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一笔一画里的乐趣--三年级软笔书法课《悬针竖》教学设计 预览
1
作者 潘洁 《江苏教育》 2019年第29期68-71,共4页
教学设计突出趣味性、游戏性,注重过程与参与。课堂上教师努力给学生创设一个宽松开阔的空间,鼓励学生大胆发表自己的意见,改变课程评价过于强调甄别与选择的功能,推行发展性评价,倡导学生主动参与,积极探究,保护和发展学生的个性。以... 教学设计突出趣味性、游戏性,注重过程与参与。课堂上教师努力给学生创设一个宽松开阔的空间,鼓励学生大胆发表自己的意见,改变课程评价过于强调甄别与选择的功能,推行发展性评价,倡导学生主动参与,积极探究,保护和发展学生的个性。以西泠印社《书法教学指导》三年级上册第七课《竖》第二课时《悬针竖》这节课为例,让学生在教师的关爱中学习,在玩乐中学习,让学生在笔画里找到学习书法的乐趣。 展开更多
关键词 软笔书法 游戏形式 递进式教学
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关注数学与生活,培养学生应用意识 预览
2
作者 陶健 《新教育(海南)》 2019年第11期46-48,共3页
为了关注数学与生活的联系,培养学生应用意识,通过寻找生活模型、拓展生活需要、建立模型思想、丰富实践活动等活动,提高学生的审美意识,完善数学知识体系,解释生活中的现象和解决应用问题。
关键词 数学生活 应用意识
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以《青蛙写诗》为例谈“会认字”的教学
3
作者 戴华 《小学语文教学》 2019年第17期37-38,共2页
2011年版《语文课程标准》对低年级识字教学曾明确要求'多认少写',要求'会认'的字不一定要求'会写'。然而从目前实际教学情况来看,不少教师对这一教学建议较为忽视,对生字教学总是'认''写'不分... 2011年版《语文课程标准》对低年级识字教学曾明确要求'多认少写',要求'会认'的字不一定要求'会写'。然而从目前实际教学情况来看,不少教师对这一教学建议较为忽视,对生字教学总是'认''写'不分,这必然会加重学生的学业负担。统编本一年级上册《青蛙写诗》一课共有11个要求'会认'的生字,其中有2个是新偏旁的,4个是要求'会写'的生字,具体内容分别为:新偏旁为“冖”“灬”,要求会认的生字有“写”“诗”“点”“要”“过”“给”“当”“串”“们”“以”“成”, 要求会写的生字有“下”“个”“雨”“们”。笔者结合自己的教学实践进行分析。 展开更多
关键词 识字教学
建"有形"课程文化创校本书法特色--江苏省张家港市鹿苑小学书法教育之路的实践探索 预览
4
作者 吴美玉 《江苏教育》 2019年第29期60-63,共4页
张家港市鹿苑小学以“真”文化为领引,以书法教育为切入点,从物型课程的营造、书法课程的熏陶、活动课程的浸润等方面进行了探索与实践,创新了校园文化的特色发展。
关键词 理念 书法 课程
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洗净铅华:让书写成为笔尖之旅--二年级硬笔书法课《"木"字的变化》教学设计 预览
5
作者 彭玉金 《江苏教育》 2019年第29期64-67,共4页
构建“以教师为主导,学生为主体,练写为主线”的书法教学模式,对教材进行拓展与整合,可打造高效的书法课堂。在教学中,教师应摒弃传统的以教师讲授为主的教师主体模式,改用“三主”教学模式,引导学生理解“一看、二写、三对照”练字三... 构建“以教师为主导,学生为主体,练写为主线”的书法教学模式,对教材进行拓展与整合,可打造高效的书法课堂。在教学中,教师应摒弃传统的以教师讲授为主的教师主体模式,改用“三主”教学模式,引导学生理解“一看、二写、三对照”练字三部曲的含义,并采用“由扶到放”的策略,循序渐进,深入浅出,引导学生学会读帖,学会写字,使书法课堂呈现出浓浓的人情味与文化味。 展开更多
关键词 硬笔书法 趣味寻根 方法引领 故事延伸 迁移拓展
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阅读活动,让书香萦绕心间——关于有效开展阅读活动的实践研究 预览
6
作者 杨美娟 《小学阅读指南:高年级版》 2019年第4期36-37,共2页
