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图示化解答数学问题的异质分析及其应用启示 预览
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作者 权国龙 顾小清 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期98-105,共8页
智慧技能类知识的习得对青少年心智发展有重要作用。以数学为代表的智慧技能类知识在实际学习中实为难点。那么,图示在智慧技能类知识学习中将有怎样的影响,如何通过图示应用分析发现学生在智慧技能类知识学习中的弱点及其程度。在图示... 智慧技能类知识的习得对青少年心智发展有重要作用。以数学为代表的智慧技能类知识在实际学习中实为难点。那么,图示在智慧技能类知识学习中将有怎样的影响,如何通过图示应用分析发现学生在智慧技能类知识学习中的弱点及其程度。在图示辅助的初中数学方程与函数知识学习情境下,通过数据收集、回归分析、聚类分析和异质组个案比较,结果表明:(1)图示化知识学习可以辅助理解与思考,对偏弱、中等水平的学生更有作用;(2)不同水平的学生对图示方式都有较高的倾向;良好水平学生融通图示与题意的能力较强,对图示材料依赖少而弱;而偏弱水平学生在信息整合、知识应用方面表现不力,对图示材料依赖多而强。研究认为,图示化知识习得与运用需要靶向主体异质因子;准确、恰当的图示设计与正确的图示运用是促进知识学习的重要条件;图示方式可辅助于分解理解过程,进而通过靶向增强图示效用。 展开更多
关键词 图示化学习 数学问题 方程与函数 异质分析 初中数学
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网络探究实践社区理论支持下的教案协同编辑环境设计
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作者 岳芸竹 马志强 易玉何 《开放学习研究》 2019年第1期36-44,共9页
教案撰写是教师教学技能的重要组成部分。对于大部分职前教师而言,撰写教案是一种复杂的任务。协作教案编辑能够帮助职前教师充分融合学科实践性知识与教学设计技能生成教学方案,对于提升职前教师的教学设计能力具有重要价值。本研究基... 教案撰写是教师教学技能的重要组成部分。对于大部分职前教师而言,撰写教案是一种复杂的任务。协作教案编辑能够帮助职前教师充分融合学科实践性知识与教学设计技能生成教学方案,对于提升职前教师的教学设计能力具有重要价值。本研究基于探究社区及教师实践社区理论,提出教师协同编辑环境设计的主要原则,包含:引导教师个人反思、建立实践社区凝聚社会关系、促进教师实践性知识生成与转化,并提出具有协作编辑、反思与评价、日志追踪等维度的学习环境设计框架。在此基础上,在教师协作教案编辑环境中开展实践应用,并对量化及质性数据进行分析,实证研究结果表明:该学习环境有助于增强教师的协作学习体验,提高教师协作知识建构水平及反思能力。 展开更多
关键词 探究学习社区 教师实践社区 协同编辑 网络研修 学习环境
创客教育教师准备好了吗--智能时代创客教师知识发展的影响因素探析 预览
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作者 蔡慧英 谢作如 +1 位作者 李渔迎 顾小清 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第3期86-94,共9页
作为融合了创客技术的跨学科教学形式,创客教育具有综合性、实践性、技术性等特征。因此,复杂的创客教育对创客教师的知识储备提出了新的要求。为了推进我国创客教育的持续发展,让创客教师具备足够的知识储备,以胜任复杂创客教学实践活... 作为融合了创客技术的跨学科教学形式,创客教育具有综合性、实践性、技术性等特征。因此,复杂的创客教育对创客教师的知识储备提出了新的要求。为了推进我国创客教育的持续发展,让创客教师具备足够的知识储备,以胜任复杂创客教学实践活动,成为亟需解决的重要课题之一。为此,以整合技术的学科教学知识(TPACK)理论为基础,并运用问卷调查的方法,对全国194名创客教师进行了调查研究,挖掘出影响创客教师知识发展路径的主要因素和间接因素,为智能时代培养高素质创客教师提供策略指导。中介效应分析表明,影响创客教师TPACK的主要因素,是创客教师复合性知识(PCK、TCK、TPK)。回归分析表明,影响创客教师TPACK的间接因素,是创客教师技术整合的能力感知、学校对教师专业发展的支持,以及学校组织和文化环境对创客教育的支持。因此,促进创客教师知识的发展需要关注到以下三个方面:首先,关注创客教师知识内涵发展,开展提供创客教师复合性知识的学习与培训;其次,关注创客技术的整合应用,提升创客教师整合技术的能力感知;最后,关注创客教学生态的营造,创建促进创客教师知识发展的学校组织和文化环境。 展开更多
