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立足课堂开放识字 预览
1
作者 王利琼 《语文教学通讯:学术(D)》 2019年第7期52-54,共3页
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的识字教学比较枯燥、呆板、低效,不利于培养学生主动识字的兴趣和愿望。语文教师应立足课堂,注重识字内容、识字内涵、识字形式、识字广度的开放,走出一条有料、有趣、有效的开放识字之路。
关键词 课堂 开放 识字
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例谈思维导向下的小学英语“深度阅读”的教学策略 预览
2
作者 杨冰玉 《文理导航》 2019年第18期72-73,共2页
针对当前小学英语阅读教学"重语言形式轻思维含量""重做题技巧轻文本内涵"的教学现状和"碎片式"的阅读弊端,本文结合具体的课堂教学案例,谈谈如何以"聚焦思维,深度阅读"的理念,扎实有效地的开... 针对当前小学英语阅读教学"重语言形式轻思维含量""重做题技巧轻文本内涵"的教学现状和"碎片式"的阅读弊端,本文结合具体的课堂教学案例,谈谈如何以"聚焦思维,深度阅读"的理念,扎实有效地的开展小学英语"深度阅读"的课堂教学。 展开更多
关键词 小学英语 思维 深度阅读
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让表达与想象徜徉在“读绘”间——第一学段“读绘”的教学实践 预览
3
作者 王利琼 《天津教育》 2019年第5期141-142,共2页
绘本已成为全世界儿童阅读的时尚,逐渐走入一线课堂教学。教师如果能恰当运用绘本,开展与绘本相关的课程教学,充分发掘绘本的想象价值、审美价值,可使学生的阅读与表达、想象相得益彰,提高学生的表达能力和想象能力,从而提升学生的语文... 绘本已成为全世界儿童阅读的时尚,逐渐走入一线课堂教学。教师如果能恰当运用绘本,开展与绘本相关的课程教学,充分发掘绘本的想象价值、审美价值,可使学生的阅读与表达、想象相得益彰,提高学生的表达能力和想象能力,从而提升学生的语文能力。绘本阅读已成为当下儿童阅读的时尚,以简练的语言和丰富精美的图画传递着一个个令人快乐而温暖的故事,其所蕴含的价值为发展学生的语言表达能力提供了基本素材,也预留了许多想象的空间。 展开更多
关键词 想象能力 教学实践 语言表达能力 儿童阅读 学段 审美价值 课堂教学 课程教学
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小学整本书阅读教学策略探析 预览 被引量:2
4
作者 童秋月 《教学管理与教育研究》 2018年第6期74-75,共2页
整本书阅读是一种基于真实阅读语境的阅读方式。文章从小学整本书阅读教学指导的重要性及有效方法两个方法进行深入分析,认为教师应当提出相应的教学策略与教学流程,更好地让学生养成好的阅读习惯,进而提升小学生语文学科核心素养。
关键词 小学教学 整本书阅读 教学策略
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读书万卷下笔有神——关于阅读与写作关系的研究报告 预览
5
作者 胡苏扬 葛肖锋(指导老师) 《作文新天地:小学版》 2018年第4期45-48,共4页
习作课上,老师布置了习作任务后,有的同学奋笔疾书,埋头就写,不一会就洋洋洒洒写了一大堆;有的写写停停,偶尔思考一下,又继续往下写;还有的不知如何下笔,咬着铅笔头,绞尽脑汁,作文本上也只有寥寥几字。
关键词 写作 阅读 读书 习作课 老师 同学
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巧借绘本助力低年级写话教学
6
作者 潘旭群 《江西教育:教学版(B)》 2018年第3期54-56,共3页
写话是作文的基石,课标对低年级写话教学的建议是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物。要求学生"易于动笔,乐于表达"。但实际教学中,学生对写话兴趣不浓,教师缺乏有效指导。如果借助绘本与写话结合,这样将为低年级写话教... 写话是作文的基石,课标对低年级写话教学的建议是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物。要求学生"易于动笔,乐于表达"。但实际教学中,学生对写话兴趣不浓,教师缺乏有效指导。如果借助绘本与写话结合,这样将为低年级写话教学注入新的活力。 展开更多
关键词 写话教学 低年级 绘本 实际教学 有效指导 学生 作文 教师
小学英语"乐拼课堂"的构建与研究 预览 被引量:1
7
作者 杨冰玉 《英语教师》 2018年第24期133-137,共5页
基于PEP小学英语教材Let’s spell板块,以Phonics教学理念为参考,提出在小学英语教学中开展“乐拼课堂”。结合教学实践,从确定教学目标、制订教学内容、巧用教学策略、丰富评价方式等四个方面探究建构“乐拼课堂”的方法,认为“乐拼课... 基于PEP小学英语教材Let’s spell板块,以Phonics教学理念为参考,提出在小学英语教学中开展“乐拼课堂”。结合教学实践,从确定教学目标、制订教学内容、巧用教学策略、丰富评价方式等四个方面探究建构“乐拼课堂”的方法,认为“乐拼课堂”能提高教学效率,提升学生的拼读能力。 展开更多
