育实习的实施包括建立学科教师职前教育实习联盟、统一培训实习指导教师、设置结构化的教育实习课程、制定科学的教育实习目标等内容。对其实施经验及特色进行深入分析,可为我国师范生职前教育实习的改进提供参考与借鉴。 展开更多
关键词 芬兰教育 学科教育 教师教育 教育实习
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基于实践的体育师范生培养与职业对接研究——以河南大学为例 预览
14
作者 徐伟 王娇 《吉林体育学院学报》 2019年第1期7-11,共5页
体育师范生培养质量是高水平体育师资队伍建设的基石。本文针对目前体育师范生培养普遍存在重视专业知识与技能而轻视职业情感、实践能力和创新精神等问题,基于实践的视角探讨体育师范生培养与职业对接的必要性,并在总结河南大学体育师... 体育师范生培养质量是高水平体育师资队伍建设的基石。本文针对目前体育师范生培养普遍存在重视专业知识与技能而轻视职业情感、实践能力和创新精神等问题,基于实践的视角探讨体育师范生培养与职业对接的必要性,并在总结河南大学体育师范生实践教学改革成效与存在问题,吸收来自国内外高校师范生实践教学先进经验,以及探讨前沿教师教育理念和师范生培养目标的基础上,提出了体育师范生培养与职业对接深度融合的具体策略。 展开更多
关键词 体育师范生 人才培养 职业能力 教育实践 教师教育
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工程教育与师范教育专业认证体系比较研究 预览
15
作者 曹玉珠 谢鸿全 《上海教育评估研究》 2019年第2期11-15,共5页
教育部出台的师范专业认证实施办法引起高校的普遍关注,然而师范专业认证在具体实施方法、标准、程序中还存在许多问题。我国工程教育专业认证经过数十年发展,已形成具有中国特色专业认证体系,实现专业人才培养质量的国际实质等效性。... 教育部出台的师范专业认证实施办法引起高校的普遍关注,然而师范专业认证在具体实施方法、标准、程序中还存在许多问题。我国工程教育专业认证经过数十年发展,已形成具有中国特色专业认证体系,实现专业人才培养质量的国际实质等效性。文章通过比较分析师范专业与工程教育专业在认证主体、政策、程序、指标与标准方面的异同点,结合师范专业认证的不足,从认证主体机构性质、三级认证体系完善、认证工作基础强化、认证标准多方覆盖等方面,为我国师范专业认证体系发展完善提出建议。 展开更多
关键词 高等教育 比较研究 专业认证 工程专业 师范专业
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浅谈新疆中小学美术教师教育的普遍性和特殊性――以新疆师范高等专科学校(新疆教育学院)为例 预览
16
作者 魏久志 魏凯旋 《工业设计》 2019年第3期33-36,共4页
中国高等师范教育发展至今已有百余年的时间,新疆的师范教育事业几乎与之同步进行。但由于新疆的地理位置以及文化的多样性,导致新疆师范教育事业的发展在共性的基础上又呈现出一系列个性化特征。新疆中小学美术教师教育亦是如此,新疆... 中国高等师范教育发展至今已有百余年的时间,新疆的师范教育事业几乎与之同步进行。但由于新疆的地理位置以及文化的多样性,导致新疆师范教育事业的发展在共性的基础上又呈现出一系列个性化特征。新疆中小学美术教师教育亦是如此,新疆中小学教师不仅担负着普及少数民族地区义务教育、提高地区人民基础素质的重任,还承担着促进民族团结、维护祖国统一的历史使命。因而加强新疆中小学教师教育,尤其是中小学美术教师教育,推行'美育代宗教',是实现新疆和平稳定繁荣发展的基础。 展开更多
关键词 师范教育 新疆师范美术教育 美育代宗教
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基于实践的职前教师知识学习与培养策略 预览
17
作者 王萍 《教育与教学研究》 2019年第3期37-45,共9页
教师知识分为理论知识和实践知识两大类。基于理论知识的实践特性和实践知识的实践表现,教师知识更具实践特性。基于实践的职前教师知识学习策略:自我信念的反思和内化,教育教学知识的理解和感悟,行动中的震惊和领悟。基于实践的职前教... 教师知识分为理论知识和实践知识两大类。基于理论知识的实践特性和实践知识的实践表现,教师知识更具实践特性。基于实践的职前教师知识学习策略:自我信念的反思和内化,教育教学知识的理解和感悟,行动中的震惊和领悟。基于实践的职前教师知识培养策略:基于叙事研究的自我信念形成,基于案例分析的教育教学知识建构,基于项目任务的实践知识内化与提升。 展开更多
关键词 教师教育 教师知识 实践知识 理论知识
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滇西边境山区中学英语教师出国研修项目成效分析
18
作者 韦颖 姚倩 张宁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期152-159,共8页
以“滇西边境山区中学英语教师出国研修项目”为案例,运用CIPP评价模型,从教师专业发展理论构建评价指标体系,对项目进行系统性、全方位的立体评估。通过访谈、师生问卷以及课堂观察等调研分析发现,项目有效促进了乡村英语教师专业的理... 以“滇西边境山区中学英语教师出国研修项目”为案例,运用CIPP评价模型,从教师专业发展理论构建评价指标体系,对项目进行系统性、全方位的立体评估。通过访谈、师生问卷以及课堂观察等调研分析发现,项目有效促进了乡村英语教师专业的理念转变、知识增长、能力提升;同时激发了乡村教师生命成长的内在诉求、形成学习共同体、树立国际视野、升腾了家国情怀的衍生价值和意义。由此得出,有效的乡村教师培训应具备生命唤醒成长的核心、精准顶层设计的前提、组织助推的外部支持,以及形成闭环的过程监控保证。 展开更多
关键词 教师教育 乡村教师培训 专业发展
教师专业发展的六个原理 预览
19
作者 赵冬臣 《教师教育学报》 2019年第4期17-21,共5页
教师专业发展是教师的专业素质与专业化程度不断提高的活动过程。教师专业发展涉及价值、主体、内容、进程、环境和路径等基本问题。基于对教师专业发展实践和相关研究成果的考察与梳理,提出教师专业发展六个原理,作为对以上基本问题的... 教师专业发展是教师的专业素质与专业化程度不断提高的活动过程。教师专业发展涉及价值、主体、内容、进程、环境和路径等基本问题。基于对教师专业发展实践和相关研究成果的考察与梳理,提出教师专业发展六个原理,作为对以上基本问题的回应。教师专业发展的六个原理包括双重价值原理、自主发展原理、全面发展原理、持续发展原理、生态发展原理和"经验+反思"原理。这些原理对教师教育和教师专业发展具有指导意义。 展开更多
关键词 教师 专业发展 专业素质 教师教育 原理
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教师教育实践课程的实施研究:以浙江省为例
20
作者 汪贤泽 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2019年第4期81-91,共11页
通过对全省16所师范生培养院校实践课程培养方案和实地的考察,以实践课程要促进师范生掌握所需的专业知识、技能和情意,促进教育教学技能转化,教师教育课程本身需要的研究和体系化为分析基础,全面分析了浙江省教师教育实践课程的现状与... 通过对全省16所师范生培养院校实践课程培养方案和实地的考察,以实践课程要促进师范生掌握所需的专业知识、技能和情意,促进教育教学技能转化,教师教育课程本身需要的研究和体系化为分析基础,全面分析了浙江省教师教育实践课程的现状与问题,并结合国内外现有的研究提出了推进全省教师教育实践课程的建议。 展开更多
关键词 教师教育 师范生 实践课程
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