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“新工科”背景下工科课程体系优化研究 认领
1
作者 马云阔 尹玉雪 《工业和信息化教育》 2020年第2期12-15,共4页
课程体系是专业培养目标实现的根本保障和有力支撑,结合“新工科”背景下工科类专业人才培养目标的新要求,从实践能力、跨界整合能力和创新创业能力培养3方面入手,分析当前工科类专业课程体系存在的实践环节缺失、跨学科的课程不足、创... 课程体系是专业培养目标实现的根本保障和有力支撑,结合“新工科”背景下工科类专业人才培养目标的新要求,从实践能力、跨界整合能力和创新创业能力培养3方面入手,分析当前工科类专业课程体系存在的实践环节缺失、跨学科的课程不足、创新创业类课程欠缺等问题,进而对工科类专业课程体系提出明确的、细化的培养目标,加强实践环节,加大课程整合力度,多途径建立并优化创新创业类课程,以适应“新工科”建设对工科类专业人才的需求。 展开更多
关键词 课程体系 工科类专业 新工科
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新工科背景下高校工科专业课程建设研究 认领
2
作者 马云阔 尹玉雪 《佳木斯大学社会科学学报》 2020年第3期180-182,共3页
课程学习是保障学生培养质量的中心环节。在新工科背景下,通过分析当前高校课程建设的现状,掌握高校工科专业课程建设的基本情况,针对工科专业课程建设中课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在的主要问题,提出明... 课程学习是保障学生培养质量的中心环节。在新工科背景下,通过分析当前高校课程建设的现状,掌握高校工科专业课程建设的基本情况,针对工科专业课程建设中课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在的主要问题,提出明确课程目标、优化课程结构、调整课程内容、改进课程实施、完善课程评价等策略,培养适应新时代的高层次、高质量的工程技术人才。 展开更多
关键词 课程建设 工科专业 新工科
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三位一体教师培训迁移预测体系探究 认领
3
作者 苑璞 魏长骄 《现代教育科学》 2020年第3期94-99,共6页
评估教育培训质量的核心要素之一是培训迁移的多少,然而,即使是优质培训也无法确保受训人能够知行合一、学以致用。影响教师培训迁移的因素众多,诸家各言其说。本文借鉴该领域国内外最新实证阐释,综合分析培训迁移及相关重要成果,探究... 评估教育培训质量的核心要素之一是培训迁移的多少,然而,即使是优质培训也无法确保受训人能够知行合一、学以致用。影响教师培训迁移的因素众多,诸家各言其说。本文借鉴该领域国内外最新实证阐释,综合分析培训迁移及相关重要成果,探究各预测因子在教师培训迁移预测体系中的存在、定位及效用。构建三位一体的教师培训迁移预测体系,论证多维结构特点的迁移动机的重要中介作用,使教师培训迁移预测模型能够切实地提升教师培训迁移的有效性。 展开更多
关键词 教师培训迁移 预测因子 三位一体 迁移动机
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基于师幼互动的学前教育质量评价工具评介及启示 认领
4
作者 马雪 张晓梅 《大庆师范学院学报》 2020年第2期104-113,共10页
学前教育质量评价越来越成为国际社会关注的焦点,《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求健全质量评估监测体系,提高学前教育质量。本研究以学前教育质量评价的核心要素师幼互动为切入点,在评价介绍国外学前教... 学前教育质量评价越来越成为国际社会关注的焦点,《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》要求健全质量评估监测体系,提高学前教育质量。本研究以学前教育质量评价的核心要素师幼互动为切入点,在评价介绍国外学前教育质量评价工具:早期环境评价量表(ECERS,ECERS-R)、弗兰德斯互动分析系统(FIAS)、学前儿童教室观察测评(ECCOM)以及课堂评估评分系统(CLASS),提出我国学前教育质量评价应重视过程质量尤其是师幼互动质量评价、促进师幼互动质量评价工具科学化、开展CLASS本土化研究。 展开更多