教育改革的不断深入,使我感到一种前所未有的紧迫感。优质教育不仅要培养学生学习知识的能力,还要注重培养学生的创新能力。在学生自身发展的同时,培养学生的创新精神和创新能力是我们教育的核心。为此,在提高课堂教学效率的同时。
关键词 阅读活动 教育观
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儿童文学在小学语文教学中的融合策略 预览
7
作者 秦梦 《小学生作文辅导:语文园地》 2019年第5期54-54,55共2页
在小学语文教学中,课本中大多数内容来自儿童文学,儿童文学不但能够帮助小学生获得一定的审美能力和写作能力,而且能够帮助他们树立正确的价值观。本文就如何使儿童文学融合到小学语文教学中提出了一些策略,期待儿童文学发挥它真正的作用。
关键词 小学语文 儿童文学 融合策略
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开发课程资源,优化小学数学教学 预览
8
作者 钱慕渊 《学苑教育》 2019年第11期49-49,51共2页
《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:教科书是供教学利用和加工的资源,教科书是重要的但不是唯一的课程资源。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准,有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。在小学数学教学中,... 《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:教科书是供教学利用和加工的资源,教科书是重要的但不是唯一的课程资源。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准,有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。在小学数学教学中,教师要做个有心人,重视并积极开发有利于学生思维发展的课堂资源,根据实际需要丰富学生的数学学习,培养学生的创新意识和实践能力,提升学生理解和掌握数学知识的能力,为课堂教学锦上添花,打造生动有效又丰富多彩的数学课堂。 展开更多
关键词 小学数学 课程资源 挖掘 课堂教学
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小学班主任如何更好地实行素质教育 预览
9
作者 吴晓萍 《小学生作文辅导》 2019年第6期89-89,88共2页
在素质教育改革的整个背景下,小学班主任的管理工作有了更高的目标和要求,促进小学生综合素质教学的培养。小学班主任要基于小学生的兴趣,尊重小学生的个性,结合小学生的实际学习状况开展教学,促进小学素质教学更加有效的开展,提升小学... 在素质教育改革的整个背景下,小学班主任的管理工作有了更高的目标和要求,促进小学生综合素质教学的培养。小学班主任要基于小学生的兴趣,尊重小学生的个性,结合小学生的实际学习状况开展教学,促进小学素质教学更加有效的开展,提升小学教育的整体质量。 展开更多
关键词 小学 班主任 素质教育 方法
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德育入手做好小学班主任本职工作 预览
10
作者 陈敏亚 《小学生作文辅导:语文园地》 2019年第5期92-92,90共2页
小学教育阶段正是让学生养成良好道德习惯和行为习惯的重要阶段,学生是国家的希望,学生的思想道德水平的提升有利于国家整体水平的发展。小学班主任在教育的过程中要将德育教育放在首位,让学生们拥有正确的世界观、人生观和价值观,让学... 小学教育阶段正是让学生养成良好道德习惯和行为习惯的重要阶段,学生是国家的希望,学生的思想道德水平的提升有利于国家整体水平的发展。小学班主任在教育的过程中要将德育教育放在首位,让学生们拥有正确的世界观、人生观和价值观,让学生们在今后的学习中态度更加端正。本文是小学班主任对学生进行德育教育的一些方法和策略。 展开更多
关键词 德育 小学 班主任 本职工作
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朗读,从读好长句子开始
11
作者 刘紫亚 《小学语文教学》 2019年第14期21-22,共2页