关键词 创客教育 教师 TPACK 教师培训 策略研究
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提升教育技术专业研究——迈克尔·斯佩克特教授专业磨砺之启问 预览
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作者 权国龙 顾小清 《武汉科技大学学报:社会科学版》 2019年第3期328-334,共7页
教育和教育技术专业研究中面临着一些无法回避的问题。无论是媒体报道中的教育"失范",还是教育实践中的技术失效,无不引起教育界对理论与实践"失联"的忧思。面对教育困境,个人和共同体如何才能做好教育技术专业研究... 教育和教育技术专业研究中面临着一些无法回避的问题。无论是媒体报道中的教育"失范",还是教育实践中的技术失效,无不引起教育界对理论与实践"失联"的忧思。面对教育困境,个人和共同体如何才能做好教育技术专业研究,在研究与实践中不断创新教育思想,提高技术驱动力,以尽可能释放教育思想与教育技术的潜能?从国际教育技术专家迈克尔·斯佩克特教授毕生的历程与见识中,就能感受和认识专业精进中的大与小、明与暗。斯佩克特教授一生求学多地、治学四方,耕耘于教育领域几十年,有着深厚的专业学识和职业阅历,练就了兢兢业业的工作态度和求真务实的专业精神。对于如何做好专业研究,斯佩克特教授张纲举要,从教育技术专业研究中的重要问题开始,在寻找专业研究方向、回顾团队科研的收获、走出研究困惑、持正专业信念、职业关怀以及如何应对研究与实践工作中的困难和困境等六个方面,讲述了实践与研究工作中培养专业研究的要点和拓展专业研究发展路径的根本。 展开更多
关键词 迈克尔·斯佩克特 教育 教育技术 教育技术研究 专业研究 专业发展
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教育大数据环境下基于学习画像的个性化学习路径设计研究 预览
5
作者 牟智佳 李雨婷 商俊超 《中国教育信息化》 2019年第11期55-59,65共6页
在线学习环境下,探索符合学习习惯和偏好的学习活动路径能够降低学习者学习盲目性、提升学习者的课程体验。研究以教育大数据为背景,以MOOC为研究案例,以个性化学习路径为研究内容,通过对学习结果分类理论、教育目标分类法以及三维目标... 在线学习环境下,探索符合学习习惯和偏好的学习活动路径能够降低学习者学习盲目性、提升学习者的课程体验。研究以教育大数据为背景,以MOOC为研究案例,以个性化学习路径为研究内容,通过对学习结果分类理论、教育目标分类法以及三维目标分类理论的分析、对比、归纳、借鉴,对MOOC平台学习者行为数据进行了维度划分,并从态度和认知两方面入手构建了包含学习兴趣、知识水平、综合能力三个维度的学习者学习画像特征模型。在此基础上,通过交叉使用Apriori All算法和贝叶斯网络对平台行为数据进行差异处理,使其转化为具有信息价值的具体数值,设计出了学习画像与个性化学习路径拟合系统。在此基础上,运用蚁群算法实现个性化学习路径的生成与推荐,为学习者提供精准的学习路径指导,降低学生迷航率。研究结果表明:基于学习画像的个性化学习路径推荐具有精准性;学习画像可以实现MOOC环境下平台数据和学习者之间的耦合;交叉使用多种算法实现不同维度数据的差异性处理,使数据分析、处理、应用具有合理性,是实现个性化学习路径生成推荐的良好基础。 展开更多
关键词 大数据 MOOC 学习画像 个性化学习 学习路径
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认知网络分析法及其应用案例分析 预览
6
作者 王志军 杨阳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期27-34,57共9页
认知网络分析法(ENA)是在教育大数据与学习分析快速发展的大背景下产生的一种日益重要的表征学习者认知网络结构的研究方法。研究采用文献研究法和案例研究法,从概念、理论基础、分析过程、支持工具、研究案例和特征等方面对认知网络分... 认知网络分析法(ENA)是在教育大数据与学习分析快速发展的大背景下产生的一种日益重要的表征学习者认知网络结构的研究方法。研究采用文献研究法和案例研究法,从概念、理论基础、分析过程、支持工具、研究案例和特征等方面对认知网络分析法进行系统介绍。研究发现,该方法是一种以认知框架理论为基础,通过建构动态网络模型对学习者个体和群体的认知元素间的网络关系进行可视化表征、分析的方法。该方法包括“基于节的编码”和“创建动态模型”两个阶段和八个具体操作环节。ENA Webkit是一个重要的支持认知网络分析的工具。当前,该方法在协作学习、实践社区以及学习评价中被广泛应用,并通过与其他方法的深度融合对学习者的认知网络进行深层次表征、分析和比较。它具有以下特征:对要素间共现关系的关注是其核心;可多层次、动态化表征个体和群体的认知网络;是一种思维工具,可基于多个理论框架多维表征学习者的认知发展;还是一种基于证据的深度学习评价方式。 展开更多