关键词 师幼互动 学前教育质量 评价工具
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英国学徒税政策研究 认领
5
作者 杨丽波 张桂芳 《河北师范大学学报:教育科学版》 北大核心 2020年第1期101-107,共7页
英国于2017年正式开征学徒税,该政策具有雇主主导、多部门全方位管理、政策灵活实施等特点,巩固了雇主地位,稳定了学徒制经费,提高了学徒费用的使用率。但由于该政策在实施中存在局限性,降低了学徒数量和质量,增加了雇主行政负担,削弱... 英国于2017年正式开征学徒税,该政策具有雇主主导、多部门全方位管理、政策灵活实施等特点,巩固了雇主地位,稳定了学徒制经费,提高了学徒费用的使用率。但由于该政策在实施中存在局限性,降低了学徒数量和质量,增加了雇主行政负担,削弱了培训提供者的作用,因此,客观地评价该政策显得尤为重要。 展开更多
关键词 英国学徒税 现代学徒制 学徒制经费
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加拿大学徒流动机制:基于红印章计划和学徒流动协议的研究 认领
6
作者 杨丽波 黎婷婷 《成人教育》 北大核心 2020年第2期88-93,共6页
学徒既是独立的个体,也是社会人,受到社会经济文化的影响会产生位移。关注学徒的流动问题,建立学徒的流动保障机制,有利于合理配置学徒资源和创新知识技能。加拿大属于联邦制国家,各省和地区施行学徒制自治,为促进不同省份和地区的学徒... 学徒既是独立的个体,也是社会人,受到社会经济文化的影响会产生位移。关注学徒的流动问题,建立学徒的流动保障机制,有利于合理配置学徒资源和创新知识技能。加拿大属于联邦制国家,各省和地区施行学徒制自治,为促进不同省份和地区的学徒之间的互认和融通,设计了全国通用的红印章计划和省-地区的学徒流动协议。我国学徒制目前还没有统一的学徒资格互认标准,借鉴加拿大学徒流动机制将有利于我国学徒制度的建设和完善,提高学徒就业率。 展开更多
关键词 加拿大学徒制 红印章计划 流动机制 资格互认标准
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澳大利亚学校本位学徒制对我国实行1+X证书制度的启示 认领
7
作者 杨丽波 张桂芳 《职业技术教育》 北大核心 2020年第10期74-79,共6页
澳大利亚学校本位学徒制提高了学生进入劳动力市场的就业能力,成为高中毕业生就业与升学的良好选择。澳大利亚学校本位学徒制具有学历与能力并重、学校教育和带薪兼职工作紧密结合、增加职业培训积累实践经验、学分互认和课程融通、严... 澳大利亚学校本位学徒制提高了学生进入劳动力市场的就业能力,成为高中毕业生就业与升学的良好选择。澳大利亚学校本位学徒制具有学历与能力并重、学校教育和带薪兼职工作紧密结合、增加职业培训积累实践经验、学分互认和课程融通、严格管理与灵活实施等特点,其对我国实行1+X证书制度具有如下启示:推行学分互认与转换,院校办学以就业为导向,深化产教融合、校企合作,严格按照相关规定执行,保障“X”证书质量。 展开更多
关键词 学校本位学徒制 1+X证书制度 职业教育与培训 澳大利亚
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绘画疗法对注意缺陷多动障碍儿童干预效果分析 认领
8
作者 樊香麟 苑璞 《中国学校卫生》 CAS 北大核心 2020年第4期543-546,550共5页
目的探讨绘画疗法对注意缺陷多动障碍(attention-deficit hyperactivity disorder,ADHD)儿童行为的影响,为注意缺陷多动障碍儿童的治疗提供新视角。方法于2019年6月,随机抽取白山市3所小学一至六年级已被诊断为注意缺陷多动障碍的儿童,... 目的探讨绘画疗法对注意缺陷多动障碍(attention-deficit hyperactivity disorder,ADHD)儿童行为的影响,为注意缺陷多动障碍儿童的治疗提供新视角。方法于2019年6月,随机抽取白山市3所小学一至六年级已被诊断为注意缺陷多动障碍的儿童,采用实验组-对照组前后测设计,对实验组10名ADHD儿童进行14周,每周4次,每次120 min的绘画疗法干预;对照组10名ADHD儿童不进行干预。