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人工智能自动升降洗漱台的设计 预览
1
作者 谢睿迪 冯雨禾 +2 位作者 黄嘉雯 王天威(指导) 张萌(指导) 《科技创新与品牌》 2019年第1期78-79,共2页
研究背景居民家中洗漱台的高度一般是按成人的身高制作的,孩子平时洗手时总是因为家里的洗漱台太高而弄湿袖子,如果洗漱台的高度按孩子的身高制作的话,爸爸妈妈使用的时候就得把腰弯得很低。有的公共场所设有一个或两个矮一些儿童洗手池... 研究背景居民家中洗漱台的高度一般是按成人的身高制作的,孩子平时洗手时总是因为家里的洗漱台太高而弄湿袖子,如果洗漱台的高度按孩子的身高制作的话,爸爸妈妈使用的时候就得把腰弯得很低。有的公共场所设有一个或两个矮一些儿童洗手池,但也由于来洗手的人身高不同,存在用着不方便,资源不能重复利用的问题。如果洗漱台的高度能够随使用者的身高自动调节的话,就能方便所有人使用。 展开更多
关键词 人工智能 设计 公共场所 重复利用 身高 洗手 使用者 所有人
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我们追求的幸福课堂
2
作者 孪磊 《北京教育:普教版》 2018年第8期50-51,共2页
自2010年起,丰台五小就将自主课堂的研究作为学校实施幸福教育的一个重要命题。八年来,我们始终执着于“自主”这个主题,以分段研究、层层递进的方式展开了对幸福自主课堂本质与规律的探究之旅——
关键词 自主课堂 幸福教育 2010年 学校
回到文本 回到学生中——《黄河象》教学设计
3
作者 李侠 《北京教育:普教版》 2018年第8期52-53,共2页
《黄河象》是一篇科学小品,写的是科学家根据黄河象发掘时的情景及化石形成的科学知识,假想陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程,说明了古生物化石是大自然演变的可靠证据。
关键词 《黄河象》 教学设计 古生物化石 文本 学生 自然博物馆 科学小品 科学知识
点燃学生思维的火花
4
作者 李晓灵 《北京教育:普教版》 2018年第8期54-55,共2页
在学习共同体的课堂上,看一份教学设计是否有实效,主要关注学生的思维是否在这节课上得到了发展。4月25日,我聆听了李侠老师执教的《黄河象》一课,看到了学生进发的思维火花。
关键词 学生思维 火花 学习共同体 《黄河象》 教学设计 课堂 执教 老师
真学习 真美好
5
作者 杨艳君 《北京教育:普教版》 2018年第8期55-56,共2页
李老师的这节语文课让我真切地感受到真学习发生在小组的每一个学生身上,学习的画面令我感动。
关键词 学习 美好 语文课 学生 老师
倾听很美好
6
作者 吴娟 《北京教育:普教版》 2018年第8期56-57,共2页
通过走进《黄河象》这一课,走近学生的学习小组,观察学生是如何学习的,我领略了倾听的美好。
关键词 美好 学习小组 《黄河象》 学生
营造和谐、接纳、互相尊重的课堂氛围
7
作者 曹丽宁 《北京教育:普教版》 2018年第8期57-58,共2页
如何创设良好的课堂学习氛围?这是我们每个实施共同体课堂的老师都关注的问题。李侠老师的课让我看到了安全、和谐、互相尊重的课堂氛围是什么样子的。
关键词 课堂氛围 互相尊重 和谐 学习氛围 共同体 老师
在比较中抽象 在建构中迁移——《分数的基本性质》教学设计
8
作者 李思 《北京教育:普教版》 2018年第8期59-60,共2页
《分数的基本性质》这节课的教学目标是通过观察、操作、验证和讨论等学习活动,让学生理解并归纳概括出“分数的基本性质”(即本课教学重点);学生能运用分数的基本性质,写出与指定分数相等的分数;在比较中寻找方法间的联系,感悟... 《分数的基本性质》这节课的教学目标是通过观察、操作、验证和讨论等学习活动,让学生理解并归纳概括出“分数的基本性质”(即本课教学重点);学生能运用分数的基本性质,写出与指定分数相等的分数;在比较中寻找方法间的联系,感悟知识、方法间的密切联系(本课难点);在交流中学会倾听,学会向他人学习,提高自主学习的能力。 展开更多