关键词 小学英语 乐拼课堂 教学目标 评价方式 教学内容
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五步习作新思维之我见
8
作者 王铁蓉 《江西教育:综合版(C)》 2016年第3期33-34,共2页
作文教学一直是语文教学的重中之重,为解决学生对写作的畏难情绪,很有必要探索对五步习作教学法的实践研究,引导学生在主动阅读的基础上通过批注,取其精华,弃其糟粕,自我领悟习作方法,五步循序渐进,相互交叉,螺旋式上升。
关键词 作文教学 阅读 批注
情境创设在英语对话教学中的有效应用——以新版PEP五下Unit2 Part B Let's talk为例 预览
9
作者 杨冰玉 《教学月刊:小学版(综合)》 2016年第1期33-35,共3页
对话教学是英语教学的核心内容。重点是“说”,即培养学生运用单元核心句型和表达方式进行口头表达的能力。为了让学生更好地说,说得更好,相关情境的创设非常重要。在对话课课堂教学中,教师一般的做法是从学生的实际生活导入,再进... 对话教学是英语教学的核心内容。重点是“说”,即培养学生运用单元核心句型和表达方式进行口头表达的能力。为了让学生更好地说,说得更好,相关情境的创设非常重要。在对话课课堂教学中,教师一般的做法是从学生的实际生活导入,再进入课文的虚拟情境学习核心句型和表达方式,最后从文本的虚拟情境走出,再次返回学生的实际生活,运用已学的核心句型和表达方式进行自由表达。 展开更多
关键词 对话教学 情境创设 英语教学 有效应用 TALK PEP 实际生活 虚拟情境
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精读课文第一课时的有效推进——《鱼游到了纸上》磨课记 预览
10
作者 胡淑君 《教学月刊:小学版(语文)》 2012年第1期 22-26,共5页
精读课文大多文质兼美。当我们在直面精读课文第一课时的教学时,常常会感到困惑,不知该如何入手。整篇都教,还是拦腰截断?断在何处合适?截取的内容教什么?怎么教?是根据作者创作时的来龙去脉娓娓道来,师生一问一答,顺顺利利地... 精读课文大多文质兼美。当我们在直面精读课文第一课时的教学时,常常会感到困惑,不知该如何入手。整篇都教,还是拦腰截断?断在何处合适?截取的内容教什么?怎么教?是根据作者创作时的来龙去脉娓娓道来,师生一问一答,顺顺利利地一路高歌,还是教师对文本作出个性化的解读,创造性地使用教材,对教学目标重新定位并作出智慧处理,让第一课时发挥最大效益?显然,后一种方法对学生的学习成长更有帮助。笔者现以《鱼游到了纸上》(人教版四年级下册)为例,试着从这一篇课文第一课时的教学改进中,摸到精读课文第一课时如何“让学”的门道,以与同仁共享。 展开更多
关键词 《鱼游到了纸上》 精读课文 课时 使用教材 教学目标 教学改进 个性化 创造性
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关乎小学生的背诵 预览
11
作者 梅利萍 《赤峰学院学报:作文教学研究》 2012年第3期113-115,共3页
背诵是语文学习的一项基本功。它可以训练学生的记忆力,促进学生有效积累语言材料,领会语言的表达方法。新颁布的《语文课程标准》较之实验稿更加注重背诵,提出语文课程要引导学生多读书,多积累。1—6年级古诗词背诵的量由原来的70... 背诵是语文学习的一项基本功。它可以训练学生的记忆力,促进学生有效积累语言材料,领会语言的表达方法。新颁布的《语文课程标准》较之实验稿更加注重背诵,提出语文课程要引导学生多读书,多积累。1—6年级古诗词背诵的量由原来的70篇增加至75篇就是一个例证。当下要提高小学生的背诵质量, 展开更多
关键词 古诗词背诵 小学生 《语文课程标准》 语言材料 语文学习 表达方法 引导学生 基本功
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小学语文复述指导五策略 预览 被引量:2
12
作者 戴晓娜 《语文教学通讯:学术(D)》 2012年第3期78-79,共2页
复述是让学生根据自己的理解和记忆,用自己的话把课文的内容叙述出来的教学方式。在语文阅读教学中,教师若能对学生进行有效的复述指导,能让学生深入理解课文内容,积累词句,促进学生逻辑思维和表达能力的发展。
关键词 小学语文 复述 策略
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“本色作文”教学浅议 预览
13
作者 王海虹 《教学月刊:小学版(语文)》 2011年第5期 44-46,共3页
“本色作文”是指着眼于学生的纯真本色,让学生用自己的眼睛观察世界,用自己的话语抒发情感,使作文从本色中来、到本色中去的一种习作概念。本色作文教学的主要内涵是“三性”(工具性、生活性、个体性),“三本色”(主体本色、内... “本色作文”是指着眼于学生的纯真本色,让学生用自己的眼睛观察世界,用自己的话语抒发情感,使作文从本色中来、到本色中去的一种习作概念。本色作文教学的主要内涵是“三性”(工具性、生活性、个体性),“三本色”(主体本色、内容本色、形式本色)。 展开更多