研究期间保证两组儿童不进行除绘画疗法以外的其他治疗方式,使用ADHD症状分级父母评定量表、Conners父母评症状量表(Conners Parent Symptom Questionnaire,PSQ)、Rey复杂记忆图形测验进行前测与后测评估。干预结束12周后再次对两组进行PSQ和Rey复杂图形记忆测验。结果干预后,实验组品行行为、学习问题、冲动多动、多动指数4个维度评分与干预前及对照组干预后评分差异均有统计学意义(P值均<0.05),追踪测验显示实验组PSQ分数保持良好(P<0.05),有2个维度因子在后测与追踪后测与干预前差异均无统计学意义。在Rey复杂记忆图形测验分数检验中发现,实验组经干预后4个维度因子评分与干预前及对照组干预后评分差异均有统计学意义(P值均<0.05)。12周后追踪测验分数保持良好(P<0.05)。结论绘画疗法对ADHD儿童行为管理能力及工作记忆能力影响显著,且影响能够最少持续12周。 展开更多
关键词 绘画 精神卫生 注意力缺陷障碍伴多动 干预性研究 方差分析 儿童
高校图书馆社会化服务及策略探析 认领
9
作者 王园春 孙莹厚 +1 位作者 郑凤萍 焦岩 《河北水利电力学院学报》 2019年第3期66-69,共4页
文中探讨了在构建学习型社会大背景下,高校图书馆如何有效开展社会化服务。首先从叙述国内外高校图书馆社会化服务的发展进程和现状入手,解读了国内高校图书馆社会化服务的研究热点,分析了高校图书馆在社会化服务中应承担的角色,并根据... 文中探讨了在构建学习型社会大背景下,高校图书馆如何有效开展社会化服务。首先从叙述国内外高校图书馆社会化服务的发展进程和现状入手,解读了国内高校图书馆社会化服务的研究热点,分析了高校图书馆在社会化服务中应承担的角色,并根据以上剖析分别从打造社会教育中心、为企业提供专题服务、为政府提供智库服务等角度提出了行之有效的社会化服务模式及相应的服务运行保障机制。 展开更多
关键词 高校图书馆 社会化服务 服务模式 智库
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教育学学术型硕士研究生批判性思维的调查研究 认领
10
作者 马云阔 田维峰 《大庆社会科学》 2019年第5期137-140,共4页
教育学学术型硕士研究生承载着国家教育事业蓬勃发展的寄托,作为高层次人才的重要组成部分,其批判性思维的培养成为关键.采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对93名教育学学术型硕士研究生进行调查,结果显示这些学生的认知成熟度... 教育学学术型硕士研究生承载着国家教育事业蓬勃发展的寄托,作为高层次人才的重要组成部分,其批判性思维的培养成为关键.采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对93名教育学学术型硕士研究生进行调查,结果显示这些学生的认知成熟度较好,其他子维度较弱,归因为学生理解、教育教学、人才培养、文化环境等存在一定问题,由此在学生观念、课堂转型、多元培养和教师培训上提出了相关建议. 展开更多
关键词 批判性思维 教育学 硕士研究生
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以习近平高等教育思想指导高校人才培养工作的研究 认领
11
作者 马云阔 吴亚会 《佳木斯大学社会科学学报》 2019年第1期175-177,共3页
习近平高度重视高等教育发展,对高等教育发展作了重要讲话和指示,形成其独特的高等教育思想。研究习近平高等教育思想的主要内涵,明确习近平高等教育思想对高校人才培养的理论意义和实践意义,阐释以习近平高等教育思想为指导改进高校人... 习近平高度重视高等教育发展,对高等教育发展作了重要讲话和指示,形成其独特的高等教育思想。研究习近平高等教育思想的主要内涵,明确习近平高等教育思想对高校人才培养的理论意义和实践意义,阐释以习近平高等教育思想为指导改进高校人才培养工作的的七项主要措施:强化理论,把握人才培养方向;教学调整,提高人才培养能力;产教融合,培养服务社会的人才;国际交流,培养新时代创新人才;突出特色,培育新时期特色人才;立德树人,树立良好的育人榜样;校园文化建设,营造良好的育人环境。 展开更多
关键词 习近平 高等教育思想 高校人才培养 改进