关键词 《分数的基本性质》 教学设计 抽象 迁移 学习活动 教学目标 教学重点 自主学习
协同学习促提升 思维碰撞促理解
9
作者 李雪辉 《北京教育:普教版》 2018年第8期63-64,共2页
我们常常想,今天的学习内容学生在课前已经会了,课上还应该做些什么?如何才能让不同水平的学生都能在原有基础上有所提高呢?李思老师为我们做出了很好的示范。她通过小组协同学习的方式,让每个学生在原有认知的基础上得到了深化和... 我们常常想,今天的学习内容学生在课前已经会了,课上还应该做些什么?如何才能让不同水平的学生都能在原有基础上有所提高呢?李思老师为我们做出了很好的示范。她通过小组协同学习的方式,让每个学生在原有认知的基础上得到了深化和提高。 展开更多
关键词 协同学习 思维碰撞 学习内容 学生 课前 老师
真协同 真获得
10
作者 周爱萍 《北京教育:普教版》 2018年第8期60-61,共2页
非常感谢李老师和五(12)班的同学们为我们带来了一节非常精彩的数学课。老师精心设计的教学环节,收放自如的教学睿智,学生的倾听与接纳、分享与交流,安心、安全、润泽的课堂氛围深深打动着我、感染着我,尤其是学生之间的真协同、... 非常感谢李老师和五(12)班的同学们为我们带来了一节非常精彩的数学课。老师精心设计的教学环节,收放自如的教学睿智,学生的倾听与接纳、分享与交流,安心、安全、润泽的课堂氛围深深打动着我、感染着我,尤其是学生之间的真协同、真获得。 展开更多
关键词 协同 教学环节 精心设计 课堂氛围 数学课 老师 学生 同学
简约而不简单的共同体课堂
11
作者 邓艳芳 《北京教育:普教版》 2018年第8期62-63,共2页
《分数的基本性质》对于高年级数学老师来说,再熟悉不过了。展示课、参赛课,我们都看过无数遍了;数学名师们的多种课例我们也常常学习。可是,今天听了李思老师执教的《分数的基本性质》一课,让我眼前一亮。
关键词 《分数的基本性质》 共同体 课堂 简约 数学老师 高年级 展示课 学习
将“学习共同体”进行到底
12
作者 李宝银 《北京教育:普教版》 2017年第8期51-52,共2页
1.“静倾听”打造互动课堂 本学期,我在培养学生“静倾听”方面做了很大努力,精心打造温馨、安静、安全的课堂氛围,促进学生的协同学习。现在,学生的倾听习惯初步养成,在课上,不仅小组交流时做到了认真倾听,而且在全班汇报时... 1.“静倾听”打造互动课堂 本学期,我在培养学生“静倾听”方面做了很大努力,精心打造温馨、安静、安全的课堂氛围,促进学生的协同学习。现在,学生的倾听习惯初步养成,在课上,不仅小组交流时做到了认真倾听,而且在全班汇报时,组与组之间、师生之间、生生之间的倾听习惯更是让人欣赏。 展开更多
关键词 “学习共同体” 课堂氛围 倾听习惯 协同学习 学生 师生
教学从倾听开始
13
作者 商海芳 《北京教育:普教版》 2017年第8期53-54,共2页
我们的课堂正在发生着宁静的革命一一建立以倾听和对话为基础的学习共同体。倾听一串联一反刍,揭示了共同体课堂教学的核心。 倾听困惑的声音 教师要倾听困惑的声音,听出声音中所反映的需求。在此基础上,教师不失时机地进行串联,... 我们的课堂正在发生着宁静的革命一一建立以倾听和对话为基础的学习共同体。倾听一串联一反刍,揭示了共同体课堂教学的核心。 倾听困惑的声音 教师要倾听困惑的声音,听出声音中所反映的需求。在此基础上,教师不失时机地进行串联,引导仅刍。 展开更多
关键词 课堂教学 学习共同体 声音 串联 教师 对话
有效反刍,让学习发生跳跃
14
作者 杨艳君 《北京教育:普教版》 2017年第8期55-56,共2页
学习共同体提倡在进行教学研究时,由研究教师怎样教转变为研究学生怎么学,让学生真正成为学习的主人。共同体课堂给了学生更多的自主学习、相互交流的机会。可能有人会质疑,学生都自己学了,教师要不就失去作用了吗?不是这样的。
关键词 学习共同体 研究学生 跳跃 教学研究 自主学习 相互交流 教师 课堂
低年级学生实现共同体学习的策略
15
作者 米烁 《北京教育:普教版》 2017年第8期57-58,共2页
