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课文理应是写作的范本 预览
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作者 池朱兴 《语文教学通讯:小学(C)》 2019年第2期76-77,共2页
通过对十年课改经验教训的总结和反思,《语文课程标准(2011版)》明确提出课文课程的性质是“学习语言文字的运用”。之后,阅读教学出现以语言形式为抓手,培养学生表达能力为目标的可喜变化,课文作为写作的范本的功能得到应有的回归。一... 通过对十年课改经验教训的总结和反思,《语文课程标准(2011版)》明确提出课文课程的性质是“学习语言文字的运用”。之后,阅读教学出现以语言形式为抓手,培养学生表达能力为目标的可喜变化,课文作为写作的范本的功能得到应有的回归。一、以课文为范本契合语文课程性质《语文课程标准(2011版)》把语文课程的性质定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在前言中十几次提到“语言文字运用”,强调突出语文学科属性和运用特性。“语言文字运用”的课程性质统领下的语文课程设计分识字写字、阅读、写作、口语交际四个领域,十个总体目标和内容共同的指向都是打造学生的语文综合素养。课标对写作能力的表述是“能具体明确、文从字顺地表达自己见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力” 展开更多
关键词 写作能力 范本 语文课程标准 语文课程性质 文理 语言文字 文字运用 语文综合素养
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内容、形式与表达--有梯度的语言教学策略研究 预览
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作者 方明 《福建基础教育研究》 2019年第3期58-59,共2页
语言教学首先要以理解语言内容为根本,然后关注语言形式的学习,最后进行语言表达的迁移。这样有梯度地进行语言文字的教学,能够提高学生正确理解和运用语言的能力。
关键词 语言教学 内容 形式 表达
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探寻"同中有异"的语言表达之美 预览
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作者 池朱兴 《福建基础教育研究》 2018年第12期45-47,共3页
小学语文的文学文本,有许多“同中有异”的语言现象,这种语言现象不是简单的重复铺陈,而有其特殊的审美价值。主要有三个方面:精准表现事物特征,精妙彰显人物情志,精深揭示文本主旨。在教学中,引领学生发现、领悟和迁移运用同中见异的... 小学语文的文学文本,有许多“同中有异”的语言现象,这种语言现象不是简单的重复铺陈,而有其特殊的审美价值。主要有三个方面:精准表现事物特征,精妙彰显人物情志,精深揭示文本主旨。在教学中,引领学生发现、领悟和迁移运用同中见异的表达方法,能够有效提高学生的文本赏析力和言语品质,从而提升语文素养。 展开更多
关键词 同中有异 语言表达 事物特征 人物情志 文本主旨
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小学数学数感培养对策研究 预览 被引量:3
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作者 毛小燕 《福建教育学院学报》 2017年第5期67-68,共2页
在小学数学教学中关注学生数感的培养能够提升学生的语言运用能力,转变学生学习的基本状态,提升学生的整体素养。文章结合对数感的认识探讨如何借助适当的教学方式,帮助小学生在学习数学中建立数感。
关键词 小学数学 核心素养 数感培养 对策
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践行“语用教学”三步曲 预览
5
作者 池朱兴 《新校园:中旬刊》 2016年第8期123-124,共2页
语用教学是落实新课标精神的重要手段。语用教学必须在文本解读上关注表达秘妙,在教学内容上选择核心价值,在教学目标设定上凸显核心价值,从教内容到教表达转变课堂模式,实现语文教学的亮丽转身。
关键词 语用教学 秘妙搜寻 内容选定 目标设计
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对文本解读与课堂操作四个“度”的把握 预览
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作者 黄小青 《考试周刊》 2016年第90期23-23,74共2页
