期刊文献+
共找到28篇文章
< 1 2 >
每页显示 20 50 100
“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径
1
作者 闫寒冰 苗冬玲 +2 位作者 单俊豪 魏非 任友群 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第1期1-8,共8页
持续五年的中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称"能力提升工程")至2017年年底已基本完成。工程在标准体系、测评工具、学科资源、培训模式、应用机制等方面取得突破,并且在提升中小学教师信息技术应用能力方面也取... 持续五年的中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称"能力提升工程")至2017年年底已基本完成。工程在标准体系、测评工具、学科资源、培训模式、应用机制等方面取得突破,并且在提升中小学教师信息技术应用能力方面也取得了很大的成效。在一期工程收尾、二期工程即将开始这一关键节点上,重新梳理问题、厘清前行方向十分重要。在"互联网+"时代背景下,能力提升工程有望从以下五个方面实现系统破局:从关注个人能力到支持学校发展、从开展短期培训到提供系统方案、从提供离境培训到支持实境学习、从储备式学习到即时性学习、从依靠经验支持到依靠数据驱动。期待这些破局之举可以从结构上破解当前培训存在的痼疾,不但为能力提升工程进一步开展,更为明确"互联网+"时代教师培训的方向与路径提供借鉴。 展开更多
关键词 能力提升工程 成人学习 教师培训 愿景驱动 以校为本 实境学习 即时性学习 精准测评 数据驱动
人工智能将如何改变学校教育? 预览
2
作者 陈玉琨 田爱丽 《上海教育》 2018年第16期30-33,共4页
人工智能改变教育的最终目的和指向是实现每位学生学习的个性化和自主化。 以人工智能为代表的现代信息技术将在学习形式、教学形式、教学任务、教学管理、教学评价等五个方面深刻改变中小学目前的现状。
关键词 人工智能 学校教育 现代信息技术 学习形式 教学形式 教学任务 教学管理 教学评价
在线阅读 下载PDF
“互联网+”时代基于美国道尔顿制的课堂教学改革探究 预览
3
作者 田爱丽 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2018年第1期26-30,共5页
针对当前班级授课制实施过程中的问题及其可能的改进思路,文章介绍了美国道尔顿制的原则及其实施形式:以自主合作为原则,采用布置作业、记录学业进展、建立学科实验室等形式,旨在满足学生的个性化学习需求,培养学生的自主学习能力。在... 针对当前班级授课制实施过程中的问题及其可能的改进思路,文章介绍了美国道尔顿制的原则及其实施形式:以自主合作为原则,采用布置作业、记录学业进展、建立学科实验室等形式,旨在满足学生的个性化学习需求,培养学生的自主学习能力。在此基础上,文章分析了20世纪20年代初道尔顿制在中国实施的成效与不足,分析了实施失败的原因并对失败进行了辩证反思。结合当前"互联网+时代"教育所具有的优势,文章提出了当前中国课堂教学改革的可行思路,即整合班级授课制与道尔顿制的优势,推进混合式教学。 展开更多
关键词 “互联网+” 道尔顿制 班级授课制 混合式教学
在线阅读 下载PDF
“小先生制”提升教学质量的原理与机制--上海市建平西校“小先生制”实施探析 预览
4
作者 田爱丽 《上海教育》 2018年第31期58-59,共2页
学习质量在一定程度上可以定义为学习之后学生所发生的变化,主要体现在三个方面:学生的学业成绩、学习品质和学习体验。知晓教育实践中的"小先生制",乃是源于陶行知先生本着"即知即传人"的原则,所倡导的"小孩教小孩、小孩教大人... 学习质量在一定程度上可以定义为学习之后学生所发生的变化,主要体现在三个方面:学生的学业成绩、学习品质和学习体验。知晓教育实践中的"小先生制",乃是源于陶行知先生本着"即知即传人"的原则,所倡导的"小孩教小孩、小孩教大人"教育组织方式。 展开更多
关键词 小先生制 教学质量 上海市 原理 学习质量 教育实践 学业成绩 学习体验
在线阅读 下载PDF
基础教育慕课新走向 预览 被引量:1
5
作者 陈玉琨 《教育家》 2016年第28期10-11,共2页