本学期,我在提升学生的学习能力、加强学生学习的体验方面进行了一系列尝试,提升了学生的综合素养。 1.将课程分类,按类别设定学习目标 共同体中需要大量同伴交流和互学的时间,所以,课时紧张是我们面临的难题。
关键词 低年级学生 学习能力 共同体 综合素养 课程分类 学习目标 课时
根据课程内容设计挑战性问题
16
作者 李雪辉 《北京教育:普教版》 2017年第8期59-60,共2页
课堂应该是一个吸引人去活动的地方、一个需要思维活动的地方、一个可以自由探索不同的切入点和路径的地方、一个在问题解决中构造知识结构的空间的地方,如果想要我们的课堂成为这样一个好地方,就离不开具有较强吸引力的挑战性问题。... 课堂应该是一个吸引人去活动的地方、一个需要思维活动的地方、一个可以自由探索不同的切入点和路径的地方、一个在问题解决中构造知识结构的空间的地方,如果想要我们的课堂成为这样一个好地方,就离不开具有较强吸引力的挑战性问题。而只有根据课程内容特点设计核心问题,才能使问题真正具有挑战性,才能促使学生展开真正的共同学习。 展开更多
关键词 课程内容设计 性问题 思维活动 自由探索 知识结构 共同学习 吸引力 挑战性
做好课堂学习的“观察员”
17
作者 邓艳芳 《北京教育:普教版》 2017年第8期61-62,共2页
共同体课堂中的观察员不再仅仅是拿着记录本迅速记录教学环节的“机器”,而是重点针对某一组学习共同体,进行深度观察,充分捕捉学生们在协同学习过程中的各种信息,以便改进课堂教学。
关键词 课堂学习 观察员 学习共同体 教学环节 学习过程 课堂教学 记录本 学生
课堂“微观察”让学习共同体研究走向实质
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作者 邢艳 《北京教育:普教版》 2017年第8期63-64,共2页
共同体课堂研究要基于学生,要让学生成为课堂研究的直接受益者。因此,我们将共同体课堂研究的目光聚焦在课堂“微观察、微行为”的“微”研究上。“微观察”的价值在于四个“走向”,具体如下。
关键词 学习共同体 课堂研究 微观 受益者 学生
"幸福德育"培育幸福少年
19
作者 李磊 李景怡 《北京教育:普教版》 2017年第12期26-28,共3页
丰台五小秉承"幸福教育"理念,始终把培养能够为自己、为他人、为社会创造幸福的人作为教育的价值追求.古希腊的亚里士多德认为,幸福的源泉必然是道德,道德必然会带来幸福,具有高尚道德品质的人,也就是德性完美的人必然应当是幸福的人... 丰台五小秉承"幸福教育"理念,始终把培养能够为自己、为他人、为社会创造幸福的人作为教育的价值追求.古希腊的亚里士多德认为,幸福的源泉必然是道德,道德必然会带来幸福,具有高尚道德品质的人,也就是德性完美的人必然应当是幸福的人.可见,追求幸福的过程也是完善德性的过程. 展开更多
关键词 幸福教育 少年 培育 德育 道德品质 亚里士多德 古希腊 德性
幸福自主课堂 奠基学生一生
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作者 李磊 张彦 《北京教育:普教版》 2017年第11期32-34,共3页
当丰台五小把幸福作为学校价值追求以后,就不断在追问自己、追问学生:学生、教师在学校是否真的幸福?是什么让他们最有幸福感?循着这个思路,我们不断地构建、调整“幸福教育”的行动体系。通过学生、教师的问卷调查,我们发现让师... 当丰台五小把幸福作为学校价值追求以后,就不断在追问自己、追问学生:学生、教师在学校是否真的幸福?是什么让他们最有幸福感?循着这个思路,我们不断地构建、调整“幸福教育”的行动体系。通过学生、教师的问卷调查,我们发现让师生产生幸福感最多的地方是课堂。特别是学生,一天的学习生活有80%是在课堂中度过的,从效能的角度上来说,课堂才是学校有效落实“幸福教育”的主渠道,是“幸福文化”的缩影,更是检验“幸福教育”的试炼场,只有幸福的课堂才能成就学生的幸福。 展开更多
关键词 自主课堂 幸福感 学生 “幸福教育” 行动体系 问卷调查 学习生活 学校
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