朗读能力是学生的语文基本能力之一。但要学会朗读,前提是学会读长句子。笔者以统编本一年级下册为例,阐述教师指导学生读好长句子的方法:教师范读指导,读好句中停顿;突出短语连读,化解读句难点;渗透重读指导,引导情感处理;主动拓展理解... 朗读能力是学生的语文基本能力之一。但要学会朗读,前提是学会读长句子。笔者以统编本一年级下册为例,阐述教师指导学生读好长句子的方法:教师范读指导,读好句中停顿;突出短语连读,化解读句难点;渗透重读指导,引导情感处理;主动拓展理解,激发自主表达。在小学阶段,朗读是学生与文本、作者乃至编者对话的主要途径。 展开更多
关键词 教师范读 朗读水平 朗读指导 课文朗读 儿童诗 省略号 培养语感
我心飞翔 预览
12
作者 施卫彬 《小学生作文辅导:读写双赢》 2019年第6期75-75,74共2页
传统的应试教育导致学生缺乏自主学习的时空,学生追求新目标的动力与自主学习、创新学习能力受到遏制。体育教学应以个性发展为宗旨,以能力培养为目的,以自主学习为手段,以兴趣教育为方向。
关键词 个性发展能力培养 自主学习 兴趣教育
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丰富作业改革体系,促进学生真正学习 预览 被引量:2
13
作者 陶健 《数学教学通讯》 2018年第28期69-70,共2页
小学数学作业改革和完善有助于学生学得轻松、有趣、扎实,也有助于检测教师的教学效果,进行补救性教学。为了丰富作业改革体系,促进学生真正学习,在此背景下,笔者以苏教版小学数学教材的知识点为例,通过课前预习作业、课始诊断作业、课... 小学数学作业改革和完善有助于学生学得轻松、有趣、扎实,也有助于检测教师的教学效果,进行补救性教学。为了丰富作业改革体系,促进学生真正学习,在此背景下,笔者以苏教版小学数学教材的知识点为例,通过课前预习作业、课始诊断作业、课中巩固作业和课后拓展作业等途径,了解学生的学习起点,诊断学生的预习效果,提高学生的解题能力和拓宽学生的综合能力。 展开更多
关键词 苏教版 数学作业 作业设计
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培植思维力:数学教学的应有理性 预览 被引量:1
14
作者 钱维娜 《数学教学通讯》 2017年第7期57-58,共2页
思维力是数学核心素养的高阶认知,培植儿童的思维力是数学教学的应有理性。教学中要创建儿童“思维场”,让儿童展开本质思维、发散思维、批判思维和创造思维。直面儿童思维,必须激活儿童思维的活性因子,让儿童能够分享思维流,让儿童思... 思维力是数学核心素养的高阶认知,培植儿童的思维力是数学教学的应有理性。教学中要创建儿童“思维场”,让儿童展开本质思维、发散思维、批判思维和创造思维。直面儿童思维,必须激活儿童思维的活性因子,让儿童能够分享思维流,让儿童思维不断从遮蔽中走向敞亮。 展开更多
关键词 数学教学 思维力 思维流
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数学阅读,“读”出别样的数学视界 预览
15
作者 吴胜男 《数学教学通讯》 2017年第19期33-34,共2页
数学阅读是提升学生数学素养的重要方式。在数学教与学中,无论是教师还是学生都不能遗忘阅读,教师要激发学生阅读兴趣,点燃学生阅读激情,让学生想读、会读、善读。通过对话教材、对话读物,开掘学生数学阅读的源头活水。指导阅读方... 数学阅读是提升学生数学素养的重要方式。在数学教与学中,无论是教师还是学生都不能遗忘阅读,教师要激发学生阅读兴趣,点燃学生阅读激情,让学生想读、会读、善读。通过对话教材、对话读物,开掘学生数学阅读的源头活水。指导阅读方法,历练阅读习惯,让学生的数学阅读成为一种新常态. 展开更多
关键词 数学阅读 数学理解 数学视界
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阅读是一种被引导的创造——以苏教版《每逢佳节倍思亲》的教学为例 预览
16
作者 秦梦 《好家长》 2017年第21期118-119,共2页