有效的文本解读,适度把握可以让语文课堂焕发生机,实现儿童精神与能力的成长。文本要深度解读,更要适度把握;文本要个性解读,更要坚守文本本真;文本要多元解读,更要尊重主流价值;文本要全面解读,更要实现重点突破。只有做到上述四点,文... 有效的文本解读,适度把握可以让语文课堂焕发生机,实现儿童精神与能力的成长。文本要深度解读,更要适度把握;文本要个性解读,更要坚守文本本真;文本要多元解读,更要尊重主流价值;文本要全面解读,更要实现重点突破。只有做到上述四点,文本解读才能成为真正意义的服务于课堂,课堂操作才能成长孩子发展的重要阵地。 展开更多
关键词 文本解读 适度 坚守 尊重 突破
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小学游记散文详略处理策略及语用价值 预览
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作者 池朱兴 《福建基础教育研究》 2016年第12期69-70,共2页
小学游记散文的特点是以精炼简短的语言来表现意象宏大的景观,文章试图探究这类文本的教学重点和语用价值:如何选取"详写点",如何把"详写点"表达到位。
关键词 游记散文 详写点 策略
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教师应与学生徜徉在文本反复时———文本中反复句段的语用价值思考 预览
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作者 张伟 《福建教育:小学版(A版)》 2014年第3期34-36,共3页
在小学语文教材中,存在着大量不同形式的反复内容。它们有的是同语反复,有的是相同句式反复,有的是表达方法的反复。这些文本反复的语用价值是其,同语反复与相同句式反复的内容活泼、可爱,节奏感强,情感浓郁。学生品读、交流、迁... 在小学语文教材中,存在着大量不同形式的反复内容。它们有的是同语反复,有的是相同句式反复,有的是表达方法的反复。这些文本反复的语用价值是其,同语反复与相同句式反复的内容活泼、可爱,节奏感强,情感浓郁。学生品读、交流、迁移训练这样的句段,可以积累丰富的语汇, 展开更多
关键词 文本 价值 语用 学生 教师 同语反复 表达方法 节奏感
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从语用角度探寻略读课文教学新策略 预览 被引量:1
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作者 张伟 《福建教育:小学版》 2013年第6期34-35,共2页
在人教版高年级教材每一单元组的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。许多教师教学这些课文时,总是以感悟文章情感或了解文本内容为主。我认为,这样的教学并没有完全达到教材的编排目的。《义务教育语文课程标准(2011年版)... 在人教版高年级教材每一单元组的精读课文后,编者都会安排一定量的略读课文。许多教师教学这些课文时,总是以感悟文章情感或了解文本内容为主。我认为,这样的教学并没有完全达到教材的编排目的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。” 展开更多
关键词 教学 语用 课程标准 语言文字 义务教育 文化修养 实践性课程 文本内容
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触摸诗意文字 感受语言魅力——人教版四年级下册《触摸春天》文本解读及片段设计 预览
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作者 池朱兴 《福建教育:小学版》 2012年第1期 73-75,共3页
反复捧读《触摸春天》这篇课文,一个个生动鲜活、动感十足的特写镜头定格于脑海,构成了一幅完整的、徐徐展开的美丽画面:一个如花的小女孩像一只飞舞的蝴蝶,穿梭在美丽的花丛中;小女孩停在一株月季花前,慢慢伸出双手,极其准确地... 反复捧读《触摸春天》这篇课文,一个个生动鲜活、动感十足的特写镜头定格于脑海,构成了一幅完整的、徐徐展开的美丽画面:一个如花的小女孩像一只飞舞的蝴蝶,穿梭在美丽的花丛中;小女孩停在一株月季花前,慢慢伸出双手,极其准确地伸向那只停在月季花上的蝴蝶;她的手指悄然合拢,拢住了一只蝴蝶; 展开更多
关键词 人教版 文字 诗意 设计 解读 文本 下册 语言
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校长治校须善用权威 预览
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作者 池朱兴 《福建教育:小学版》 2011年第10期 25-26,共2页
我以为,校长的办公室应设在高于教师办公室的楼层,和教师保持一定的距离,体现校长的领导地位,折射权威化的管理理念,理由如下:
关键词 权威 长治 管理理念 办公室 教师 校长
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“复”有目标 “述”讲策略 预览
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作者 池朱兴 《福建教育:小学版》 2011年第7期 80-81,共2页