<正>基础教育慕课2.0是指基于学生兴趣的、以项目设计或问题解决为导向的跨学科创新实验(实践)大规模公开在线课程。这类课程具有综合性、跨学科特点,来自现实社会,有些甚至来自学生的学习与生活,旨在培养学生的创造能力和创新精... <正>基础教育慕课2.0是指基于学生兴趣的、以项目设计或问题解决为导向的跨学科创新实验(实践)大规模公开在线课程。这类课程具有综合性、跨学科特点,来自现实社会,有些甚至来自学生的学习与生活,旨在培养学生的创造能力和创新精神,重在学生动手实践,服务于学生学习兴趣和特长发展。随着慕课在基础教育领域的发展和推进,基础教育慕课2.0的概念应运而生。基础教育慕课 展开更多
关键词 学生动手实践 学习过程 创新实验 在线课程 问题解决 信息技术条件 课程平台 语言学习 学习体验 创新精神
在线阅读 下载PDF
转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考 被引量:34
6
作者 田爱丽 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第10期106-112,共7页
当前,我国经济社会发展需要培养出"数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才",对传统的教学模式提出了挑战。借助现代信息技术的便利,实施"慕课学习+翻转课堂"的教学模式和"慕课学习+专家指导"的教学模式,有利于知识的应用、... 当前,我国经济社会发展需要培养出"数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才",对传统的教学模式提出了挑战。借助现代信息技术的便利,实施"慕课学习+翻转课堂"的教学模式和"慕课学习+专家指导"的教学模式,有利于知识的应用、分析、评价和创造。从传统的"课内教师讲、学生听"为主的教学评价模式,逐步转向同时重视"传统课教学模式"和"慕课学习+翻转课堂的教学模式"以及"慕课学习+专家指导的教学模式",有助于促进拔尖创新人才的培养。实施"慕课学习+翻转课堂"需要完善相应的信息技术环境,提供有效的在线学习保障,给予有针对性的个性化指导,尝试弹性教学管理与多样化的评价制度。 展开更多
关键词 教学模式 慕课学习+翻转课堂 慕课学习+专家指导 拔尖创新人才培养
因时而生,因需而变——建平中学课程建设范型的运行机制
7
作者 陈玉琨 《未来教育家》 2016年第5期34-35,共2页
美国科学家、哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》中提出:科学发展具有历史阶段,每一个发展阶段都有其特殊的内在结构,而表征这种结构的模型即范式。学校课程在建设的进程中,也会存在一定的阶段性与结构性,并构成一个范式。这... 美国科学家、哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》中提出:科学发展具有历史阶段,每一个发展阶段都有其特殊的内在结构,而表征这种结构的模型即范式。学校课程在建设的进程中,也会存在一定的阶段性与结构性,并构成一个范式。这个范式具有相对稳定性,但又在实践中不断地发展递升。因时而生,因需而变的学校课程建设,方能发挥引领发展需求、把握研究脉搏的使命。建平中学的课程建设因其有根、有理、有型、有效,一定程度上可以称为一种"范型"。 展开更多
关键词 中学课程 建平 学校课程建设 范型 托马斯 发展阶段 适切性 集体审议 主型 传统应试教育
上海市高中名校教师慕课建设的方法与建议 预览 被引量:1
8
作者 田爱丽 陈玉琨 《上海教育》 2016年第21期66-67,共2页
此次上海市高中名校慕课建设,是上海市深化基础教育人才培养模式改革的重要举措,旨在充分发展学生的兴趣爱好与个性特长,丰富学生的学习经历,增强学生数字化学习能力,全面提升综合素质。受上海市教委委托,华东师范大学慕课中心于2016年7... 此次上海市高中名校慕课建设,是上海市深化基础教育人才培养模式改革的重要举措,旨在充分发展学生的兴趣爱好与个性特长,丰富学生的学习经历,增强学生数字化学习能力,全面提升综合素质。受上海市教委委托,华东师范大学慕课中心于2016年7月1日至9月15日开展上海市56所实验性示范性高中和25所特色高中学校慕课建设的教师培训。关于学校教师(团队)慕课建设的方法以及慕课项目负责人的主要工作职责等,给出如下参考建议。创建一门慕课的方法教师(团队)建设一门慕课时,需要注意如下的步骤和方法。结合学校的办学理念与办学特色,明确慕课建设领域。 展开更多
关键词 高中学校 教师培训 上海市 名校 人才培养模式改革 实验性示范性高中 华东师范大学 项目负责人
在线阅读 下载PDF
中学生该怎样上慕课 预览
9
作者 陈玉琨 《上海教育》 2016年第7期10-11,共2页