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大学生思想政治教育中落实习近平立德树人思想的研究 认领 被引量:1
12
作者 马云阔 吴亚会 《佳木斯大学社会科学学报》 2019年第2期70-72,共3页
落实习近平立德树人思想是新时期高校大学生思想政治教育的根本任务。文章阐述了习近平立德树人思想的历史渊源和时代内涵。论述了大学生思想政治教育中落实习近平立德树人思想的紧迫性。提出了大学生思想政治教育中落实习近平立德树人... 落实习近平立德树人思想是新时期高校大学生思想政治教育的根本任务。文章阐述了习近平立德树人思想的历史渊源和时代内涵。论述了大学生思想政治教育中落实习近平立德树人思想的紧迫性。提出了大学生思想政治教育中落实习近平立德树人思想的五项主要措施:更新大学生思想观念,创新大学生思想政治教育的内容和方法,加强师德师风建设,推进特色校园文化建设,健全大学生思想政治教育工作机制。 展开更多
关键词 习近平 立德树人 思想政治教育 大学生
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提升教育学学术型硕士研究生培养质量的策略 认领
13
作者 马云阔 吴亚会 《教育探索》 2019年第2期74-78,共5页
提高研究生培养质量,既是高等教育自身发展的需要,也是推动“双一流”建设的需要,更是建设高等教育强国的需要。高校应采取重视招生工作、优化培养过程、强化实践交流平台、建设高水平师资队伍和营造良好的学术环境等策略,不断提升教育... 提高研究生培养质量,既是高等教育自身发展的需要,也是推动“双一流”建设的需要,更是建设高等教育强国的需要。高校应采取重视招生工作、优化培养过程、强化实践交流平台、建设高水平师资队伍和营造良好的学术环境等策略,不断提升教育学学术型硕士研究生培养质量,满足社会发展对高质量教育学学术型硕士研究生的需求。 展开更多
关键词 培养质量 教育学学术型硕士研究生 实践课程 师资队伍 学术环境
教育学一级学科学术型硕士研究生培养方案研究 认领
14
作者 吴亚会 马云阔 《大庆社会科学》 2019年第2期133-136,共4页
在研究我国8所师范类高校和4所综合类高校教育学一级学科学术型硕士研究生培养方案的基础上,就以下七个方面的问题进行了分析:一是培养目标;二是二级学科的设置;三是学制与学习年限;四是课程设置与学分要求;五是培养方式与方法;六是考... 在研究我国8所师范类高校和4所综合类高校教育学一级学科学术型硕士研究生培养方案的基础上,就以下七个方面的问题进行了分析:一是培养目标;二是二级学科的设置;三是学制与学习年限;四是课程设置与学分要求;五是培养方式与方法;六是考核方式与学位论文;七是教学、实践与科研。 展开更多
关键词 教育学 一级学科 研究生培养方案 学术型硕士
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教育生态学视域下国外学前教育过程质量评价特征及其启示 认领
15
作者 马雪 张晓梅 《教育探索》 2019年第5期117-120,共4页
教育生态学是科学的理论,已广泛应用于许多教育研究领域中。该视域下国外学前教育过程质量评价展现出评价内容系统化以及评价方法多元化、本土化的特点。启示我们建构以师幼互动为核心的、系统的过程质量评价内容体系,编制本土化的过程... 教育生态学是科学的理论,已广泛应用于许多教育研究领域中。该视域下国外学前教育过程质量评价展现出评价内容系统化以及评价方法多元化、本土化的特点。启示我们建构以师幼互动为核心的、系统的过程质量评价内容体系,编制本土化的过程质量评价工具,采用多元评价方法,在合理利用评价结果的基础上,提高学前教育过程质量。 展开更多
关键词 学前教育 过程质量评价 教育生态学
人类发展生态学视域下师幼互动的有效策略 认领
16
作者 张晓梅 马雪 《陕西学前师范学院学报》 2019年第10期67-72,共6页
师幼互动是儿童学业和社会发展的重要预测因素,是“孩子们在教室里学习的主要机制”。人类发展生态学视域下师幼互动呈现师幼角色转变、师幼关系平等、互动贯穿全程及互动环境和谐等特征。笔者以CLASS为研究工具,以长春市3所民办幼儿园... 师幼互动是儿童学业和社会发展的重要预测因素,是“孩子们在教室里学习的主要机制”。人类发展生态学视域下师幼互动呈现师幼角色转变、师幼关系平等、互动贯穿全程及互动环境和谐等特征。笔者以CLASS为研究工具,以长春市3所民办幼儿园为研究对象,发现目前师幼互动中存在幼儿主体性地位缺失、师幼互动背景不平衡、环境不和谐等问题,并从人类发展生态学角度提出师幼互动的有效策略以指导师幼互动的实践。 展开更多