<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:要让学生充分地读,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。朗读作为小学语文教学中一种重要的学习方式,怎样才能读出效果?不愠不火的课堂语言,行云流水般的课堂节奏,随着学生而动... <正>《义务教育语文课程标准》明确指出:要让学生充分地读,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。朗读作为小学语文教学中一种重要的学习方式,怎样才能读出效果?不愠不火的课堂语言,行云流水般的课堂节奏,随着学生而动的教学环节,这是赵晓燕老师执教《每逢佳节倍思亲》一课给人的感受。下面就以赵老师的课堂教学为例,谈谈引导学生阅读的策略。一、丰富形式,让朗读有滋有味兴趣是最好的老师,只有当学生发自内心的喜欢朗读, 展开更多
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对低年级学生“比轻重”的研究 预览
17
作者 卢仲飞 《小学教学研究》 2016年第11期37-40,共4页
一年级的“比轻重”是学生学习“比多少”后的深入学习,也是认识克、千克、吨等质量单位的基础。教材中呈现的情境由两种物体间的轻重比较拓展到三种物体间的轻重比较.在这一过程中部分学生因缺乏推理能力和逻辑思维能力而感到困难。... 一年级的“比轻重”是学生学习“比多少”后的深入学习,也是认识克、千克、吨等质量单位的基础。教材中呈现的情境由两种物体间的轻重比较拓展到三种物体间的轻重比较.在这一过程中部分学生因缺乏推理能力和逻辑思维能力而感到困难。那么.这种“比轻重”的问题在教材中有哪些呈现形式?学生在解决这类问题时都有哪些思考方法.又遇到哪些困惑?教师在教学中如何发挥这类题目的价值,培养学生的数学思维能力呢? 展开更多
关键词 低年级学生 逻辑思维能力 数学思维能力 质量单位 推理能力 思考方法 目的价值 一年级
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注重学习体验,促进有效学习 预览
18
作者 卢仲飞 《小学教学研究:理论版》 2015年第5期79-80,共2页
<正>《数学课程标准》指出:"要让学生在参与特定的数学活动中,在具体情境中初步认识学习对象的一些特征,获得初步的体验。"何谓"体验式学习"呢?就是强调学习的亲历性与实践性,注重学生在学习过程中的情感、... <正>《数学课程标准》指出:"要让学生在参与特定的数学活动中,在具体情境中初步认识学习对象的一些特征,获得初步的体验。"何谓"体验式学习"呢?就是强调学习的亲历性与实践性,注重学生在学习过程中的情感、行为、态度、养成习惯等方面的感受和体验。在小学数学教学中,注重学生的学习体验,可以有 展开更多
关键词 学习过程 学习体验 具体情境 亲历性 教学情境 课堂教学 课程标准 日常生活用品 纸上得来终觉浅
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“读”占鳌头——浅谈诵读在小学英语教学中的重要作用与应用 预览 被引量:1
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作者 陈敏亚 《作文成功之路:高考冲刺(上)》 2015年第10期57-58,共2页
英语作为一门外来语言,在日趋国际化的21世纪,已经越来越得到人们的重视。在英语教学中,许多教师忽视了学习语言的一个重要方法——诵读。诵读在我国历史悠久,是培养语感、全面提高听说读写能力、使学生情感得到升华的重要手段,受... 英语作为一门外来语言,在日趋国际化的21世纪,已经越来越得到人们的重视。在英语教学中,许多教师忽视了学习语言的一个重要方法——诵读。诵读在我国历史悠久,是培养语感、全面提高听说读写能力、使学生情感得到升华的重要手段,受到越来越多的语言学家的推崇。 展开更多
关键词 诵读 英语教学
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创设小学数学教学问题情境的探索
20
作者 瞿珏 《知识窗》 2015年第22期45-46,共2页
建构主义者认为学习总是与一定的问题情境相联系,问题情境是知识发生的框架。在数学教学中,如何创设恰当的问题情境,以便学生主动探究发现呢?笔者进行了一年多的探索与实践,总结出以下几种做法:
关键词 数学教学 知识迁移 建构主义者 乘法分配律 乘法结合律 主动探究 现实生活 创造思维 解题思路 运算律
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