关键词 认知网络分析 认知框架 学习分析 共现性 案例分析
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个性化的体验式学习活动设计模式的优化 预览
7
作者 王小根 王露露 +1 位作者 王心语 姜鹏丽 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第7期52-58,共7页
文章首先将六个个性化学习要素融入Kolb的体验式学习圈,构建了个性化的体验式学习活动设计模式。然后,依托教育技术学专业研究生课程“网络学习资源的设计与开发”,在具体的教学情境中文章开展了三轮实验,以验证教学干预的有效性,完善... 文章首先将六个个性化学习要素融入Kolb的体验式学习圈,构建了个性化的体验式学习活动设计模式。然后,依托教育技术学专业研究生课程“网络学习资源的设计与开发”,在具体的教学情境中文章开展了三轮实验,以验证教学干预的有效性,完善个性化学习要素,最终实现该模式的迭代优化。 展开更多
关键词 个性化学习要素 体验式学习活动 体验式学习圈
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基于概念图的青少年数字化深度阅读活动设计
8
作者 王小根 任春兰 《中小学教材教学》 2019年第3期48-52,共5页
作为未来数字化阅读主要阵营中的一员,青少年的数字化阅读能力越来越受到重视。具有可视化特征并强调知识之间有意义联结的概念图能够促进深度阅读的发生。在中学生的数字化阅读课程中加入了概念图的元素,建立基于概念图的数字化深度阅... 作为未来数字化阅读主要阵营中的一员,青少年的数字化阅读能力越来越受到重视。具有可视化特征并强调知识之间有意义联结的概念图能够促进深度阅读的发生。在中学生的数字化阅读课程中加入了概念图的元素,建立基于概念图的数字化深度阅读活动模式,将其应用到实际教学活动中,能促进青少年的数字化深度阅读能力的培养与提高。 展开更多
关键词 概念图 数字化阅读 深度阅读
基于知识地图的在线学习支持服务研究 预览
9
作者 王露露 王小根 《软件导刊》 2019年第4期191-195,共5页
在线学习中学习者面临缺少计划、资源过载、缺乏交互、评价单一等问题,将知识地图引入在线学习系统,以期为学习者提供有针对性的学习支持服务。通过文献分析,从学习资源服务、个性化支持、知识协同共建、学习评价4个方面,构建基于知识... 在线学习中学习者面临缺少计划、资源过载、缺乏交互、评价单一等问题,将知识地图引入在线学习系统,以期为学习者提供有针对性的学习支持服务。通过文献分析,从学习资源服务、个性化支持、知识协同共建、学习评价4个方面,构建基于知识地图的在线学习支持服务体系。基于知识地图的在线学习支持服务将零散的学习资源组织在一起,并提供资源导航、资源检索等功能;根据学习者的基本特征信息,推荐个性化学习路径;允许教师、助教、学习者共同构建知识地图、信息资源;支持学习评价以及评价反馈多元化。这些支持服务有利于引导、帮助和促进学习者自主学习,提高在线学习效率。 展开更多
关键词 知识地图 学习支持服务 在线学习
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智慧时代下在线学习资源组织模式研究 预览
10
作者 韦庆昌 王小根 《软件导刊》 2019年第4期202-205,共4页
数字图书馆开始侧重教学服务,慕课教学平台也加强课程资源建设,二者功能正趋于融合。智慧时代下在线学习资源组织模式以“知识内容”为核心,包含学习者、教师和辅助者3个行为参与者,涉及问题获取、问题分析、资源聚合、资源优化4个过程... 数字图书馆开始侧重教学服务,慕课教学平台也加强课程资源建设,二者功能正趋于融合。智慧时代下在线学习资源组织模式以“知识内容”为核心,包含学习者、教师和辅助者3个行为参与者,涉及问题获取、问题分析、资源聚合、资源优化4个过程的资源聚类整合。将其应用于《写作与交流》慕课课程教学,发现辅助者反馈活动与学习者成绩提高度呈正相关,建设完善的课程资源库能有效促进学习者自主学习行为的发生。 展开更多
关键词 数字图书馆 慕课教学平台 学习资源组织