关键词 师幼互动 CLASS 人类发展生态学
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CLASS视角下师幼互动质量与幼儿语言能力的关系——国外相关研究及启示 认领
17
作者 董璐瑶 张晓梅 《宁波教育学院学报》 2019年第4期114-117,共4页
在介绍CLASS工具的基础上,综述了近十年来国外使用该工具研究师幼互动质量并分析与幼儿语言能力关系的文献。结果发现师幼互动质量与幼儿语言能力存在相关性,师幼互动质量对幼儿语言能力有一定的影响,这为我国的学前教育提供了值得借鉴... 在介绍CLASS工具的基础上,综述了近十年来国外使用该工具研究师幼互动质量并分析与幼儿语言能力关系的文献。结果发现师幼互动质量与幼儿语言能力存在相关性,师幼互动质量对幼儿语言能力有一定的影响,这为我国的学前教育提供了值得借鉴的启示。 展开更多
关键词 师幼互动质量 幼儿语言 相关性 启示
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区域活动中幼儿园教师实践智慧的价值 认领
18
作者 吕姗 苑璞 隋丽敏 《河南教育:幼教》 2019年第2期22-25,共4页
区域活动是幼儿喜欢的一种自主性游戏活动,能够更好地激发幼儿学习的主动性。幼儿园教师运用实践智慧不仅能够促进区域活动的良好开展,还能提高区域活动的质量水平。幼儿园教师在区域活动中运用实践智慧意义重大,它关系到幼儿大脑的良... 区域活动是幼儿喜欢的一种自主性游戏活动,能够更好地激发幼儿学习的主动性。幼儿园教师运用实践智慧不仅能够促进区域活动的良好开展,还能提高区域活动的质量水平。幼儿园教师在区域活动中运用实践智慧意义重大,它关系到幼儿大脑的良好发育、社会性的发展和知识与经验的积累,关系教师自身的成长和职业幸福感的获得,关乎幼儿教育事业的发展. 展开更多
关键词 区域活动 幼儿园教师 实践智慧
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师幼互动质量评估工具研究的最新进展及启示 认领
19
作者 马雪 张晓梅 《宁波教育学院学报》 2019年第6期97-102,共6页
师幼互动是儿童学业和社会发展的重要预测因素,如何有效评估师幼互动成为国内外学者广泛关注的问题。论文综述了近十年师幼互动质量评估的相关文献,发现师幼互动质量评估工具具有种类繁多,各具特色;CLASS的应用研究数量增多,范围拓宽;... 师幼互动是儿童学业和社会发展的重要预测因素,如何有效评估师幼互动成为国内外学者广泛关注的问题。论文综述了近十年师幼互动质量评估的相关文献,发现师幼互动质量评估工具具有种类繁多,各具特色;CLASS的应用研究数量增多,范围拓宽;开始研究CLASS的有效性及适用性,科学性增强的特点,未来研究应关注CLASS的本土化修订。 展开更多
关键词 师幼互动质量 评估工具 CLASS
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学前儿童核心素养的培养目标及策略 认领 被引量:1
20
作者 董璐瑶 张晓梅 《黑龙江教育学院学报》 2019年第2期93-95,共3页
学前教育是基础教育的启蒙阶段,这一阶段的教育成果会对个体在小学、中学直至升入大学产生深远的影响。作为国际教育改革关注的热点问题和个人发展的必备能力,核心素养的培养理应从小抓起。厘清学前儿童核心素养的内涵及培养目标后,通... 学前教育是基础教育的启蒙阶段,这一阶段的教育成果会对个体在小学、中学直至升入大学产生深远的影响。作为国际教育改革关注的热点问题和个人发展的必备能力,核心素养的培养理应从小抓起。厘清学前儿童核心素养的内涵及培养目标后,通过提升教师的综合素养、创设丰富的培养环境、采取有效的教学策略以及开展适宜的游戏活动与有效的教育评价等五个培养策略,可以为学前儿童提供高质量的教育,使其全面健康成长。 展开更多
关键词 学前儿童 核心素养 培养目标 培养策略
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