复述课文,就是在充分理解内容、领悟情感和内化语言的基础上,学生用自己的话,有顺序、有重点地描述课文内容的一种语言活动。本文以人教版四年级下册《夜莺的歌声》的复述课文教学为例,从教学目标定位和复述角度选择两个方面,谈谈... 复述课文,就是在充分理解内容、领悟情感和内化语言的基础上,学生用自己的话,有顺序、有重点地描述课文内容的一种语言活动。本文以人教版四年级下册《夜莺的歌声》的复述课文教学为例,从教学目标定位和复述角度选择两个方面,谈谈复述课文的教学策略。 展开更多
关键词 复述课文 《夜莺的歌声》 教学设计 教学方法
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匡正文本的价值取向 预览
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作者 池朱兴 《福建教育:小学版》 2010年第12期 38-39,共2页
把握正确的文本价值取向能够向学生传达正确的情感、态度、价值观。但是,在文本解读的过程中,我们发现一些文本在价值取向的表达上存在问题,比如为了突出正面人物而矮化其他人物:塑造的人物形象具有矛盾性,导致文本价值取向的模糊... 把握正确的文本价值取向能够向学生传达正确的情感、态度、价值观。但是,在文本解读的过程中,我们发现一些文本在价值取向的表达上存在问题,比如为了突出正面人物而矮化其他人物:塑造的人物形象具有矛盾性,导致文本价值取向的模糊性……这使得涉世未深的小学生在理解文本价值取向时,会有所偏颇。因此,在教学中,教师需要匡正文本的价值取向。 展开更多
关键词 价值观 文本 取向 人物形象 小学生 矛盾性 模糊性 教师
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语用——单元教学的应有之义 预览 被引量:1
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作者 池朱兴 《科教文汇》 2010年第35期 100-101,共2页
阅读教学要"意文兼得",这是目前小语界有识之士对前一段小学语文阅读教学深刻反思之后形成的共识,但是人教版现行教材的特点之一是按单元主题编排,它以内容理解和人文感悟为中心,语言形式的目标指向并不清晰,训练设计也不到位。教师... 阅读教学要"意文兼得",这是目前小语界有识之士对前一段小学语文阅读教学深刻反思之后形成的共识,但是人教版现行教材的特点之一是按单元主题编排,它以内容理解和人文感悟为中心,语言形式的目标指向并不清晰,训练设计也不到位。教师依参(参考书)就本(课本)进行教学,容易造成语言形式训练的边缘化。面对"意"有余而"文"不足的教材缺陷现实,语文教师在单元教学设计时,要自觉关注"语用"目标,设计有效的语言训练,提高学生的"语用"能力。现以人教版四年级下册第一单元为例,谈谈自己的浅见。 展开更多
关键词 阅读教学 语用
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让文字走进学生的心灵深处
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作者 池朱兴 《中小学电教:下》 2010年第10期146-147,共2页
【正】语文教什么?语文要教学生能感觉得到但表达不出来,或学生一望而知,其实一无所知的东西。这是孙绍振教授关于语文教学有效性策略的精辟观点。如何让学生既感觉得到又能说出来,既能知其然又能知其所以然?教师要善于发现文本中最有... 【正】语文教什么?语文要教学生能感觉得到但表达不出来,或学生一望而知,其实一无所知的东西。这是孙绍振教授关于语文教学有效性策略的精辟观点。如何让学生既感觉得到又能说出来,既能知其然又能知其所以然?教师要善于发现文本中最有表现力的字词句段,引导学生沉入语言的内核,还原、丰实文字丰富的形象,激发文字背后的意蕴,实现文 展开更多
关键词 孙绍振 句段 心灵深处 月光曲 文化美 情感美 引读 不知其所以然 伯牙 音乐想象
阐释经典魅力——例谈经典作品价值解读的三个层面 预览 被引量:1
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作者 池朱兴 《福建教育:小学版》 2010年第1期 39-40,共2页
入选小学语文教材的中外经典名篇,历经岁月的淘洗,依然散发着夺目的光华。在价值多元化的今天,对经典作品的价值解读该如何取舍,我们该怎样引领学生汲取经典作品的营养,促进学生精神生命的成长?下面我以《卖火柴的小女孩》的教学... 入选小学语文教材的中外经典名篇,历经岁月的淘洗,依然散发着夺目的光华。在价值多元化的今天,对经典作品的价值解读该如何取舍,我们该怎样引领学生汲取经典作品的营养,促进学生精神生命的成长?下面我以《卖火柴的小女孩》的教学为例,谈经典作品价值取向的坚守、开掘和提升。 展开更多
关键词 价值 作品 解读 层面 阐释 多元化 学生 精神