"上海市高中名校慕课平台"的推出,是上海市教委深化基础教育人才培养模式改革的重要举措,它旨在积极发展学生的兴趣爱好与个性特长,丰富学生的学习经历,增强学生学习的自主性与自觉性,全面提升学生的综合素质。无疑,这也是在新学期市... "上海市高中名校慕课平台"的推出,是上海市教委深化基础教育人才培养模式改革的重要举措,它旨在积极发展学生的兴趣爱好与个性特长,丰富学生的学习经历,增强学生学习的自主性与自觉性,全面提升学生的综合素质。无疑,这也是在新学期市教委送给全市中学生的一个"大礼包"。然而,如何用好这一"大礼包",也是对学生的一个挑战。中学生,作为一个有着重要学校学习任务的群体,其进行慕课学习时,需要注意以下几个方面。一是要基于兴趣选择课程,最大程度地发展自身的个性特长。人的智能结构是各不相同的, 展开更多
关键词 中学生 人才培养模式改革 学习经历 个性特长 基础教育 兴趣爱好 综合素质 学习任务
在线阅读 下载PDF
“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 预览 被引量:73
10
作者 田爱丽 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期86-94,共9页
近几年,慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实践成效,本研究从2014年9月至2015年6月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式,对国内20个地市百余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行... 近几年,慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实践成效,本研究从2014年9月至2015年6月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式,对国内20个地市百余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查。结果表明,慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力,以及促进学生思维能力的发展、实践能力的养成和学业成绩的提升等具有积极成效。与此同时,教师的学科素养、信息技术素养、课堂教学管理能力也获得了相应提升。但慕课加翻转课堂教学作为一项新生事物也遭遇诸多问题,如教师课前准备时间过长,视频制作困难,教学负担加重,课堂难以驾驭,教学观念和角色有待转变;学生学习的自主性欠缺;教学管理和评价制度需进一步改革;数字化设备和资源还有待改善等。为此,我们需要采取针对性的举措,以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效,如提供相应经费和设备支持,丰富数字化学习资源;通过培训更新教师观念,提升教师能力;培养学生学习的自主性;逐步改变现有的教学和评价制度等。 展开更多
关键词 慕课加翻转课堂 实践成效 实证研究
在线阅读 下载PDF
翻转课堂推动的基础教育变革——C20慕课联盟成立一周年回顾与思考 被引量:8
11
作者 张宇蓉 《北京广播电视大学学报》 2015年第1期27-31,共5页
在移动互联网技术的支撑下,翻转课堂让一成不变的中小学课堂终于迈出了变革的一步。让学生掌控学习,增加交流互动,增加教师、学生及家长的交流深度,从而达到孩子们能够主动学习、得到个性化教育的目的。以上翻转课堂这些特点正好弥... 在移动互联网技术的支撑下,翻转课堂让一成不变的中小学课堂终于迈出了变革的一步。让学生掌控学习,增加交流互动,增加教师、学生及家长的交流深度,从而达到孩子们能够主动学习、得到个性化教育的目的。以上翻转课堂这些特点正好弥补了传统班级授课制的缺陷。C20慕课联盟自成立一年以来,发挥其整合教育主管部门、中小学校、信息技术平台、教育教学研究资源的优势,推动了国内基础教育领域在翻转课堂+慕课的实践及理论研究。本文主要介绍了C20慕课联盟在推动翻转课堂实践、为基础教育服务的主要工作及当前的发展计划。 展开更多
关键词 翻转课堂 C20慕课联盟 教育改革
数字化时代的教育变革 预览 被引量:1
12
作者 陈玉琨 《中国教育信息化:高教职教》 2015年第1期8-9,共2页