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基于自评与互评的网络协作学习贡献度评价 预览
11
作者 张红英 陈明选 +1 位作者 马志强 闫雪静 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期95-102,共8页
评价是加强学习互赖关系,提升协作绩效的重要方法,但是传统的网络协作学习评价,存在过程不透明、缺乏差异化、易出现'搭便车'等现象。以学习者为评价主体,将自我评价与同伴互评相结合的评价方法,有利于判断个体投入并给出更合... 评价是加强学习互赖关系,提升协作绩效的重要方法,但是传统的网络协作学习评价,存在过程不透明、缺乏差异化、易出现'搭便车'等现象。以学习者为评价主体,将自我评价与同伴互评相结合的评价方法,有利于判断个体投入并给出更合理的评价结果。然而目前基于自评与互评的网络协作学习个体贡献度评价尚缺乏具体评价指导原则与策略,研究者对评价操作的方法也缺乏足够的理解。基于此,课题组采用基于设计的研究方法,通过原则与策略生成、实施与调整、评价与反思三个阶段,设计了自主评价与同伴互评相结合的协作学习个体贡献度评价。通过收集的质性和量化数据,研究发现:基于自评与互评的网络协作学习个体贡献度评价应遵守三条基本设计原则,即个体贡献度评价应该同时考察协作学习过程与最终成果中的贡献程度;学习者应当参与评价过程并对其负责;自评和同伴互评应尽可能公平合理。在具体设计时,应着重关注协作学习投入、定性反馈以及保障自我评价的公平性等环节。 展开更多
关键词 个体贡献度 网络协作学习 自我评价 同伴互评 设计研究
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哪些因素影响教师使用数字教育资源?——透视智能时代我国教育信息化建设与发展 预览
12
作者 蔡慧英 尹欢欢 陈明选 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第7期60-69,共10页
数字教育资源的建设与发展一直是我国教育信息化中的关键议题。另外,智能时代的发展为数字教育资源的发展趋向提出了新的要求。由于教师是国家教育信息化政策的践行者,也是整合教育信息化手段和方法的体验者。因此,从教师角度探究我国... 数字教育资源的建设与发展一直是我国教育信息化中的关键议题。另外,智能时代的发展为数字教育资源的发展趋向提出了新的要求。由于教师是国家教育信息化政策的践行者,也是整合教育信息化手段和方法的体验者。因此,从教师角度探究我国数字教育资源的使用情况,可以透视我国教育信息化建设现状和发展愿景。文章从数字教育资源本身、学校支持和教师三个维度梳理了影响教师数字教育资源使用的潜在因素。对全国31个省份2942名中小学教师进行了问卷调查,研究发现,数字教育资源的质量以及技术服务支持、校园文化支持和教师自我效能感是影响我国教师数字教育资源使用的因素。另外,不同区域、学段和学科的教师在这些因素上表现出了显著性差异。所以,为了促进智能时代教育信息化建设与发展,需要增强数字教育资源的内涵建设,营造数字教育资源应用的校园文化,提升教师数字教育资源使用的自我效能感。文章能为智能时代扩大我国优质教育资源覆盖面提供策略指导。 展开更多
关键词 教育信息化 数字教育资源 教师 影响因素 政策建议
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改革开放40年我国教育技术国际交流发展脉络与前景展望 预览
13
作者 耿楠 王志军 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期18-29,共12页
改革开放以来,我国教育技术重新起步并迅猛发展,探索出一条"积极借鉴国际经验,密切结合国内实际"的具有中国特色的教育信息化发展道路。国际交流在我国教育技术的发展进程中发挥着举足轻重的作用。采用历史文献研究法对改革开... 改革开放以来,我国教育技术重新起步并迅猛发展,探索出一条"积极借鉴国际经验,密切结合国内实际"的具有中国特色的教育信息化发展道路。国际交流在我国教育技术的发展进程中发挥着举足轻重的作用。采用历史文献研究法对改革开放40年来我国教育技术国际交流的发展脉络进行梳理发现:我国教育技术国际交流的发展经历了三个阶段,分别是起步阶段(1978年至21世纪初)、初步发展阶段(21世纪初至2010年)和蓬勃发展阶段(2010年至今)。教育技术国际交流的成果主要体现在四个维度,分别是参与和主办国际会议、引进与输出学术成果、协同合作国际项目、开放培养国际型人才。经历改革开放40年的发展,我国教育技术国际交流逐步从输入走向输出,从参与走向主导,彰显出我国教育技术在国际舞台上的影响力在不断攀升。然而我国教育技术国际交流仍然凸显出交流主体过于集中、具有中国特色的教育技术学术成果传播力度不足等问题。因此,未来发展要立足中国特色教育技术理论创新,增强国际话语权;要面向多元主体开展国际交流,建立国际人才培养体系,提高国际交流能力。唯此才能让中国教育技术创新成果走向世界,并引领全球教育信息化发展。 展开更多