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浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练 预览
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作者 程洁 《考试周刊》 2018年第83期30-30,共1页
小学语文的教育目的是让学生掌握基础的语言表达能力和书写能力,也就是说,学生不仅需要学会阅读文章,从文章中汲取文学养料,还需要学会通过口头表达和写作输出来提升自己的语文学习水平。因此,教师应该积极在语文阅读教学过程中对学生... 小学语文的教育目的是让学生掌握基础的语言表达能力和书写能力,也就是说,学生不仅需要学会阅读文章,从文章中汲取文学养料,还需要学会通过口头表达和写作输出来提升自己的语文学习水平。因此,教师应该积极在语文阅读教学过程中对学生进行说写训练,以期提高学生的表达能力和写作能力。 展开更多
关键词 小学语文 阅读教学 说写训练
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优化教学设计打造高效课堂 预览 被引量:1
18
作者 张伟 《小学科学:教师》 2017年第12期107-107,共1页
课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动,小学是系统学习语文的肇始时期,如何才能引导孩子们在有限的课堂时间内达成最高课堂效益呢?古人曰:凡事预则立不预则废。一线教师不能打无准备之仗,我们一定要提前结合学生的... 课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动,小学是系统学习语文的肇始时期,如何才能引导孩子们在有限的课堂时间内达成最高课堂效益呢?古人曰:凡事预则立不预则废。一线教师不能打无准备之仗,我们一定要提前结合学生的认知规律整合教学内容做好教学设计。教学设计可以说是集体教学模式下语文课堂教学的灵魂,只有优化教学设计,才有可能打造出高效的课堂,让学生在固定的课堂时间内获取最多的知识信息,形成最多的知识储备,形成最优化的综合素质。 展开更多
关键词 教学设计 高效课堂 最优化 语文课堂教学 整合教学内容 课堂时间 一线教师 共同参与
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阅读教学如何精心设计 预览
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作者 池朱兴 《考试周刊》 2010年第53期 60,共1页
课程标准指出,语文教学的主要任务是指导学生理解和运用祖国的语言.理解和运用,似乎是并重的两个方面,其实,理解只是一种手段,运用才是真正的目的.学生的语文能力,最终表现为语言运用的能力,即表达的能力,没有内化为表达能力的理解和积... 课程标准指出,语文教学的主要任务是指导学生理解和运用祖国的语言.理解和运用,似乎是并重的两个方面,其实,理解只是一种手段,运用才是真正的目的.学生的语文能力,最终表现为语言运用的能力,即表达的能力,没有内化为表达能力的理解和积累是无效的.重理解、轻表达是当前语文举步维艰,乃至迷失方向的根本性原因.著名学者潘新和教授主张构建以表达为核心的"表现存在论的言语生命动力学"的语文教学新理念,明确提出写作高于阅读,表达重于理解的主张.如何正确理解课标理念,在阅读教学中走出一条以语文表达为终极目标的新路子呢?下面以〈跨越百年的美丽〉一课教学为例,我谈谈做法和体会. 展开更多
关键词 阅读教学 精心设计 语文教学 语文能力 语言运用 课程标准 表达能力 著名学者
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探寻游记散文的表达之美——以人教版四年级上册《颐和园》为例 预览
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作者 池朱兴 《新教师》 2019年第2期28-29,共2页
孙绍振教授说过:“语文老师一定要讲出学生感觉到但又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”文本中真正有表达价值的教学内容往往不是一望而知的内容,而是需要教师在充分解读文本的基础上,提炼出看似一望而知,其实是... 孙绍振教授说过:“语文老师一定要讲出学生感觉到但又说不出来,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。”文本中真正有表达价值的教学内容往往不是一望而知的内容,而是需要教师在充分解读文本的基础上,提炼出看似一望而知,其实是一无所知的东西来,这种一无所知的东西指的是隐藏在文本背后的表达之美。现以人教版四年级上册《颐和园》的教学为例,谈谈如何挖掘文本的表达之美。一、从编者意图中去探寻表达的角度之美编者意图是教学的重要着眼点和出发点。 展开更多
关键词 人教版 颐和园 意图 编者 文本 老师 学生 教学
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