一、数字化时代的挑战 鲁伯特·默多克演讲说:“不知道大家有没有想过,当今科技发展是如此迅速。如果有一个50年前的人从沉睡中醒来,他将完全不能相信今天他身边发生的事情。例如:在医学领域,以前用着听诊器的医生绝对想不到... 一、数字化时代的挑战 鲁伯特·默多克演讲说:“不知道大家有没有想过,当今科技发展是如此迅速。如果有一个50年前的人从沉睡中醒来,他将完全不能相信今天他身边发生的事情。例如:在医学领域,以前用着听诊器的医生绝对想不到今天的同行们正在使用CT扫描和核磁共振;在金融领域,股票经纪曾经靠发放纸制的股票本票进行交易,这在今天都已经被网上交易所取代;在出版界,曾经只靠纸质报纸出版的编辑们,也会对读者用平板电脑和智能电话来接受新闻信息。” 展开更多
关键词 数字化时代 教育变革 报纸出版 科技发展 医学领域 核磁共振 CT扫描 金融领域
在线阅读 下载PDF
基于文本,自主建构——人文社科类学科翻转课堂教学模式分析 预览 被引量:7
13
作者 田爱丽 《现代教育技术》 CSSCI 2015年第7期56-62,共7页
人文社科类学科教学的重要特点是有史有论、史论结合,"基于文本,自主建构"是这些学科教学的思路和策略。在网络信息技术的支持下,翻转课堂教学模式可以更好地提升这类学科的教学效益。课前重在让学生观看视频,阅读文本,把握事实;课堂... 人文社科类学科教学的重要特点是有史有论、史论结合,"基于文本,自主建构"是这些学科教学的思路和策略。在网络信息技术的支持下,翻转课堂教学模式可以更好地提升这类学科的教学效益。课前重在让学生观看视频,阅读文本,把握事实;课堂上重在交流讨论,鼓励学生自主建构,形成见解。实践表明,学习参与度高、学生喜欢、知识技能得以夯实、高级思维能力得以培养、老师教学的针对性增强,是这些学科翻转课堂教学取得的成效。而让学生基于事实、辩证分析,合理想象、大胆建构,激发情感、提升价值等,则是这些学科教学需要重点关注的要素。 展开更多
关键词 人文社科类学科 翻转课堂教学 基于文本 自主建构
在线阅读 下载PDF
翻转课堂中实施探究式教学的应用研究——以科学课和项目设计的翻转课堂教学为例 被引量:22
14
作者 田爱丽 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2015年第20期39-43,共5页
在现代信息技术条件下,利用互联网和大数据的便利,采用翻转课堂教学的形式,可以更好地实施探究式教学。微课更有利于知识的学习,丰富学生生活体验,而借助于互联网则让随时随地交流和研讨成为现实,也使课堂内的探究活动更为深入有... 在现代信息技术条件下,利用互联网和大数据的便利,采用翻转课堂教学的形式,可以更好地实施探究式教学。微课更有利于知识的学习,丰富学生生活体验,而借助于互联网则让随时随地交流和研讨成为现实,也使课堂内的探究活动更为深入有效。在翻转课堂中实施探究式教学可以遵循如下思路进行:课前,教师做好学习指导,如提出思考的问题、明确学习的任务、呈现相关学习资料等,让学生先行学习和思考;课内,师生/生生之间深入讨论,动手实践,探究创造。翻转课堂中实施探究式教学,教师需注意如下事项:心中有学生,从学生的视角设计教学过程;心中有生活,注意从生活走向科学;心中有学科,应重视各科知识的融合;心中有预设,需关注教学的生成。 展开更多
关键词 翻转课堂 探究式教学 创造能力
翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升 被引量:53
15
作者 田爱丽 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第5期84-88,共5页
翻转课堂教学的成功实施离不开高素质的教师。翻转课堂教学模式下,课堂内,教师的角色需从知识讲解为主转向激疑解惑为主,从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养,从面向学生全体转向面向个体。教师的... 翻转课堂教学的成功实施离不开高素质的教师。翻转课堂教学模式下,课堂内,教师的角色需从知识讲解为主转向激疑解惑为主,从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养,从面向学生全体转向面向个体。教师的学科素养、教育教学素养、信息技术素养以及教育智慧等共同决定着翻转课堂教学的质量。线上学习与线下学习相结合、理念更新与实践反思相结合等是新时期教师专业成长的重要方式。 展开更多
关键词 翻转课堂教学 教师角色转变 教师综合素养
翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例 被引量:86
16
作者 田爱丽 吴志宏 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2014年第8期29-33,共5页