关键词 改革开放 教育技术 国际交流 发展脉络 前景展望 历史文献研究法
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“不要”与“要”:纵论教育信息化发展 预览
14
作者 刘向永 《中国信息技术教育》 2019年第1期4-7,共4页
技术正在变革教育,但当前教育信息化发展中出现了一些误区。作者提出,技术不要仅用来作秀,要走向常态化应用;技术不要用强化灌输训练,要变革教与学的方式;技术不要控制学生,要解放学生;技术不要改变教育本质,要让教育更美好。科技变革... 技术正在变革教育,但当前教育信息化发展中出现了一些误区。作者提出,技术不要仅用来作秀,要走向常态化应用;技术不要用强化灌输训练,要变革教与学的方式;技术不要控制学生,要解放学生;技术不要改变教育本质,要让教育更美好。科技变革所带来的教育改革不是一蹴而就的,我们的目标应当是“更新不止”。 展开更多
关键词 教育信息化 控制 技术
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测评大数据支持下的有效教学研究 预览
15
作者 陈明选 耿楠 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第3期95-102,共8页
有效教学是一种教学理想,是“有效果”“有效率”“有效益”的教学。传统有效教学研究侧重于采用思辨性研究方法,基于研究者和教师的主观判断与教学经验进行研究,研究结果缺乏数据的支撑,教学是否有效很难证明。教育大数据为教学分析与... 有效教学是一种教学理想,是“有效果”“有效率”“有效益”的教学。传统有效教学研究侧重于采用思辨性研究方法,基于研究者和教师的主观判断与教学经验进行研究,研究结果缺乏数据的支撑,教学是否有效很难证明。教育大数据为教学分析与诊断提供了客观的数据支持,为有效教学的实现提供了可测量可能。测评大数据是教育大数据的子集,它是学生在常态性练习作业和考试测评等活动中产生的过程性数据和结果性数据,具有常态化、易采集、结构化程度高的优势。测评大数据支持下的有效教学,力求体现个性化、精准性、效率性等特征,主要包括精准把握学习起点、个性化定制学习目标、动态组织教学内容、灵活调整教学策略、即时评价与个性化反馈、推荐个性化学习资源这六个环节。 展开更多
关键词 测评大数据 有效教学 教学设计
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理解取向的大学微课教学应用研究——以《多媒体课件设计与开发》单元为例 预览
16
作者 张红英 胡月霞 陈明选 《中国信息技术教育》 2019年第2期106-108,共3页
理解是大学微课教学应用的本质要求和现实呼唤。为了促进有效应用,本文设计了理解取向大学微课应用教学设计框架,并在某大学进行了师范生“现代教育技术”公共课程中的《多媒体课件设计与开发》单元教学实验,研究数据表明理解取向的大... 理解是大学微课教学应用的本质要求和现实呼唤。为了促进有效应用,本文设计了理解取向大学微课应用教学设计框架,并在某大学进行了师范生“现代教育技术”公共课程中的《多媒体课件设计与开发》单元教学实验,研究数据表明理解取向的大学微课应用教学设计是有效的。 展开更多
关键词 微课 理解取向 教学应用
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高中信息技术学科核心素养的内涵与培养实践 预览
17
作者 张宁 夏燕萍 《中国信息技术教育》 2019年第5期55-57,共3页
《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出了高中信息技术学科核心素养的四个核心要素,即信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任,从注重基础知识教育转向了培养学生的核心素养。在落实培养学生学科核心素养的过程中,... 《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出了高中信息技术学科核心素养的四个核心要素,即信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任,从注重基础知识教育转向了培养学生的核心素养。在落实培养学生学科核心素养的过程中,教师应深刻把握学科核心素养的内涵,依据信息技术学科核心素养的培养要求进行教学设计,在教学过程中不断提升学生的核心素养水平。 展开更多