关键词 作文教学 工具性 生活性 个体性 学生 习作
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语文课堂朗读评价的“三变” 预览
14
作者 杨秀聪 《教学月刊:小学版(语文)》 2011年第1期 69-70,共2页
学生朗读水平的提高有一个反复训练的过程。在“反复”中,教师要特别重视对学生的朗读评价,有效的朗读评价能激励、唤醒、鼓舞学生的学习内驱力,提高学生的朗读水平。反之,则会成为学生学习的阻力,严重影响朗读教学效果。笔者以为... 学生朗读水平的提高有一个反复训练的过程。在“反复”中,教师要特别重视对学生的朗读评价,有效的朗读评价能激励、唤醒、鼓舞学生的学习内驱力,提高学生的朗读水平。反之,则会成为学生学习的阻力,严重影响朗读教学效果。笔者以为,语文课堂教学中的朗读评价应注意如下策略: 展开更多
关键词 语文课堂教学 朗读评价 学习内驱力 朗读水平 反复训练 “反复” 教学效果 学生
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找准“课堂练笔”的切入点 预览
15
作者 徐敏霞 《教学月刊:小学版(语文)》 2011年第4期 32-33,共2页
“课堂练笔”是体现阅读教学读写结合原则的重要方式,但它要取得实效,教师必须找准切入点,针对不同的切入点,采取相应的教学策略。
关键词 课堂练笔 结合原则 阅读教学 教学策略 教师
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对小学生真情作文的思考与尝试 预览
16
作者 徐敏霞 《作文教学研究》 2011年第2期 47-49,共3页
审视当前的小学生作文,在浓重的"应试"色彩中,为了紧扣话题,编造事实夸大其辞的有之,作文将他人的事例移花接木式的有之;内容干瘪说假话、说空话、说大话的有之;情感苍白,虚情矫情,
关键词 学生作文 小学生 真情 移花接木 应试 假话
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依“文”而教 教出特色——说明文教学存在的问题及思考 预览 被引量:2
17
作者 徐海芳 《教学月刊:小学版(语文)》 2010年第6期 38-40,共3页
说明文,在小学阶段也称常识性课文,它是以说明为主要表达方式,解说事物,说明事理,给人知识的文章。“怎么写”决定“怎么教”,说明文在教学内容、教学方法上较其他文体的作品而言理应有所不同。但遗憾的是,许多教师对说明文依“... 说明文,在小学阶段也称常识性课文,它是以说明为主要表达方式,解说事物,说明事理,给人知识的文章。“怎么写”决定“怎么教”,说明文在教学内容、教学方法上较其他文体的作品而言理应有所不同。但遗憾的是,许多教师对说明文依“文”而教给予的思考不多,教学中存在着一些问题,主要表现如下: 展开更多
关键词 教学存在 说明文 “文” 常识性课文 小学阶段 教学内容 教学方法 主要表现
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小学作文起步教学情感引领案例谈 预览
18
作者 胡淑君 《作文教学研究》 2010年第6期 46-48,共3页
解读《语文课程标准》,我们看到小学低年级的习作要求懂得"写作是为了自我表达和与人交流",让学生"珍视个人的独特感受"。写作初始阶段的目标设定,
关键词 小学低年级 教学情感 作文起步 《语文课程标准》 案例 自我表达 习作要求 目标设定
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让孩子笔下的文字更具灵性——校园小说教学实践初探 预览
19
作者 胡文杰 《新作文:小学教学版》 2009年第9期13-15,共3页
现行的作文教学模式呈现一派百花齐放的局面,诸多的作文教学实验,给我们带来有益的启示,也产生了一定的影响。但是,由于多方面复杂的原因,作文教学仍然是制约小学语文教学的瓶颈,学生提起笔来也总是“爱一个字好难”。多年的实践... 现行的作文教学模式呈现一派百花齐放的局面,诸多的作文教学实验,给我们带来有益的启示,也产生了一定的影响。但是,由于多方面复杂的原因,作文教学仍然是制约小学语文教学的瓶颈,学生提起笔来也总是“爱一个字好难”。多年的实践过去了,学生的作文水平和能力仍不见有较大的改观。 展开更多
关键词 教学实践 校园小说 灵性 文字 孩子 小学语文教学 作文教学 百花齐放
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低段写字教学一二三 预览
20
作者 杨启莉 《教学月刊:小学版(语文)》 2008年第3期17-18,共2页
当背起书包走进小学的大门时,学生们从此就开始了真正的学习生活,读书写字就成了他们必须学会的一门技术,怎么也绕不过去一块内容,并且伴随终身。如何提高写字教学的实效性?我进行了一些探索。
关键词 写字教学 学生 汉字 学习生活 实效性 笔画 形象思维 门技术 规律 造字方法
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