理想的翻转课堂具有如下特征:学生积极主动的学习状态,个体指导为主的教学风格,师生、生生之间的有效互动,课堂教学多维目标的达成。翻转课堂实施的主要环节包括:课前自主学习,完成进阶作业;学生交流汇报,导入课堂;学习问题的... 理想的翻转课堂具有如下特征:学生积极主动的学习状态,个体指导为主的教学风格,师生、生生之间的有效互动,课堂教学多维目标的达成。翻转课堂实施的主要环节包括:课前自主学习,完成进阶作业;学生交流汇报,导入课堂;学习问题的呈现与探究;当堂检测或深化提升。实施翻转课堂需要注意如下几个方面:微视频教学与翻转课堂教学的优势互补,课堂“有序”与“散乱”的辩证分析,多种教学方法的传承与创新,“好”课评价标准的修改与完善。教师需要从面向全体的教学风格转向面向个体,从统一讲解转向激疑解惑,从以知识传授为主转向对学生综合素质的培养。 展开更多
关键词 慕课 翻转课堂 教学模式
论教学微视频编制的原则与方法 被引量:12
17
作者 田爱丽 刘冬梅 《上海教育科研》 北大核心 2014年第8期7-10,共4页
教学微视频是实施翻转课堂的重要准备,制作优质教学微视频需要遵循如下几项原则:小步子原则,即时反馈原则,积极反应原则,自定步调原则等。教学微视频的制作有多种方法,自由拍摄式、录屏软件录制式、合成式、混合式,每一种制作方法都有... 教学微视频是实施翻转课堂的重要准备,制作优质教学微视频需要遵循如下几项原则:小步子原则,即时反馈原则,积极反应原则,自定步调原则等。教学微视频的制作有多种方法,自由拍摄式、录屏软件录制式、合成式、混合式,每一种制作方法都有其适用的范围,有着优势与局限。优质教学微视频需要满足一定的标准,可以从目标设计、内容呈现、技术运用、语言表达四个维度进行分析,每一个方面都有具体的要求。 展开更多
关键词 教学微视频 制作原则与方法 翻转课堂
借助慕课改善人才培养模式 预览 被引量:52
18
作者 田爱丽 《中小学信息技术教育》 2014年第2期13-15,共3页
为推动基础教育领域慕课与翻转课堂的实施,改善基础教育人才培养模式,华东师范大学慕课中心分别于2013年8月和9月牵头成立了C20慕课联盟(高中)、C20慕课联盟(初中小学),来自全国高中、初中和小学的共60余所学校加入了该联盟。
关键词 人才培养模式 课改 华东师范大学 教育领域 基础教育 中小学 联盟 高中
在线阅读 下载PDF
中小学慕课与翻转课堂教学模式研究 被引量:96
19
作者 陈玉琨 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2014年第10期10-17,33共9页
慕课与翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。它以现代信息与大数据技术为支撑,在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上,全面提升学生的综合素质,旨在让学生对自己的人生负责,让优质教育资源全民共享,... 慕课与翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。它以现代信息与大数据技术为支撑,在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上,全面提升学生的综合素质,旨在让学生对自己的人生负责,让优质教育资源全民共享,让教育从知识本位走向综合素质本位。慕课与翻转课堂模式的实施呼唤基于数据分析即时走班、学生课下先学基础上的课时调整与促进发展导向的考试制度改革等教学流程的变革。 展开更多
关键词 中小学 慕课 翻转课堂
翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究 被引量:28
20
作者 田爱丽 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2014年第10期24-28,共5页
伴随信息技术发展产生的慕课与翻转课堂为掌握学习法的实施提供了有利的支持与保障。实施翻转掌握教学模式,需要事先确定教学目标,制作学才导引单,组织学生课前自学,达到基本掌握。课堂上有效探究、落实目标。一个单元学习后进行测... 伴随信息技术发展产生的慕课与翻转课堂为掌握学习法的实施提供了有利的支持与保障。实施翻转掌握教学模式,需要事先确定教学目标,制作学才导引单,组织学生课前自学,达到基本掌握。课堂上有效探究、落实目标。一个单元学习后进行测试与反馈等。翻转掌握教学模式在不同学科实施时有不同要求,教师需恰当选择,灵活运用。 展开更多
关键词 教学目标 自主学习 翻转掌握教学模式
上一页 1 2 下一页 到第
使用帮助 返回顶部 意见反馈