关键词 信息技术 技术学科 普通高中 素养 培养 数字化学习 课程标准 信息意识
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数字学习资源情感化设计与效果分析 预览
18
作者 陈明选 董楠 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第4期54-60,共7页
数字学习资源是教育信息化的关键要素。但是,当前数字学习资源设计较多重视认知层面,而忽视了学生的情感体验。文章从本能、行为、反思三个维度,提出了数字学习资源情感化设计的三个层次:本能层强调数字学习资源视觉效果,诱发学生兴趣;... 数字学习资源是教育信息化的关键要素。但是,当前数字学习资源设计较多重视认知层面,而忽视了学生的情感体验。文章从本能、行为、反思三个维度,提出了数字学习资源情感化设计的三个层次:本能层强调数字学习资源视觉效果,诱发学生兴趣;行为层重视数字学习资源效用,促进学生理解;反思层关注数字学习资源的意义,升华学生的情感。通过对小学科学课程设计与应用的案例研究发现:数字学习资源情感化设计可以有效地提升学生积极情感水平、降低消极情感水平,进而提升学生的学习效果。 展开更多
关键词 数字学习资源 情感 设计策略
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STEAM教育视角下教育技术学人才培养的思考 预览
19
作者 陈明选 苏珊 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期27-33,共7页
如何培养适应"互联网+"、人工智能时代的创新人才是教育技术学科发展的重大问题。文章在解读STEAM教育的思想内涵基础上,进行了STEAM教育理念和教育技术学的契合分析,认为:STEAM教育为彰显教育技术学学科特色提供了可行的理... 如何培养适应"互联网+"、人工智能时代的创新人才是教育技术学科发展的重大问题。文章在解读STEAM教育的思想内涵基础上,进行了STEAM教育理念和教育技术学的契合分析,认为:STEAM教育为彰显教育技术学学科特色提供了可行的理论与实践路径。STEAM教育指向创新型人才的培育,与教育技术学在教育理念、教学内容和教学设计形式等层面深度契合,对教育技术学人才培养具有很强的指导和借鉴作用。在目标上,教育技术人才培养应该围绕核心素养,培育懂教育、会技术、善创新的复合型人才;在人才培养方案上,应围绕核心素养设置课程群,打破孤立的课程安排;在教学上,应以核心问题、关键能力的培养为导向,注重在综合实践活动中培养学生的核心素养。 展开更多
关键词 STEAM教育 教育技术学 人才培养 创新素养
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基于思维导图的情感效用阅读实证研究 被引量:1
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作者 权国龙 董楠 +1 位作者 陈金艳 陈明选 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第3期55-63,共9页
思维导图作为一种头脑激荡和思维组织的方式在实践中有广泛应用。探索思维导图阅读应用的学生情感的变化及其影响,可深化、增强思维导图阅读实践。针对思维导图阅读应用时情感的变化及效用问题,该文基于文献形成概念模型与假设,并在一... 思维导图作为一种头脑激荡和思维组织的方式在实践中有广泛应用。探索思维导图阅读应用的学生情感的变化及其影响,可深化、增强思维导图阅读实践。针对思维导图阅读应用时情感的变化及效用问题,该文基于文献形成概念模型与假设,并在一个小学教学班进行了思维导图阅读试验。通过情感测量、练习测试、访谈与思维导图分析等方法收集、分析数据后发现,用思维导图辅助阅读,能激起学生情感变化并对阅读效果产生积极影响。通过从感性到理性的情感迁移和认知与思维的中介应力,正向情感能促使学生靶向阅读目标并正向影响其对课文的整体理解;而负向情感容易使小学生失焦于课文细节,而阻碍其对内容的组织与理解,进而削弱阅读效果。研究分析与基本结论,可为实践中技术应用方式的设置和技术方法的设计,提供有益的依据。思维导图应用'不良反应'的原因,以及思维导图辅助表达的重要因子等问题,将在未来思维导图学习应用中继续关注。 展开更多
关键词 小学语文 阅读理解 思维导图 情感因素
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